陳欽蘭 田志龍 楊洪濤

摘? 要：高等教育是培養(yǎng)教師、大學(xué)生和研究生人才的陣地。透視分析新時(shí)代高等教育育人中存在的大學(xué)生（專業(yè)專注力、學(xué)生教育和性別比問題）、研究生（培養(yǎng)層次、畢業(yè)考核和創(chuàng)新水平、時(shí)間問題）、高校教師（健康、思想、工作現(xiàn)狀和問題）教育目標(biāo)和教育實(shí)踐執(zhí)行情況不相符的現(xiàn)象和問題，提出針對(duì)高等教育育人問題的解決對(duì)策。

關(guān)鍵詞：高等教育育人；教育目標(biāo)；教育實(shí)踐

中圖分類號(hào)：H319.3? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1673-7164（2023）16-0123-04

原清華大學(xué)校長(zhǎng)陳吉寧認(rèn)為，大學(xué)不僅是傳授知識(shí)和技能的場(chǎng)所，更是培養(yǎng)人的思想、情感、意志、品質(zhì)之所在，是鑄造靈魂的地方［1］。辦大學(xué)要以“學(xué)生為本”“學(xué)者為先”“學(xué)術(shù)為基”“學(xué)風(fēng)為要”。培養(yǎng)學(xué)生、培養(yǎng)人才是我國高校的最高目標(biāo)和根本使命。文章分析了目前高校教育出現(xiàn)的相關(guān)現(xiàn)象和問題，并提出對(duì)策和建議。

一、高校教育育人中培養(yǎng)目標(biāo)與實(shí)際不匹配的現(xiàn)象及問題思考

（一）大學(xué)生的專業(yè)專注力、學(xué)生教育和性別比問題

1. 大學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)專注力不夠，學(xué)而不精，分散精力的課外活動(dòng)太多

主要原因：（1）外部環(huán)境的功利驅(qū)使，導(dǎo)致許多學(xué)生學(xué)習(xí)和做事越來越浮躁、急功近利，無法沉下心來專心學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)；（2）可供大學(xué)生選擇、參加的國家、省、市、校各部門和各單位組織舉辦的各種類型、名目繁多的大賽和活動(dòng)實(shí)在太多，大學(xué)生為了評(píng)優(yōu)加分或在研究生推免或者推優(yōu)時(shí)得到優(yōu)先條件，常會(huì)忽略專業(yè)學(xué)習(xí)投入這些活動(dòng)與比賽中；（3）許多大學(xué)生重考試分?jǐn)?shù)，輕專業(yè)素養(yǎng)、知識(shí)、技能和水平，導(dǎo)致學(xué)而不專、不精。

2. 教師的教育時(shí)間及考核導(dǎo)向問題仍然存在

盡管教育部已經(jīng)出臺(tái)各種政策強(qiáng)調(diào)重視學(xué)生教育和教學(xué)，但在現(xiàn)實(shí)中，許多教師仍無法花費(fèi)較多的時(shí)間教學(xué)和培育學(xué)生。

出現(xiàn)以上問題的原因是：（1）年輕教師的考核和晉升仍然看重科研和論著，依靠教學(xué)和培養(yǎng)學(xué)生得到職稱晉升的教師很少；（2）許多高校對(duì)教育部重視學(xué)生教育和教學(xué)的理解是讓教師多申報(bào)各種教學(xué)研究、項(xiàng)目和教學(xué)大賽，而花在學(xué)生教育上的時(shí)間仍然不多；（3）出臺(tái)各種更加嚴(yán)厲的教學(xué)考核和管理標(biāo)準(zhǔn)，讓教師更加忙碌，身心俱疲；（4）升級(jí)抽查本科學(xué)生的畢業(yè)論文，但本科學(xué)生學(xué)識(shí)和研究水平有限，使得教師的指導(dǎo)壓力增加。

（二）研究生的培養(yǎng)層次、創(chuàng)新和時(shí)間問題

近幾年來，有關(guān)研究生因?qū)W業(yè)壓力、畢業(yè)事件、就業(yè)壓力等而產(chǎn)生嚴(yán)重心理問題和輕生的事件時(shí)有發(fā)生。目前的研究生培養(yǎng)主要存在的問題有：

1. 不同層次研究生的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)有待更清晰，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)過于僵硬

