劉英

摘 要：信息技術(shù)和現(xiàn)代科技的發(fā)展，使中職信息技術(shù)教學(xué)走入了機(jī)遇和挑戰(zhàn)的交叉路口，如何才能把握住機(jī)遇、平穩(wěn)地應(yīng)對挑戰(zhàn)，成為教師需全面思考的棘手問題。在此背景下，混合式學(xué)習(xí)模式的出現(xiàn)和應(yīng)用，為教師提供了一條新的發(fā)展路徑。為提升中職信息技術(shù)教學(xué)的質(zhì)量，順利地迎接挑戰(zhàn)、把握機(jī)遇，重點(diǎn)研讀混合式學(xué)習(xí)在中職信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用原則和策略，讓學(xué)生在豐富的資源、新穎的教學(xué)形式以及互動式的師生關(guān)系中，增強(qiáng)信息意識等核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：混合式學(xué)習(xí);中職信息技術(shù);應(yīng)用原則

中圖分類號：G71 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2023）27-0036-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.27.012

混合式學(xué)習(xí)模式，以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和傳統(tǒng)課堂教學(xué)手段為載體，將二者的優(yōu)勢融為一體的線上、線下一體化的教學(xué)模式，既保留了傳統(tǒng)課堂面對面、實(shí)時(shí)化等特征，也汲取了互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)中資源豐富、時(shí)空性強(qiáng)等特點(diǎn)，有助于凸顯學(xué)生在學(xué)科教學(xué)和教育活動中的主體地位。在中職信息技術(shù)的教學(xué)中，為豐富課程教學(xué)的資源、深化學(xué)生的信息意識和信息社會責(zé)任等核心素養(yǎng)，教師可將混合式學(xué)習(xí)模式應(yīng)用于信息技術(shù)教學(xué)中，讓學(xué)生在線上和線下相融合的模式中，強(qiáng)化學(xué)習(xí)能力。

一、混合式學(xué)習(xí)在中職信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用原則

簡單來說，混合式學(xué)習(xí)模式等同于線上教學(xué)與線下教學(xué)的融合體，其優(yōu)勢明顯、價(jià)值和意義深遠(yuǎn)，而在應(yīng)用的過程中，只有遵循一定的原則，才能發(fā)揮出混合式學(xué)習(xí)模式的真正價(jià)值。一方面，生本性原則。顧名思義，以學(xué)生為本，無論是傳統(tǒng)的課堂教學(xué)還是新興的互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)，都要以學(xué)生的真實(shí)學(xué)情、實(shí)際需求等為指向標(biāo)，將學(xué)生作為教學(xué)的中心和基礎(chǔ)，合理地安排課時(shí)、設(shè)計(jì)線上和線下教學(xué)活動，以此契合學(xué)生的共性和個(gè)體需求，讓學(xué)生探尋到適合自己的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)方案。另一方面，科學(xué)化原則。教師要明確線上和線下教學(xué)各自的優(yōu)缺點(diǎn)，綜合信息技術(shù)的課程特點(diǎn)，以發(fā)揚(yáng)優(yōu)勢、規(guī)避不足為目的，在教學(xué)時(shí)，應(yīng)科學(xué)地評判和衡量線上線下教學(xué)的作用，優(yōu)化二者的比重，使其在各自的領(lǐng)域發(fā)光發(fā)熱，體現(xiàn)出“1+1>2”的效果，以此強(qiáng)化混合式學(xué)習(xí)模式的真正價(jià)值和作用。

二、混合式學(xué)習(xí)在中職信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）開發(fā)教學(xué)資源，助力信息技術(shù)教學(xué)

資源開發(fā)和運(yùn)用，是混合式學(xué)習(xí)模式中的重要舉措，一定程度上來說，資源是否豐富、是否與時(shí)俱進(jìn)，對混合式學(xué)習(xí)的實(shí)施與發(fā)展，將產(chǎn)生重大的影響。因而，在教學(xué)活動正式開啟之前，教師要將開發(fā)教學(xué)資源作為最關(guān)鍵的任務(wù)，以信息技術(shù)教學(xué)的總體要求為依據(jù)，建設(shè)完善和優(yōu)化的資源體系，為后續(xù)的線上和線下教學(xué)活動，提供必要的條件，以此助力信息技術(shù)教學(xué)的發(fā)展[1]。

