陳福仙

摘 ?要：新頒布的《中華人民共和國職業(yè)教育法》在中職英語教學(xué)滿足學(xué)生學(xué)歷提升及個性發(fā)展等方面指明了學(xué)科發(fā)展方向。文章基于深度學(xué)習(xí)視域，開展中職英語群文閱讀教學(xué)的實踐，從理論及實踐等方面，架構(gòu)了實施的理念及操作框架，對英語拓展模塊課程化建構(gòu)提出了實施構(gòu)想。文章對新背景下中職英語教學(xué)的范式轉(zhuǎn)換，有積極的參考意義。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí);中職英語;群文閱讀;拓展模塊課程化

新修訂的《中華人民共和國職業(yè)教育法》于2022年5月1日起正式施行，新職教法十五條提出的“本科及以上教育層次”，既體現(xiàn)了職業(yè)教育辦學(xué)層次的突破，又為職校學(xué)生的學(xué)歷提升開辟了上升通道。職校學(xué)科教學(xué)如何滿足學(xué)生的學(xué)歷提升及個性化的發(fā)展需求，是一個現(xiàn)實又迫切的問題。

中職英語學(xué)科是中職課程體系的重要組成部分，對學(xué)生學(xué)歷提升及個性化發(fā)展有著重要作用。但鑒于種種因素，中職英語學(xué)科在學(xué)校課程中地位尷尬：缺乏升學(xué)及考試的壓力，教與學(xué)呈現(xiàn)一定程度的松懈;學(xué)習(xí)內(nèi)容與使用脫節(jié)，難以促進學(xué)習(xí)的深度進行;學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的良莠不齊，班級化的教學(xué)難以整體推進?；谶@樣的現(xiàn)實，筆者認為，中職英語教學(xué)的著力點，應(yīng)該著力思考學(xué)科與技能的融合，應(yīng)該著力思考滿足學(xué)生學(xué)歷提升與個性化發(fā)展需求，尤其是新職教法的頒布實施，對后者的價值定位更有現(xiàn)實意義。

2022年版的《中等職業(yè)學(xué)校英語課程標準》將英語課程內(nèi)容分為基礎(chǔ)模塊、職業(yè)模塊和拓展模塊三個部分。課標中“拓展模塊”是“為滿足學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)和個性發(fā)展而安排的任意選修內(nèi)容”。其學(xué)習(xí)內(nèi)容由學(xué)校依據(jù)需求“自主確定”。課標的賦權(quán)為校本拓展課程模塊的開發(fā)設(shè)計提供了政策支持?？v觀課標的“職場語言溝通”“思維差異感知”“跨文化理解”及“自主學(xué)習(xí)”等課程目標，文本閱讀是實現(xiàn)這些課程目標的主要抓手，因此，校本拓展課程模塊的內(nèi)容，宜立足于文本閱讀開展。

群文閱讀是基于多文本學(xué)習(xí)的一種教學(xué)形態(tài)，于澤元教授認為，群文閱讀“絕不僅僅是一個有關(guān)教學(xué)的概念，其更重要的是課程意義上的一個概念，如何從群文閱讀的思想出發(fā)構(gòu)建學(xué)校課程，是群文閱讀應(yīng)該深入研究的一個話題”。筆者研究認為，群文閱讀既是文本閱讀教學(xué)的方式，也是課程建構(gòu)的方式，從深度學(xué)習(xí)視域開展群文閱讀教學(xué)的課程建構(gòu)及教學(xué)，是中職英語校本拓展課程模塊建構(gòu)與實施的優(yōu)化選擇。

深度學(xué)習(xí)視域中職英語群文閱讀教學(xué)的架構(gòu)策略，包括以下幾個部分：

一、理論的深度理解與關(guān)系廓清

（一）深度學(xué)習(xí)的深度理解

一般認為，“深度學(xué)習(xí)”這一概念是2006年在信息技術(shù)領(lǐng)域被正式提出的，但在教育領(lǐng)域，20世紀70年代就已經(jīng)提出這一概念，并且關(guān)于人類學(xué)習(xí)的深度研究，幾乎與學(xué)習(xí)行為同步發(fā)生。