研究生是我國的高級(jí)人才，高校教育是要幫助這些研究生成為國家的棟梁人才。研究生教育不能僅關(guān)注研究生畢業(yè)論文，更應(yīng)該關(guān)注研究生的專業(yè)素養(yǎng)和能力是否能對(duì)實(shí)踐需求產(chǎn)生更大的貢獻(xiàn)。目前研究生畢業(yè)論文評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)過于僵硬，不同層次不同專業(yè)的研究生培養(yǎng)目標(biāo)有待更清晰。因?yàn)椴煌瑢哟尾煌瑢I(yè)的研究生培養(yǎng)目標(biāo)差異性大，而評(píng)審導(dǎo)師的專業(yè)和層次的差異性也大，導(dǎo)致已經(jīng)送審?fù)ㄟ^、評(píng)審?fù)ㄟ^的論文在抽查時(shí)卻沒通過的現(xiàn)象時(shí)有出現(xiàn)。

2. 研究生畢業(yè)成果的創(chuàng)新水平不足

2021年全年研究生教育招生117.7萬人，在學(xué)研究生333.2萬人，畢業(yè)生77.3萬人［2］。研究生是突破性創(chuàng)新成果的主力軍，而真正在理論或模型或?qū)嵺`中有較大的創(chuàng)新和突破的研究生畢業(yè)論文并不多。主要原因可能是研究生考核的容錯(cuò)和包容機(jī)制不夠，令其為了順利畢業(yè)，不敢涉及有突破性創(chuàng)新的選題、領(lǐng)域，不敢提出有真正創(chuàng)新的想法內(nèi)容，也有因被質(zhì)疑而改成保守的選題研究；研究生畢業(yè)論文范式較多參考國外的論文模板或模式，較少深入研究中國特色實(shí)際問題。

3. 培養(yǎng)時(shí)間合理、課程學(xué)分合適性問題

高校規(guī)定的研究生培養(yǎng)時(shí)間較長(zhǎng)，2021年博士招生達(dá)到125823人，畢業(yè)博士人數(shù)為72019人［3］；2011年招收博士生65559人，畢業(yè)博士人數(shù)為50289人。經(jīng)測(cè)算，2021年繼續(xù)讀博士的為16.27%，而有83.73%的碩士生畢業(yè)去企業(yè)或單位工作；博士畢業(yè)率從2011年的76.68%下降到2021年的55.64%［4］。原因可能是畢業(yè)要求更高、學(xué)制更長(zhǎng)、招生數(shù)增加等，需要引起重視。實(shí)際培養(yǎng)情況是，絕大部分研究生在第1年把所有基本課程學(xué)分修完，學(xué)術(shù)型碩士生通過1或1.5年完成畢業(yè)論文可畢業(yè)；專業(yè)型碩士生通過0.5年完成畢業(yè)設(shè)計(jì)可畢業(yè)。

（三）高校教師的健康、思想、工作現(xiàn)狀及問題

1. 高校教師壓力巨大，焦慮感和亞健康很普遍

目前高校的教師壓力非常大，主要源自高標(biāo)準(zhǔn)的科研壓力、零容忍的教學(xué)和工作壓力、高成本的生活壓力（如經(jīng)濟(jì)壓力、購房壓力、子女就學(xué)和培養(yǎng)壓力）等。多重壓力下，焦慮感強(qiáng)、亞健康、早衰現(xiàn)象嚴(yán)重，頸椎病、腰椎病、“禿頂”、婦科等各種職業(yè)病已經(jīng)成為教師常態(tài)健康問題。高校教師的健康已經(jīng)成為現(xiàn)在及未來刻不容緩且急迫需要關(guān)注和解決的一個(gè)重要問題。

2. 高校教師工作時(shí)間超長(zhǎng)已經(jīng)十分普遍

高校教師的工作在外人看來十分輕松，每周只有少量的幾節(jié)或少于十節(jié)的教學(xué)課程，但是隨著我國引進(jìn)高校和專業(yè)排名競(jìng)爭(zhēng)，加之國內(nèi)外環(huán)境變化加速，各高校對(duì)教學(xué)質(zhì)量的要求大幅提升，對(duì)學(xué)生教育和教學(xué)及科研的考核多種多樣，導(dǎo)致高校教師壓力倍增。此外，高標(biāo)準(zhǔn)的科研考核，導(dǎo)致大量的高校教師放棄休息鍛煉時(shí)間或節(jié)假日時(shí)間而工作。高校教師工作時(shí)間超長(zhǎng)十分普遍。