作為數(shù)字教學(xué)資源的重要分類，微課被引入中職課程教學(xué)體系之中，教師要在準(zhǔn)確理解微課的概念、分類和作用的基礎(chǔ)上，做好微課教學(xué)資源的開發(fā)和運(yùn)用工作，通過微課資源網(wǎng)站下載相關(guān)資源和素材，按照教材中的課程內(nèi)容，設(shè)計(jì)和制作對應(yīng)的微課視頻，并將其穿插于多媒體課件之中，為線上和線下課堂教學(xué)做好準(zhǔn)備。從線上預(yù)習(xí)的角度來說，教師提前將微課資源下發(fā)到釘釘群組中，要求學(xué)生結(jié)合信息技術(shù)的教材，觀看微課視頻中的內(nèi)容，梳理課程內(nèi)容的結(jié)構(gòu)，摸清知識的內(nèi)在規(guī)律，提前明確課程中的主要知識點(diǎn)和次要知識點(diǎn)，并能通過自主訓(xùn)練的方式，完成次要知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)任務(wù)。當(dāng)線下課堂中，學(xué)生難以準(zhǔn)確理解重難點(diǎn)知識，如某個(gè)程序的編碼步驟等等，教師可及時(shí)引入微課視頻，以視聽化的形式，直觀地展現(xiàn)重難點(diǎn)知識以及解決問題的具體步驟，讓學(xué)生能夠扎實(shí)地掌握信息技術(shù)學(xué)科的知識。此外，教師也可開放微課資源平臺，鼓勵學(xué)生根據(jù)自身的實(shí)際需求，隨時(shí)登錄平臺，查閱和下載微課資源，在反復(fù)觀看和研磨的過程中，補(bǔ)足自身的知識漏洞，強(qiáng)化自學(xué)和探究意識，能夠?qū)⑽⒄n作為自主學(xué)習(xí)的一個(gè)橋梁和載體，為培育中職學(xué)生自學(xué)習(xí)慣、自我提升意識打好基礎(chǔ)，由此，微課不單單是一種線上線下的教學(xué)資源，它也會真正為學(xué)生所用，成為學(xué)生的學(xué)習(xí)資源。

（二）運(yùn)用動畫技術(shù)，加強(qiáng)學(xué)生理解深度

在中職階段的信息技術(shù)教學(xué)中，一些編程類、算法類的知識點(diǎn)、操作技術(shù)，其抽象性和復(fù)雜程度都比較強(qiáng)，單純地依靠閱讀和分析教材學(xué)習(xí)知識，很可能出現(xiàn)“知其然不知其所以然”的情況，不僅無法掌握信息技能的操作手法，甚至都難以深入地理解知識。對于信息技術(shù)教學(xué)中存在的此類問題，為加強(qiáng)學(xué)生的知識理解深度、鍛煉他們的實(shí)際操作技能，教師可運(yùn)用數(shù)字化的動畫技術(shù)，以課程教學(xué)內(nèi)容為對象，以3D模擬仿真動畫為載體，重現(xiàn)算法步驟、編碼流程，將抽象化的數(shù)字模型，轉(zhuǎn)化為直觀和動態(tài)的動畫形式，達(dá)成化抽象為具象、化復(fù)雜為簡單的目的，讓學(xué)生在觀看和分析動畫的過程中，了解信息技術(shù)知識的關(guān)鍵點(diǎn)和有關(guān)技術(shù)的操作要點(diǎn)，這樣的方式相比于直接講解或者示范，要更加直觀和生動，也更符合中職學(xué)生的需求。同時(shí)，教師也要將動畫作品作為一種共享資源，將其上傳到微信群組或者班級共享平臺之中，一些知識不夠扎實(shí)、技能不夠嫻熟的學(xué)生，可隨時(shí)隨地反復(fù)觀看動畫，以此提升動畫的利用效率，進(jìn)而將混合式學(xué)習(xí)的價(jià)值和作用最大化[2]。