教育領(lǐng)域關(guān)于“深度學(xué)習(xí)”的研究，由于視角的不同，目前還沒有一個普遍認可的概念界定，但其最核心的含義，是關(guān)于人類學(xué)習(xí)的有意義的發(fā)生。西方研究者認為深度學(xué)習(xí)是指“尋求意義的學(xué)習(xí)”。鐘啟泉教授認為，深度學(xué)習(xí)不是特定的教學(xué)方法，而是要求教師把握學(xué)習(xí)的本質(zhì)，不斷思考旨在培育兒童素質(zhì)與能力所必需的學(xué)習(xí)的理想模式。因此，基于不同視角而提出的關(guān)于深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵理解，如情感投入與體驗、知識的結(jié)構(gòu)化、整合化與遷移、元認知能力及終身學(xué)習(xí)理念的養(yǎng)成等，都可以看作是有意義學(xué)習(xí)的外顯。有意義的學(xué)習(xí)是“深度學(xué)習(xí)”最凝練的表達和理解。

有意義的學(xué)習(xí)，是指能夠引起學(xué)習(xí)者興趣，發(fā)自內(nèi)心需求，主動參與的學(xué)習(xí);學(xué)習(xí)過程伴隨著知識的“順應(yīng)”和“內(nèi)化”，伴隨著思維的積極參與與提升;學(xué)習(xí)結(jié)果是能夠?qū)崿F(xiàn)知識的遷移，實現(xiàn)對終身學(xué)習(xí)信念的確立。教師是促進學(xué)生有意義學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者，要在把握學(xué)習(xí)規(guī)律的基礎(chǔ)上，通過學(xué)習(xí)設(shè)計，建構(gòu)學(xué)習(xí)策略、模式，促進學(xué)生有意義學(xué)習(xí)的目標達成。

（二）深度學(xué)習(xí)與群文閱讀的關(guān)系辨析

長期以來，英語教學(xué)中的閱讀領(lǐng)域一直是“淺層學(xué)習(xí)”的重災(zāi)區(qū)。程式化的高強度訓(xùn)練，并沒有真正促進閱讀素養(yǎng)的提高。閱讀領(lǐng)域需要基于深度學(xué)習(xí)理念進行重構(gòu)。

在閱讀教學(xué)中，教師、學(xué)生、文本、情景是閱讀的基本要素，要實現(xiàn)閱讀的深度學(xué)習(xí)，應(yīng)基于這些基本要素作整合化學(xué)習(xí)設(shè)計，通過情景任務(wù)，引領(lǐng)學(xué)生對文本深度閱讀、理解、表達與反思，在思維的碰撞中提升元認知能力，在體悟中建構(gòu)、培育閱讀素養(yǎng)。

群文閱讀正是基于閱讀變革需求而產(chǎn)生的閱讀教學(xué)樣態(tài)。其基于“議題”統(tǒng)領(lǐng)而建構(gòu)的多文本閱讀內(nèi)容，拓展了閱讀量，并且給閱讀者提供了對比閱讀、多維閱讀等發(fā)散空間;其基于情景任務(wù)的讀、議、評的教學(xué)樣態(tài)，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)方式的合作、探究性，充分的表達交流，促進思維的外顯化及學(xué)習(xí)自主性的落實，對思維及元認知能力的培養(yǎng)，對閱讀興趣、情感及認知能力的形成，有積極的意義和價值。就群文閱讀的內(nèi)涵看，與深度學(xué)習(xí)基本一致，群文閱讀應(yīng)該是深度學(xué)習(xí)在閱讀領(lǐng)域的一種形態(tài)。

但從群文閱讀教學(xué)的實踐效果看，由于大部分教師對群文閱讀的理解膚淺，在教學(xué)實踐中的實施大都流于形式，沒有能夠真正達成群文閱讀的內(nèi)涵要求。

二、深度學(xué)習(xí)視域下群文閱讀教學(xué)的整體設(shè)計

（一）開發(fā)深度學(xué)習(xí)視域下群文閱讀的議題序列

“議題”是群文閱讀的重要概念，是一組選文中所共同蘊含的、可資師生展開議論的話題，這是課堂教學(xué)實施的重要抓手;也是文本內(nèi)容、形式的交叉點，是文本組元的主要依據(jù)。群文“議題”的開發(fā)設(shè)計，是群文閱讀教學(xué)開展的前提。