3. 科研或教學(xué)課題壓力重使高校教師無法專心和安心教學(xué)

高校教師的時(shí)間和精力是有限的，在科研和教學(xué)研究上花費(fèi)的時(shí)間和精力較多，必然導(dǎo)致在教學(xué)和教育學(xué)生方面花費(fèi)的時(shí)間較少，這是很難兼顧的矛盾關(guān)系。目前，各級(jí)各部門均向高校發(fā)布項(xiàng)目，科研或教學(xué)課題任務(wù)繁重，各種項(xiàng)目申報(bào)表格眾多，填寫內(nèi)容多，還需要大量的輔助資料和材料，許多高校動(dòng)員、鼓勵(lì)、獎(jiǎng)勵(lì)人人申報(bào)科研或教學(xué)課題項(xiàng)目，導(dǎo)致高校教師無法專心和安心從事教學(xué)工作。例如，寒假期間有近20個(gè)項(xiàng)目可申報(bào)，高校教師不得不奮戰(zhàn)在申報(bào)國家社科、自科和教育部等各類項(xiàng)目的路上；而在暑假，高校教師也在忙碌著準(zhǔn)備申報(bào)或研究已經(jīng)立項(xiàng)的各種教學(xué)和科研項(xiàng)目。

4. 高校教師的考核和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)過高、過快、過嚴(yán)的問題

目前許多高校對(duì)教師的考核標(biāo)準(zhǔn)仍然是以量化的科研論著和高級(jí)別課題來計(jì)算，導(dǎo)致教學(xué)研究和科研考核的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)過高過快過嚴(yán)。表現(xiàn)為：（1）在教育部的政策調(diào)整下，許多高校采用“非升即走”的用人機(jī)制，科研考核和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)仍然追求SCI、SSCI、CSSCI等高級(jí)別期刊論文發(fā)表量或國家社科和自科項(xiàng)目等、各種科研排名和獎(jiǎng)勵(lì)，把高校教師的大量時(shí)間和精力導(dǎo)向科研；（2）各種立項(xiàng)的課題或項(xiàng)目要求在0.5至3年內(nèi)快速完成，有的還需要發(fā)表高級(jí)別期刊論文才能結(jié)題；（3）嚴(yán)格考核要求特殊高校教師，如育齡、懷孕或50歲以上的女教師，每個(gè)考核期均要有高水平的論文或國家項(xiàng)目，這導(dǎo)致許多高校女教師的生育意愿較低。

5. 高校教育的重金主義和項(xiàng)目轉(zhuǎn)化率低的問題

許多高校盛行重金主義，經(jīng)常高薪挖人。但高校教師的經(jīng)濟(jì)利益至上思想和觀念對(duì)教育行業(yè)及學(xué)生人生觀和價(jià)值觀的培養(yǎng)是十分有害的。此外，高校的項(xiàng)目轉(zhuǎn)化率低是一個(gè)必須重視的重要問題。2021年我國全年研究與試驗(yàn)發(fā)展（R&D）經(jīng)費(fèi)支出27864億元，其中基礎(chǔ)研究經(jīng)費(fèi)1696億元。有效專利1542.1萬件，其中境內(nèi)有效發(fā)明專利270.4萬件。全年共簽訂技術(shù)合同67萬項(xiàng)，技術(shù)合同成交金額37294億元［2］，僅占當(dāng)年有效專利量的4.3%，專利通過市場(chǎng)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力比例嚴(yán)重偏低［5］，浪費(fèi)國家大量的資金和資源。

6. 高校教師的論文發(fā)表和著作出版困難重重

由于許多高校對(duì)教師的考核標(biāo)準(zhǔn)均以發(fā)表高級(jí)別期刊論文或出版專著為要求，加之對(duì)高校教師的立項(xiàng)成果發(fā)表要求、評(píng)職稱的論文要求、博士研究生的畢業(yè)論文要求等，導(dǎo)致高校教師高級(jí)別、核心期刊論文發(fā)表競(jìng)爭(zhēng)異常激烈、周期漫長(zhǎng)、格式多樣、要求和費(fèi)用水漲船高，困難重重。這種學(xué)術(shù)環(huán)境導(dǎo)致社會(huì)上出現(xiàn)倒賣論文和代寫代發(fā)表論文等現(xiàn)象，嚴(yán)重干擾學(xué)術(shù)正常氛圍。