（三）借助媒體平臺，促進(jìn)師生有效溝通

溝通和互動是解決問題、提升教學(xué)效率的最佳路徑，個(gè)體的思維可能不夠開闊，而不同個(gè)體相互組合、共同探討，則能激發(fā)個(gè)體的創(chuàng)新思維，讓他們煥發(fā)出解決問題的靈感。所以，教師要以促進(jìn)師生、生生間的有效溝通為目的，在混合式學(xué)習(xí)模式中，借助新媒體平臺和網(wǎng)站，引導(dǎo)學(xué)生抒發(fā)感悟、表達(dá)想法，讓他們及時(shí)有效地展開交流。

1.借助媒體平臺實(shí)時(shí)交流困惑?；诨旌鲜綄W(xué)習(xí)模式的特征，為了幫助學(xué)生解決線上線下學(xué)習(xí)活動中產(chǎn)生的困惑，教師可建設(shè)微信和QQ群組，將學(xué)生納入同一個(gè)群組中，當(dāng)他們利用微課、慕課等資源展開自主學(xué)習(xí)、自主復(fù)習(xí)后，會出現(xiàn)一些困惑和不解，這時(shí)教師便可將群組作為載體，為學(xué)生開通溝通和交流的渠道，讓學(xué)生可在集中的時(shí)間段內(nèi)，提出困惑、表達(dá)觀點(diǎn)、交流想法，及時(shí)記錄下其他同學(xué)和教師提出的意見，為后續(xù)的學(xué)習(xí)活動儲備資源。而且除了學(xué)生自發(fā)性的交流和溝通之外，針對信息技術(shù)教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，教師也可定期地選取一些熱點(diǎn)話題，將其作為討論的焦點(diǎn)，于群組內(nèi)引導(dǎo)學(xué)生共同分析和討論，讓他們結(jié)合時(shí)事資訊、課程知識、現(xiàn)實(shí)經(jīng)驗(yàn)等要素，闡釋自己的觀點(diǎn)，并在與其他個(gè)體討論的過程中，形成新的認(rèn)識和見解，以此強(qiáng)化中職學(xué)生的溝通意識和解決問題的能力[3]。

2.借助媒體平臺發(fā)布教學(xué)計(jì)劃。古語有言，凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢，預(yù)先計(jì)劃是成功的前提條件，在教學(xué)領(lǐng)域同樣如此，無論是線下還是線上教學(xué)，都要依托于明確和翔實(shí)的教學(xué)計(jì)劃。因此，教師可借助微信公眾號、校園網(wǎng)站等平臺，發(fā)布每一個(gè)學(xué)期、每一周的教學(xué)計(jì)劃，提前預(yù)設(shè)信息技術(shù)課程的教學(xué)流程，從線上和線下兩個(gè)角度，合理地規(guī)劃課程，將現(xiàn)代教學(xué)手段與傳統(tǒng)教學(xué)方式融為一體，并從時(shí)間段、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)等不同的要素出發(fā)，做出詳細(xì)的規(guī)定和計(jì)劃。當(dāng)學(xué)生接收教學(xué)計(jì)劃后，他們也要結(jié)合自身的學(xué)習(xí)情況，制訂對應(yīng)的自主學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)方案，設(shè)定與自身實(shí)際相符的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并按照目標(biāo)和方案中的內(nèi)容，參與線上和線下教學(xué)活動，及時(shí)展開過程性自評，當(dāng)出現(xiàn)問題時(shí)就要及時(shí)解決問題，如此即可大幅提升學(xué)習(xí)效率。此外，針對不同階段所設(shè)定的教學(xué)計(jì)劃，也要展開階段性的線上和線下評價(jià)活動，及時(shí)了解計(jì)劃的實(shí)施情況，這樣方可提升信息技術(shù)學(xué)科混合式教學(xué)的有效性。