群文“議題”的開發(fā)設(shè)計，一般遵循“課程目標—學(xué)習(xí)主題—群文議題”這一思路展開。在課程核心素養(yǎng)及目標統(tǒng)領(lǐng)下，中職英語課標設(shè)置的“拓展模塊”包括“自我發(fā)展”“技術(shù)創(chuàng)新”“環(huán)境保護”三個主題，同時建議“拓展模塊”的相關(guān)內(nèi)容，可以參照“基礎(chǔ)模塊”和“職業(yè)模塊”相關(guān)主題。因此，中職英語群文閱讀議題序列開發(fā)的第一步，是課程目標統(tǒng)領(lǐng)下的學(xué)習(xí)主題的開發(fā)。考慮到中職學(xué)生英語基礎(chǔ)及學(xué)歷提升等實際需求，主題應(yīng)該包括基礎(chǔ)模塊、職業(yè)模塊的相關(guān)內(nèi)容，根據(jù)“自我發(fā)展”的實際需求實施個性化設(shè)計。一般一個學(xué)習(xí)主題，應(yīng)該包含若干“議題”，盡量涵蓋一個專題學(xué)習(xí)的多個方面。

（二）研制深度學(xué)習(xí)視域下群文閱讀教學(xué)流程

群文閱讀是多文本閱讀，其本質(zhì)是比較閱讀。學(xué)習(xí)者圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)，對多文本進行“讀、找、比、議”，建構(gòu)閱讀理解，從而達成閱讀目標。之所以要引入深度學(xué)習(xí)的概念，主要是為了糾正群文閱讀中流于形式的弊端。在推進群文閱讀的起始階段，課題組成員由于對群文閱讀理解得不到位，在課堂實施中，大都機械地按照流程操作，使得課堂流于形式，沒有起到預(yù)設(shè)效果。我們強調(diào)深度學(xué)習(xí)，是希望群文閱讀實踐是“有意義的學(xué)習(xí)”，要符合認知規(guī)律，能夠促使學(xué)習(xí)者深度理解學(xué)習(xí)內(nèi)容的本質(zhì)，注重學(xué)習(xí)過程，能夠主動參與學(xué)習(xí)，實現(xiàn)知識的自主建構(gòu)和遷移。

基于這些思考和理解，筆者在前期實踐的基礎(chǔ)上，對原有教學(xué)流程教學(xué)修訂，設(shè)計了如下教學(xué)流程：

創(chuàng)設(shè)任務(wù)情景—引導(dǎo)比較閱讀—開展合作探究—展示交流辯答—開展合議評價—實現(xiàn)共識達成

其中，任務(wù)情景是學(xué)習(xí)的驅(qū)動，圍繞學(xué)生生活，設(shè)計基于文本內(nèi)容的學(xué)習(xí)任務(wù)，引領(lǐng)進入學(xué)習(xí);組建學(xué)習(xí)小組，基于任務(wù)，開展多文本的閱讀，共同開展任務(wù)分析、信息查找整合、理解提煉、結(jié)果規(guī)整等，體現(xiàn)了合作性、探究性與過程性;任務(wù)結(jié)果通過展示、交流，進行小組間的質(zhì)疑、辯答，使得學(xué)習(xí)結(jié)果得到初步整合;教師在這一過程中，主要起組織引領(lǐng)作用，也可以參與小組討論，幫助提煉和整合，促進共識的達成。

這一教學(xué)流程在課堂實施中，可以根據(jù)具體內(nèi)容情景做合理變通。從實踐效果看，這樣的教學(xué)改變了原有的課堂樣態(tài)，教學(xué)效果顯著。課題組成員依據(jù)這一教學(xué)流程，設(shè)計課堂教學(xué)參與省課堂大賽，獲一等獎。

（三）編制群文閱讀教學(xué)評價辦法

評價的目的首先在于規(guī)范群文閱讀教學(xué)流程。完整的群文閱讀教學(xué)包括議題提煉、文本組合、教學(xué)設(shè)計及課堂實施等主要環(huán)節(jié)。議題的提煉是實施群文閱讀教學(xué)的首要環(huán)節(jié)。筆者參照相關(guān)群文閱讀研究者的觀點，提出了“議題及文本組元”的評價要求，主要包括“貫通性”“參照性”“恰合性”三個評價標準?！柏炌ㄐ浴睆娬{(diào)議題對所選文本“聯(lián)結(jié)”作用，即議題具備所選文本的共同點，文本之間具備內(nèi)在或外在的邏輯聯(lián)系;“參照性”強調(diào)文本之間的互補性，力求所選文本能夠從不同層面反映議題內(nèi)涵;“恰合性”強調(diào)所選文本與課程標準要求符合，與學(xué)生學(xué)習(xí)實際符合，與學(xué)生發(fā)展需求符合。依據(jù)這三個標準，對提煉的議題及文本組元進行審核，以確保議題及文本組元的質(zhì)量。