這些現(xiàn)階段高等教育育人中存在的問題，將對(duì)我國高等教育的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展造成不利的影響。

二、高校教育育人中的問題解決對(duì)策

（一）重視學(xué)生專業(yè)知識(shí)、能力、品德、思維、素養(yǎng)、人格和情操的培養(yǎng)

大學(xué)最主要的任務(wù)是培養(yǎng)合格的大學(xué)生人才，讓大學(xué)生能夠?qū)W習(xí)和掌握一定的專業(yè)知識(shí)、品德、思維、素養(yǎng)、能力、創(chuàng)造力、人格、情操、正確的世界觀和未來就業(yè)及生活的本領(lǐng)，為社會(huì)某一工作作出自己的努力和貢獻(xiàn)。有如下需要重視的地方和做法。

1. 注重學(xué)生的思想道德和人格精神教育

在思想意識(shí)上，要重視培養(yǎng)學(xué)生正能量的道德精神、創(chuàng)新的思維、健全的人格、為人處事、待人接物和生活工作的能力等。高校教育不僅要使學(xué)生學(xué)會(huì)專業(yè)知識(shí)，也要讓他們成為有道德、有修養(yǎng)、有品格的人，有一顆感恩老師、父母和社會(huì)的心。

2. 頂層設(shè)計(jì)減壓減負(fù)措施，增強(qiáng)高校師生的抗壓能力

（1）從教育部頂層到基層精簡(jiǎn)各種各樣的考核、大賽、評(píng)比等活動(dòng)，不要盲目地讓這些成績(jī)與高校教師的職稱晉升和學(xué)生的推優(yōu)和研究生推免等掛鉤，減少高校的功利思想；（2）打造尊師重教和寬容的良好教育環(huán)境，引入心理健康、家庭生活及技能等課程，增強(qiáng)高校教師和學(xué)生的抗壓能力和幸福感；（3）倡導(dǎo)大學(xué)生專注專業(yè)學(xué)習(xí)和技能的培養(yǎng)，為國家培養(yǎng)專、精、尖、有創(chuàng)新精神的人才；（4）鞏固提高義務(wù)教育水平，整體提升國民的文化素質(zhì)和水平；（5）建議調(diào)整中小學(xué)教材、教學(xué)考試大綱的內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)，以適應(yīng)國家創(chuàng)新能力培養(yǎng)、人才性別比均衡的需要，促進(jìn)國家人口和人才的可持續(xù)發(fā)展。

（二）針對(duì)研究生教育的對(duì)策

1. 落實(shí)研究生培養(yǎng)是對(duì)人的培養(yǎng)而不是只對(duì)論文的評(píng)價(jià)

研究生教育培養(yǎng)的目標(biāo)是培養(yǎng)各專業(yè)的高級(jí)人才，包括學(xué)術(shù)型和專業(yè)應(yīng)用型的高級(jí)人才，特別需要在專業(yè)理論基礎(chǔ)、思維、創(chuàng)新、方法和能力等方面加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)及訓(xùn)練。例如對(duì)學(xué)術(shù)型研究生的培養(yǎng)，應(yīng)該專注于對(duì)學(xué)術(shù)論文要求和科研技能及方法等。而對(duì)專業(yè)型研究生，則側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決和處理實(shí)踐問題的能力及技能。在考核和評(píng)價(jià)研究生的培養(yǎng)效果時(shí)，可以是以學(xué)術(shù)畢業(yè)論文或?qū)嵺`畢業(yè)設(shè)計(jì)論文的形式對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新、能力、方法使用等進(jìn)行全面考核和評(píng)價(jià)。

2. 分層次、分類型的研究生培養(yǎng)目標(biāo)和模式，不搞一刀切考核評(píng)價(jià)

