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        開展高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)的幾個策略

        2023-08-29 03:13:38苗晶晶
        關(guān)鍵詞:建構(gòu)文本情感

        苗晶晶

        讀后續(xù)寫是文本解讀、思維建構(gòu)和寫作的高度融合。學(xué)生對文本的正確解讀是讀后續(xù)寫的基礎(chǔ)。在讀后續(xù)寫教學(xué)的起始階段,應(yīng)通過文本解讀培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力,以主題意義探究為導(dǎo)向,引領(lǐng)學(xué)生依據(jù)記敘文的文本特征,對故事的人物線、情節(jié)線、時空線和情感線進行梳理。根據(jù)思維發(fā)展規(guī)律,引導(dǎo)學(xué)生層層解析,多維解讀,掌握文章框架結(jié)構(gòu),探尋主題意義,從而預(yù)測續(xù)寫走向和主題升華方向。學(xué)生在文本解讀和情節(jié)建構(gòu)的過程中不斷反思,促進深度學(xué)習(xí)的發(fā)生。筆者以2022年 6月全國 I 卷讀后續(xù)寫題為例探索讀后續(xù)寫教學(xué)的可行策略。

        一、“讀”“析”結(jié)合

        (一)讀人物與人設(shè),析人物關(guān)系

        人物的人設(shè)決定了人物的行為和語言等。教師要引導(dǎo)學(xué)生深入分析人物,弄清人物的身份和性格,理清人物關(guān)系。學(xué)生理解了人設(shè),才可以理解人物的行為、感受等,以便能進一步梳理故事內(nèi)容。

        本文作者是一名特殊教育教師,大衛(wèi)是患有大腦疾病的學(xué)生。教師與學(xué)生的關(guān)系應(yīng)該是幫助和教導(dǎo)的關(guān)系。厘清這一人物關(guān)系,可以幫助學(xué)生預(yù)設(shè)后續(xù)情節(jié),即故事的最終結(jié)局應(yīng)該是老師幫助 David遵循自己的內(nèi)心,不理會別人的看法,大衛(wèi)最終參賽并完成了比賽。

        (二)讀故事情節(jié),析邏輯結(jié)構(gòu)

        此階段可采取分段閱讀,讓學(xué)生關(guān)注人物的動作和時空的轉(zhuǎn)換,并以問題鏈為驅(qū)動,引導(dǎo)學(xué)生深入思考。讓學(xué)生依據(jù)邏輯分析步步預(yù)測,并在后文的閱讀中不斷驗證預(yù)測,讓學(xué)生一步步厘清故事的情節(jié)線和時空線等基本文本信息,培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力。這對學(xué)生在續(xù)寫部分進行情節(jié)建構(gòu)是至關(guān)重要的一步。問題鏈的鋪設(shè)應(yīng)遵循層次性、邏輯性和目標一致性原則。通過設(shè)問與不斷追問的方式引發(fā)學(xué)生思辨式討論,不斷深入思考與反思,從而促進學(xué)生高階思維的發(fā)展。

        在指導(dǎo)學(xué)生進行文本結(jié)構(gòu)分析時,要求學(xué)生關(guān)注文本框架結(jié)構(gòu),引導(dǎo)學(xué)生從大處著眼,放眼全篇,抓住主線,以整體的眼光去分析作者的行文思路,理解內(nèi)部邏輯關(guān)系,從而幫助學(xué)生基于主題與文本框架建構(gòu)續(xù)寫情節(jié)。為了讓邏輯分析更加直觀,教師可指導(dǎo)學(xué)生靈活利用故事山、思維導(dǎo)圖、流程圖、劇情圖等工具將此環(huán)節(jié)結(jié)構(gòu)化、可視化。

        (三)讀情感變化,析故事沖突

        故事中主人公的情感變化往往是故事的矛盾、伏筆、沖突,包含情節(jié)走向的主要信息。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生深入探究主人公情感的變化及其背后的原因,進而分析故事沖突的合理解決方式。可讓學(xué)生進行換位思考,并預(yù)測之后的情感變化,厘清情感線,以助力后續(xù)的情節(jié)建構(gòu)。

        以本文的主人公 David 的情感變化來看,從一開始對他的描述 standing by himself 以及 His usual bigtoothy smile was absent today 可以看出 David是不開心的。 He hesitated and then said he had decided not torun.他的猶豫顯示出他內(nèi)心的掙扎與不甘。他想?yún)①惖呛ε卤怀靶?,因此想要放棄。由續(xù)寫第一段首句內(nèi)容“我們挨著坐著,但大衛(wèi)不愿看我一眼?!笨芍?,David是難過而沮喪的。思考如何將這些負面情感變成正面而積極的情感,會對學(xué)生的情節(jié)建構(gòu)產(chǎn)生重要的啟示。

        二、“三思”而寫

        (一)“思”文章主題、作者意圖

        在記敘文類文本中,作者的寫作意圖往往通過故事主人公的情感變化來體現(xiàn)。作者的寫作意圖和價值取向決定了續(xù)寫的結(jié)果走向和主題升華的方向。因此,教師要不斷啟發(fā)學(xué)生思考,在讀中思,在思后悟,幫助學(xué)生正確了解作者的意圖,體驗作者的思維過程,引導(dǎo)學(xué)生運用批判性思維深度解讀主題的價值,逐步分析出語篇的主題意義,理解作者思想觀點與主題間的關(guān)系。教師要引導(dǎo)學(xué)生自主、主動探尋閱讀材料的意義,引發(fā)學(xué)生對人類美好情感、對真善美的豐富感知,促進學(xué)生正確價值觀、世界觀和人生觀的形成。

