黃宏琴

讀后續(xù)寫是一種將閱讀與寫作緊密結(jié)合在一起的寫作形式，對于學(xué)生的語言綜合運用能力提出了更高的要求。文章將結(jié)合教學(xué)實例，從以下三方面探討如何一步一步引導(dǎo)學(xué)生開展讀后續(xù)寫訓(xùn)練，為教師提供可借鑒的案例。

一、圍繞文本主題，激發(fā)學(xué)生的寫作熱情

在開展讀后續(xù)寫之前，教師首先要圍繞續(xù)寫材料的主題，通過巧妙的方式激發(fā)學(xué)生的寫作熱情。為此，在教學(xué)伊始，教師就可以通過激發(fā)學(xué)生對文本的閱讀期待感，如導(dǎo)入和文本主題相關(guān)的視頻、名言等方式，為讀后續(xù)寫做好準(zhǔn)備工作。

譯林版高中英語選擇性必修四 Unit1 Honesty andresponsibility 中的 Reading 部分 After Twenty Years 是一篇關(guān)于責(zé)任的小說。文中介紹了吉米在面臨對友誼的忠誠與警察的職責(zé)的選擇中，他選擇了履行自己職責(zé)的故事。從主題上來看，本篇文章對于學(xué)生樹立正確的價值觀具有重要意義。為了調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，教師可以圍繞文本的主題出示與“責(zé)任”有關(guān)的名人名言，如“1. The first mean-ing of freedom is to take responsibility for oneself；2. Responsibility is proportional to opportunity；3. Piff isresponsible for the rise and fall of the world”。教師出示這三句名言警句，讓學(xué)生反復(fù)朗讀并找出這三句名言的共同點，讓學(xué)生圍繞“Responsibility”展開討論，激發(fā)學(xué)生的寫作熱情。

二、引導(dǎo)學(xué)生探究文本內(nèi)容，確定續(xù)寫方向

讀后續(xù)寫，顧名思義就是將閱讀作為寫作的材料基礎(chǔ)。為了使學(xué)生在讀后續(xù)寫時思路流暢，教師需要引領(lǐng)學(xué)生深入研讀文本，在理解文本主題意義的同時，把握文本的寫作結(jié)構(gòu)，為接下來學(xué)生的續(xù)寫工作奠定基礎(chǔ)。

在教學(xué)“After Twenty Years”時，由于本篇文章的體裁是一篇小說，為了讓學(xué)生對本篇文本內(nèi)容有清晰的認(rèn)識，教師在教學(xué)時，就應(yīng)當(dāng)緊緊圍繞小說的三要素，即環(huán)境、情節(jié)、人物等開展教學(xué)。教師要求學(xué)生概括每個段落的大意，并明確問題：When and wheredoes the story take place， and who is the protagonist，在這兩個問題的基礎(chǔ)上，教師讓學(xué)生用自己的話說一說文章講了什么故事，如學(xué)生根據(jù)教師提供的支架，得出自己的答案：The story took place in New York on a cold dark night. A patrol officer arrested his friend Bob at the request of officer Jimmy.通過帶領(lǐng)學(xué)生梳理文章內(nèi)容，學(xué)生會對小說的三要素有深刻的了解，那么，當(dāng)他們續(xù)寫故事時，則會有明確的方向進(jìn)行續(xù)寫。

三、引導(dǎo)學(xué)生互評，優(yōu)化續(xù)寫內(nèi)容

為了提高學(xué)生的續(xù)寫能力，教師在布置續(xù)寫任務(wù)后，還需要對學(xué)生的續(xù)寫內(nèi)容進(jìn)行及時和有效的評價。新課標(biāo)倡導(dǎo)評價主體多元化，教師可以提前制定讀后續(xù)寫評價表，在學(xué)生完成創(chuàng)作后，同伴之間根據(jù)評價量表進(jìn)行互相評價，幫助學(xué)生優(yōu)化續(xù)寫內(nèi)容，從而促進(jìn)學(xué)生的共同成長。

“After Twenty Years”這篇文章的結(jié)尾令人回味無窮，教師可以布置續(xù)寫任務(wù)：請你以監(jiān)獄中的 Bob 的口吻寫一封信給好友 Jimmy，內(nèi)容要符合文章的主題。教師可以讓學(xué)生運用課堂上的 25分鐘進(jìn)行續(xù)寫，并提供如下評價表：

學(xué)生在寫作完成之后，教師可以讓學(xué)生以小組為單位，小組內(nèi)互相交換續(xù)寫的文章，讓學(xué)生之間互相評價。根據(jù)具體的評價內(nèi)容和評價方法，可以讓學(xué)生對自己與同伴的續(xù)寫內(nèi)容有清晰的認(rèn)識。當(dāng)然，在學(xué)生互評之后，教師還需要進(jìn)行最后的總結(jié)，根據(jù)學(xué)生的評價結(jié)果進(jìn)行評講，讓學(xué)生對自己的作品有更清晰的認(rèn)知。

總而言之，讀后續(xù)寫對于提升學(xué)生的語言綜合運用能力具有重要作用。教師應(yīng)當(dāng)優(yōu)化讀后續(xù)寫教學(xué)的方法，使學(xué)生在潛移默化中提升讀后續(xù)寫能力。