（1）分層次的研究生培養(yǎng)模式?？梢苑譃橐?85、211院校或雙一流院?；螂p一流碩士專業(yè)為主的研究生培養(yǎng)模式和以企業(yè)、市場(chǎng)需求為主的應(yīng)用型高級(jí)人才的研究生培養(yǎng)模式；（2）科學(xué)的研究生分類培養(yǎng)結(jié)構(gòu)，靈活自主的研究生類型選擇。各高校可在碩士研究生學(xué)習(xí)完專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)后，再評(píng)估自己的學(xué)術(shù)或工作優(yōu)勢(shì)和能力，最后選擇就讀學(xué)術(shù)型碩士還是讀專業(yè)碩士，減少教育資源的浪費(fèi)；（3）根據(jù)不同類型的研究生培養(yǎng)模式制訂合適的碩士研究生培養(yǎng)時(shí)間。如果是學(xué)術(shù)型研究生，最好采用“本+碩+博”或“碩+博”的方式來培養(yǎng)；對(duì)不準(zhǔn)備讀博士或無能力讀博士的研究生，讓他們轉(zhuǎn)成專業(yè)型碩士畢業(yè)；（4）研究生不應(yīng)只由導(dǎo)師個(gè)人培養(yǎng)，而是學(xué)校和社會(huì)一起培養(yǎng)，讓研究生回歸做學(xué)術(shù)和實(shí)踐的主方向。

（三）針對(duì)教師問題的解決對(duì)策

1. 制訂合適的高校教師考核和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

（1）不以論文或課題作為高校教師的唯一考核標(biāo)準(zhǔn)，兼顧教學(xué)考核。對(duì)高校教師的考核是多樣的，可以分類或分級(jí)考核：對(duì)有能力申報(bào)項(xiàng)目或發(fā)表論文的科研型教師以論文或課題考核，可以少教學(xué)或不做教學(xué)；對(duì)以教學(xué)為主科研為輔的教學(xué)科研型教師，采取獎(jiǎng)勵(lì)性科研考核；對(duì)熱愛教學(xué)和教育培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)型教師則考核教書育人情況，可不考核科研和教學(xué)研究項(xiàng)目，讓教師安心教書育人?？上驳氖?，目前在教育部的政策調(diào)整下，許多高校開始重視兼顧教學(xué)考核。但是要防止同時(shí)強(qiáng)調(diào)教學(xué)和科研之時(shí)，教師將面臨同時(shí)承擔(dān)教學(xué)和科研更大的壓力問題；（2）區(qū)分不同的年齡段和性別進(jìn)行考核。年輕教師，可較多考核科研內(nèi)容；而對(duì)老教師、懷孕及有嬰幼兒的女教師，則給予一定的空間，在教學(xué)上給予適當(dāng)照顧或減少教學(xué)工作量。

2. 采用因校而治的措施

因校而治，就是不同的高校采用不同的高校教育措施和方法自主治理學(xué)校管理教師及教育學(xué)生。杜絕自上而下的層級(jí)綜合、科研考核排名及專業(yè)排名，讓各高校發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)和自主能動(dòng)性，形成有各自特色的高校教育。有科研優(yōu)勢(shì)的以科研為主，有教學(xué)優(yōu)勢(shì)的以教學(xué)為主，在培養(yǎng)學(xué)生方面也各有側(cè)重和不同。

3. 減輕高校教師的各種負(fù)擔(dān)，讓教師能安居樂業(yè)

有針對(duì)性地減輕高校教師和學(xué)生的各種負(fù)擔(dān)、防止“內(nèi)卷”，已經(jīng)到了刻不容緩的地步。（1）減少各種各樣與高校教師教學(xué)和科研無關(guān)的內(nèi)容；（2）控制并減少各種教學(xué)、科研及其他申報(bào)，做到少而精；（3）統(tǒng)一期刊發(fā)表格式，避免繁雜的期刊格式浪費(fèi)高校教師大量的時(shí)間和精力；（4）提高高校教師的待遇和項(xiàng)目實(shí)踐運(yùn)用轉(zhuǎn)化率；（5）保障教師的身心健康，推進(jìn)教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

總之，高等教育只有在社會(huì)、教育管理者、高校、教師、學(xué)生和家長(zhǎng)們的共同努力下，才能培養(yǎng)出優(yōu)秀的教師和高級(jí)專業(yè)人才，為祖國的未來事業(yè)作出貢獻(xiàn)。

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（責(zé)任編輯：羅欣）