張旭

高質(zhì)量的閱讀課程可以幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，在潛移默化中培養(yǎng)其語文核心素養(yǎng)。在開展閱讀教學(xué)之前，教師需要設(shè)計“主問題”，用好的“主問題”提高學(xué)生的閱讀效率，培養(yǎng)他們思考問題、解決問題的能力，使其在思考與探究的過程中開闊視野，積累知識。本文主要談?wù)勗O(shè)計“主問題”的意義與策略。

一、設(shè)計“主問題”的意義

（一）有利于合理安排教學(xué)過程

閱讀課一般都會圍繞一個“主問題”展開。“主問題”能引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地理解文本的內(nèi)涵，使教學(xué)活動更加順利地開展下去?！爸鲉栴}”和由“主問題”衍生出來的“次問題”之間有著緊密的關(guān)系。教師通過設(shè)計“主問題”，可以更好地安排教學(xué)過程，使各個教學(xué)環(huán)節(jié)均圍繞“主問題”展開。

（二）有利于突出教學(xué)的重難點

著名教育家王榮生曾經(jīng)說過：“唯有有效的問題聚焦，才能使學(xué)生沉浸于文本之中充分展開閱讀活動，在理性思考和深入探究中整體把握文本內(nèi)涵?！苯處熢O(shè)計出來的“主問題”一般是都是對眾多問題的提煉和總結(jié)，可以簡化教學(xué)中沒必要出現(xiàn)的一些提問環(huán)節(jié)和互動環(huán)節(jié)，從而將寶貴的教學(xué)時間留下來供學(xué)生思考問題。“主問題”能更好地呈現(xiàn)教學(xué)的重難點，幫助教師提高閱讀教學(xué)的效率。

二、設(shè)計“主問題”的策略

（一）根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計“主問題”

教學(xué)目標(biāo)是教師開展教學(xué)的“指南針”。在備課階段，我們可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)來設(shè)計“主問題”，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)和審美素養(yǎng)。例如，針對《背影》一文，教師設(shè)計的教學(xué)目標(biāo)是“讓學(xué)生感受父子親情的溫暖”。結(jié)合這一教學(xué)目標(biāo)，教師可以設(shè)計這樣的“主問題”：

可以將文章的題目“背影”換成“送別”嗎？為什么？

教師設(shè)計這一主問題，意在引導(dǎo)學(xué)生探究作品的藝術(shù)特色，體會其中濃濃的父子情。作者雖然在文章中寫了車站送別的場面，但是貫穿全篇的一直是“背影”。父親的頹唐、憂郁、真摯以及對兒子的愛都是通過“背影”表現(xiàn)出來的。原標(biāo)題意蘊豐富，耐人尋味，能給讀者留下廣闊的想象空間。圍繞“主問題”，學(xué)生能夠深入文本，感知文本的藝術(shù)特色，體會其中的情感。

（二）根據(jù)教學(xué)資源設(shè)計“主問題”

語文教師在設(shè)計“主問題”時，應(yīng)考慮如何以最少的問題讓盡可能多的學(xué)生走進(jìn)文本的深處。這就要求教師在深入分析文本的基礎(chǔ)上把握教學(xué)的重點內(nèi)容，對課程資源進(jìn)行合理的開發(fā)，設(shè)計出高質(zhì)量的“主問題”。例如，在講解《廉頗藺相如列傳》之前，考慮到一些不了解歷史知識的學(xué)生可能不清楚廉頗與藺相如之間的糾葛，教師特意準(zhǔn)備了一些課外資源來輔助教學(xué)，讓學(xué)生觀看戲劇《將相和》。結(jié)合這一教學(xué)資源，教師就可以以《將相和》中的“和”字為立足點，設(shè)計出這樣一組“主問題”：

在《廉頗藺相如列傳》中，兩人是否一直都“和”？又是如何“和”的？“和”到底指的是什么？

結(jié)合《將相和》設(shè)計“主問題”，可以讓學(xué)生在閱讀課文的過程中把握文本的內(nèi)容，了解作品中兩個人物形象的特點，提高閱讀教學(xué)的效率。

（三）根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況設(shè)計“主問題”

在閱讀教學(xué)中，最不可忽略的就是學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。著名的教育家于漣曾經(jīng)說過：“想要提高語文閱讀教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，絕對不能閉塞眼睛捉麻雀，要做到胸中有書，目中有人?！币虼耍谠O(shè)計“主問題”時，我們也要做到胸中有書，目中有人，要提前了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，結(jié)合其特點來設(shè)計“主問題”。比如，在講解《父愛之舟》之前，教師了解到本班的學(xué)生在寫作中普遍存在“不注重細(xì)節(jié)描寫”這一問題。對此，教師可以設(shè)計這樣的“主問題”：

你從文中的哪些細(xì)節(jié)中感受到了濃濃的父愛？

這種簡單直接的“主問題”能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓他們走進(jìn)文本，去文章中尋找答案。在閱讀文本的過程中，他們可以感受到細(xì)節(jié)描寫的妙處，從而積累相關(guān)的寫作經(jīng)驗，并將其運用到寫作中去。

（四）根據(jù)文本的特點設(shè)計“主問題”

在備課時，教師還可以根據(jù)本文的特點來設(shè)計“主問題”，以此來吸引學(xué)生的注意力。例如，雖然《奧斯維辛沒有什么新聞》是一篇優(yōu)秀的新聞作品，但并不受學(xué)生的喜愛。在備課的過程中，我們可以結(jié)合文本的特點設(shè)計這樣的“主問題”：

為什么羅森塔爾寫的《奧斯維辛沒有什么新聞》獲得了美國新聞界最高獎項——普利策新聞獎？

新聞的主要特征是“新”，要報道最近發(fā)生的新鮮事。但標(biāo)題從正面直接說明“沒有什么新聞”。既然沒有新聞，這篇文章為什么又會獲得普利策新聞獎？這個問題可以貫穿整節(jié)閱讀課的始終，成為學(xué)生互動、探究的主線，激發(fā)其對文本的探究欲望，同時幫助他們了解文本的藝術(shù)特色和價值。

總之，閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生與文本之間互動、碰撞的一種活動。教師除了要讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識，提升語文素養(yǎng)，還要讓他們學(xué)會獨立地、創(chuàng)造性地解讀文本。而“主問題”就像是貫穿整節(jié)語文課的一條主線。教師需要設(shè)計出合適的“主問題”，幫助學(xué)生走進(jìn)文本，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。