        本文原文最后一句 I was familiar with the challeng- es David faced and was proud of his strong determination.可知作者是要描述 David在遇到挑戰(zhàn)(challenges)后,如何以堅強的意志力和決心(strong determination)面對挑戰(zhàn)并最終克服困難的過程。

        (二)“思”續(xù)寫情節(jié)、故事結(jié)局

        在進行深入閱讀和對語篇進行分析,教師要引導(dǎo)學(xué)生基于故事的情節(jié)線、情感線、時空線和主題進行續(xù)寫情節(jié)的預(yù)測。同時,教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生對續(xù)寫段落所給出的兩個首句進行認真閱讀和分析,避免情節(jié)構(gòu)建的方向發(fā)生錯誤。

        (三)“思”重要細節(jié)、首尾呼應(yīng)

        原文中的一些重要細節(jié)和描述,可以在續(xù)寫中進行呼應(yīng)和借鑒。例如:small body rocking from side to side 可用來描述他跑步艱難的樣子。 His usual big toothy smile 可以在最后他完成跑步后回應(yīng)他的笑容又回來了。He always participated to the best of his abil- ity in whatever they were doing,had not missed a single practice,可以是老師勸說 David 參加比賽的理由。It just took him longer是最后比賽結(jié)果的預(yù)示,他完成了比賽,只是慢一點。

        續(xù)寫部分的兩個段首句往往包含重要細節(jié),教師要引導(dǎo)學(xué)生進行仔細研讀,讓學(xué)生提取關(guān)鍵詞并關(guān)注時空的轉(zhuǎn)換;引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注段落間的邏輯關(guān)系,合理推測每一段的情節(jié)重點和故事發(fā)展走向,思考如何恰當銜接。以本文為例,根據(jù)第一段段首句 We sat down next to each other,but David didnt look at me.可預(yù)設(shè)本段續(xù)寫大致內(nèi)容為教師鼓勵 David,David最終振作精神,并決定參賽。銜接第二段的 I watched as David moved up to the starting line with other runners.此段內(nèi)容重點應(yīng)為 David 如何克服困難(別人的嘲笑和比賽的挑戰(zhàn)),完成比賽,以及比賽后 David 的情感變化,最后進行主題升華。

        三、小組合作,以評促思

        學(xué)生基于深入的文本分析和主題意義探究,在小組中進行分工合作,可以運用 action-reaction方法,列出人物間的動作與互動,也可用流程圖對情節(jié)進行梳理、預(yù)設(shè),并檢驗續(xù)寫故事的邏輯性、一致性和完整性。在小組活動中,學(xué)生在不斷的思維碰撞中探究交流,批判創(chuàng)新,內(nèi)化所學(xué),在建構(gòu)反思中激發(fā)學(xué)習(xí)熱情與興趣,獲得認知發(fā)展和思維提升,從而實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位在小組活動中得以充分體現(xiàn),同時也培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力和自主學(xué)習(xí)能力。需要注意的是,此活動重點在于讓學(xué)生進行情節(jié)架構(gòu),不宜進行整句整段的寫作。學(xué)生可只寫出相應(yīng)的提示詞,對故事的情節(jié)線、感情線等進行串聯(lián),并寫出該段落需要什么細節(jié)描寫,是寫作的情節(jié)支架。以下是例文續(xù)寫第一段的一個情節(jié)建構(gòu)范例。

        學(xué)生在完成可視化的情節(jié)建構(gòu)之后進行細致的語言加工,獨立完成習(xí)作后,在小組或班級內(nèi)進行學(xué)生互評和教師點評。教師要著重引導(dǎo)學(xué)生從語篇分析的角度,對續(xù)寫部分的情節(jié)進行建構(gòu),以及全文的結(jié)構(gòu)邏輯、情感主題等進行評價,引發(fā)討論,進一步內(nèi)化所學(xué)。在學(xué)生深入?yún)⑴c討論、展示、評論、答復(fù)和自主改進的過程中,學(xué)生的學(xué)習(xí)真正地發(fā)生,這不僅可以激發(fā)學(xué)生對寫作的熱情,也更進一步促進其思維能力的提升。

        四、課后鞏固,遷移應(yīng)用

        課堂教學(xué)后的同步練習(xí),可以幫助學(xué)生檢驗學(xué)習(xí)效果,進一步鞏固課堂所學(xué)。教師可提供共同語篇結(jié)構(gòu)的群文讀后續(xù)寫練習(xí),讓學(xué)生將課堂所學(xué)的文本解讀策略和情節(jié)建構(gòu)策略學(xué)以致用,進行有效的遷移應(yīng)用。學(xué)生通過有效練習(xí),逐步掌握可自主操作的讀后續(xù)寫模式,在體驗成功的同時,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,促進自主學(xué)習(xí)。

        總之,在深度學(xué)習(xí)理念的指導(dǎo)下,教師在深化語言知識教學(xué)的同時,更需高度重視學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)和對學(xué)生思維的培養(yǎng),讓學(xué)生在讀后續(xù)寫時得心應(yīng)手。

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