在教學(xué)設(shè)計及課堂教學(xué)評價方面，關(guān)注點主要在三個方面，即設(shè)計流程是否合理？教學(xué)過程是否具備活動、體驗性？課堂觀察達成度如何？

設(shè)計流程遵循“創(chuàng)設(shè)任務(wù)情景—引導(dǎo)比較閱讀—開展合作探究—展示交流辯答—開展合議評價—實現(xiàn)共識達成”這六個環(huán)節(jié)，在評價中，通過指標的細化，考量教學(xué)設(shè)計的內(nèi)在邏輯關(guān)系，并依據(jù)課堂實踐效果綜合評價。教學(xué)過程主要考查教學(xué)活動的開展是否符合群文閱讀教學(xué)的基本規(guī)范和要求，考查學(xué)生是否具備深度學(xué)習(xí)的特質(zhì)。課堂觀察主要看學(xué)生的學(xué)習(xí)反應(yīng)，考查表達、交流的質(zhì)量，考查學(xué)習(xí)的達成度。課題組編制群文閱讀教學(xué)設(shè)計、課堂實施評價表，通過多輪的修改，已經(jīng)能夠形成有效的引領(lǐng)、促進作用。

三、中職英語拓展模塊課程化的構(gòu)想

筆者課題組實施英語群文閱讀教學(xué)的初衷，是為了滿足學(xué)生的個別需求、補充教材內(nèi)容的不足而進行的“零敲碎打”的自發(fā)行為。在實施過程中，通過深入研究逐步意識到，群文閱讀也是一種課程整合方式，對“拓展模塊”課程化的建構(gòu)有著積極意義和參照價值。

“整合”是群文閱讀的重要特點，也是課程化的重要特點。有研究者指出，“群文閱讀就是在議題引領(lǐng)下的學(xué)習(xí)內(nèi)容、方法的整合過程，其‘共同建構(gòu)目標的達成，有賴于‘整合的質(zhì)量……（課程）都是基于一定的目標、提供整合化的學(xué)習(xí)資源或生成經(jīng)驗、通過課程的實施促進目標對象的成長?！币虼?。群文閱讀基于“議題”的多文本組元的過程，其實就是一個課程整合的過程。從課程經(jīng)典理論泰勒原理的四個環(huán)節(jié)看，課程目標、內(nèi)容、實施、評價，筆者課題組開展的英語群文閱讀教學(xué)，具備這些課程的基本要素?；谇捌诘奶剿餍詫嵺`，對“拓展模塊”的課程化，筆者形成了一些思考：

“拓展模塊”課程整體目標應(yīng)基于中職英語課程標準核心素養(yǎng)的培育，指向課標中閱讀素養(yǎng)的整體提高;課程結(jié)構(gòu)以課標教學(xué)目標為指引，以學(xué)習(xí)專題為設(shè)計單元，開展“議題”的整體設(shè)計，從而建構(gòu)群文閱讀文本體系，形成系列化的校本“拓展模塊”課程;內(nèi)容以課標專題學(xué)習(xí)內(nèi)容為指引，以課內(nèi)外學(xué)習(xí)內(nèi)容整合的方式篩選;課程實施以“教學(xué)流程”為基本框架，強調(diào)深度學(xué)習(xí)視域下內(nèi)容、情境、資源、方法的整合，通過群文閱讀的學(xué)習(xí)活動的過程提升閱讀素養(yǎng);課程評價上一則注重群文閱讀教學(xué)的規(guī)范評價，二則著力于過程性評價方式的運用，注重實際效果的評價。

當然，“拓展模塊”校本課程的建構(gòu)與實施，離不開學(xué)校相關(guān)政策的支撐，鑒于課題的相關(guān)研究切合《中華人民共和國職業(yè)教育法》的新指向和學(xué)校的發(fā)展，“拓展模塊”校本課程的建構(gòu)成為學(xué)校的推進建設(shè)項目。在實施過程中，筆者深感群文閱讀教學(xué)的掌握程度影響實施的質(zhì)量，因此，開展了相關(guān)的校本培訓(xùn)，充分發(fā)揮校本教研功能，建設(shè)共研群體共同協(xié)作，以推進深度學(xué)習(xí)視域下英語群文閱讀教學(xué)更有效地開展。

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（責(zé)任編輯：向志莉）