（四）設(shè)計(jì)驅(qū)動任務(wù)，深化學(xué)生探究意識

邁入新時(shí)代后，職業(yè)教育的方向發(fā)生了改變，中職學(xué)校不僅要培養(yǎng)具備專業(yè)技能的人才，還能培養(yǎng)知識、技能、素養(yǎng)等融為一體的綜合性人才，而探究意識便是綜合性人才不可缺少的一種素材。對此，在混合式學(xué)習(xí)的線下課堂中，教師可設(shè)計(jì)驅(qū)動性的學(xué)習(xí)任務(wù)，圍繞中職學(xué)生感興趣的網(wǎng)絡(luò)購物、網(wǎng)絡(luò)支付、智能移動終端等內(nèi)容，創(chuàng)建項(xiàng)目化的信息技術(shù)學(xué)習(xí)模式，精選項(xiàng)目化的學(xué)習(xí)議題，引入項(xiàng)目化任務(wù)單，以“網(wǎng)絡(luò)知識對現(xiàn)實(shí)生活的影響”“網(wǎng)絡(luò)購物的經(jīng)濟(jì)趨勢”等為探討和學(xué)習(xí)的要點(diǎn)，要求學(xué)生結(jié)合課內(nèi)知識，設(shè)計(jì)和制作項(xiàng)目學(xué)習(xí)方案，針對現(xiàn)實(shí)生活中隨處可見的網(wǎng)絡(luò)購物、支付等話題，展開數(shù)據(jù)調(diào)研、統(tǒng)計(jì)等活動，分析和探討信息技術(shù)給人們的現(xiàn)實(shí)生活帶來的巨大影響，明確規(guī)避網(wǎng)絡(luò)安全隱患的具體方法等，并以項(xiàng)目匯報(bào)書、PPT等為載體，呈現(xiàn)出項(xiàng)目化驅(qū)動任務(wù)的成果，在整個(gè)學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生既運(yùn)用了知識，也增強(qiáng)了探究意識。當(dāng)學(xué)生完成驅(qū)動任務(wù)后，教師鼓勵學(xué)生將項(xiàng)目匯報(bào)書上傳到班級共享群中，引導(dǎo)他們互享資源和經(jīng)驗(yàn)，并針對匯報(bào)書中存在的疑惑點(diǎn)，展開多元討論和溝通，共同解決現(xiàn)階段中職信息技術(shù)教學(xué)中存在的問題，并能形成創(chuàng)新性的見解，以此達(dá)成增強(qiáng)混合式教學(xué)效果的目的。

（五）巧用學(xué)習(xí)助手，整合碎片教學(xué)時(shí)間

一般情況下，教師會在課堂教學(xué)時(shí)間段引領(lǐng)學(xué)生展開學(xué)習(xí)和探索，集中展現(xiàn)信息技術(shù)學(xué)科的重難點(diǎn)知識，而除了集中的教學(xué)時(shí)間之外，課前五分鐘、課間以及學(xué)生的課后時(shí)間，都可作為學(xué)生自主發(fā)展的機(jī)會，教師要將這些碎片化的時(shí)間整合起來，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的靈感和資源?；诖四康模處熆蛇\(yùn)用手機(jī)、平板電腦等移動端中的學(xué)習(xí)助手，諸如“學(xué)習(xí)通”“掌上校園”等多種載體，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)線上和線下教學(xué)的形式，充分迎合當(dāng)代中職學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，通過上傳一些短文、小視頻等資源，讓學(xué)生及時(shí)了解信息技術(shù)行業(yè)的第一手資訊，能夠利用碎片化時(shí)間學(xué)習(xí)一些拓展知識，以此拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍、知識體系，使得他們可將一切可利用的時(shí)間利用起來，突破時(shí)空條件的限制，以此取得良好的學(xué)習(xí)成果，這樣既能凸顯出混合式學(xué)習(xí)模式的生本化特征，也有助于提升信息技術(shù)教學(xué)的質(zhì)量。此外，為檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，教師也要結(jié)合上傳的短文、視頻等，設(shè)計(jì)與之配套的習(xí)題，按照由易至難的形式，合理地編排習(xí)題，為學(xué)生提供鞏固知識的平臺和載體，讓他們能夠利用這些習(xí)題，了解自身的實(shí)際學(xué)習(xí)效果。

（六）搭建直播平臺，強(qiáng)化實(shí)時(shí)教學(xué)效果

在中職信息技術(shù)的實(shí)訓(xùn)課程中，一些較為復(fù)雜的知識點(diǎn)和操作技術(shù)，單靠口頭講解的形式，難以使學(xué)生真正理解和掌握知識與技能，這就要求教師尋求變革的方式。由此入手，針對實(shí)訓(xùn)課程技術(shù)操作重難點(diǎn)多的現(xiàn)象，教師可搭建直播平臺，要求學(xué)生進(jìn)入教學(xué)直播間，觀看教師的實(shí)時(shí)操作流程，直觀地體會每一個(gè)技能、每一個(gè)知識點(diǎn)的使用范圍、使用技巧，并通過評論區(qū)展開實(shí)時(shí)互動，提出有探究性和研究價(jià)值的問題，教師和學(xué)生可圍繞著評論區(qū)中的問題進(jìn)行討論，還可在實(shí)時(shí)操作的過程中，幫助學(xué)生找尋解決問題的最便捷的方法，讓他們明確“如何做”，以此強(qiáng)化實(shí)時(shí)教學(xué)效果。當(dāng)師生互動氛圍愈漸高漲時(shí)，教師將實(shí)踐操作的主場交給學(xué)生，讓他們結(jié)合所學(xué)的內(nèi)容、教材中的案例等，展開實(shí)踐動手操作活動，在設(shè)計(jì)程序、編碼、計(jì)算等過程中，有序地整合和運(yùn)用知識，這時(shí)教師可隨機(jī)切入學(xué)生端，共享學(xué)生的操作過程，找出學(xué)生在操作過程中存在的缺陷和不足，將其作為典型進(jìn)行集中講解，這樣既能激活學(xué)生的實(shí)踐意識，還有助于精進(jìn)他們的實(shí)操技能，使得他們將理論知識轉(zhuǎn)化為技術(shù)手段[4]。

（七）利用線上問卷，做好教學(xué)反饋工作

信息技術(shù)教學(xué)是一個(gè)長期行為，是貫穿于學(xué)生中職學(xué)習(xí)全過程的學(xué)習(xí)內(nèi)容，要想推動教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展，持續(xù)性地提升教學(xué)水平，就要做好教學(xué)反饋和總結(jié)工作，明確教學(xué)和學(xué)習(xí)歷程中存在的薄弱之處。在混合式教學(xué)模式中，為全面了解線上和線下教學(xué)的真實(shí)情況，教師要將教學(xué)反饋工作作為重點(diǎn)內(nèi)容，利用線上問卷展開課后調(diào)研和追蹤，通過“問卷星”等線上平臺，設(shè)計(jì)一套內(nèi)容翔實(shí)、構(gòu)成合理、條理清晰的調(diào)查問卷，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)個(gè)體的學(xué)習(xí)情況、群體的探究情況等，如實(shí)地填寫問卷中的各項(xiàng)答案，表現(xiàn)出自身的真實(shí)想法和訴求，為教學(xué)工作提供反饋依據(jù)。在學(xué)生提交問卷后，教師通過后臺收集問卷、分析問卷中的數(shù)據(jù)，找出學(xué)生在混合式學(xué)習(xí)活動中存在的共性問題，了解自身在線上、線下教學(xué)活動中存在的疏漏，以及學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的困難和阻礙，將問卷調(diào)查的結(jié)果逐一記錄在教學(xué)反饋單上，著重分析問題產(chǎn)生的原因和背景，在此基礎(chǔ)上，結(jié)合混合式教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，探索解決問題的路徑和辦法，修訂教學(xué)方案和計(jì)劃，以此完善和優(yōu)化信息技術(shù)的混合教學(xué)模式。

在現(xiàn)代科技不斷發(fā)展的背景下，為創(chuàng)新中職信息技術(shù)教學(xué)的理念和模式，教師通過開發(fā)教學(xué)資源、運(yùn)用動畫技術(shù)、借助媒體平臺、設(shè)計(jì)驅(qū)動任務(wù)、巧用學(xué)習(xí)助手、搭建直播平臺以及利用線上問卷等多元化的舉措，創(chuàng)建混合式學(xué)習(xí)模式，汲取線上教學(xué)、線下教學(xué)的優(yōu)勢，凸顯出一體化教學(xué)的特點(diǎn)，讓學(xué)生能夠積累豐富的學(xué)習(xí)資料，并能全面了解信息技術(shù)行業(yè)的最前沿信息，為學(xué)生的職業(yè)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

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