黃鍵新

摘 ?要：高中英語教學(xué)最為常見，也是最優(yōu)的教學(xué)方式就是聽、說、讀、寫相結(jié)合。因此，在高中英語教師的實際教學(xué)中，應(yīng)該注重具體的、多元方式相結(jié)合的方法，不要讓學(xué)生僅僅局限于課堂聽講，還要注重設(shè)計將讀寫能力相結(jié)合的綜合性教學(xué)方式。文章將結(jié)合具體的英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，將讀寫能力結(jié)合在高中英語閱讀教學(xué)展開論述。

關(guān)鍵詞：讀寫結(jié)合;高中英語;閱讀教學(xué);有效策略

閱讀教學(xué)是高中英語教學(xué)的重要組成部分，于學(xué)生而言十分重要。因此，任課教師必須認(rèn)識到閱讀教學(xué)的重要性，采取有效的措施進(jìn)行教學(xué)改革，以獲取更佳的教學(xué)效果，從而促進(jìn)學(xué)生英語素養(yǎng)的提升。閱讀和寫作之間是互相作用的關(guān)系，閱讀是寫作的基礎(chǔ)，只有積累充分的閱讀量，才能實現(xiàn)自主寫作的能力。

一、高中英語閱讀教學(xué)存在的不足

（一）閱讀資源開發(fā)不充分

當(dāng)前許多教師在開發(fā)高中英語閱讀教學(xué)資源時存在一定的偏向性，只是關(guān)注教材中體現(xiàn)的閱讀素材，而沒有真正考慮到學(xué)生在知識體系方面的構(gòu)建需求，這就導(dǎo)致高中英語閱讀教學(xué)的整體實施效果受到較大的影響。教育資源缺乏拓展性，不僅影響到了學(xué)生對英語知識的學(xué)習(xí)效率，同時也在一定程度上限制了學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，長此以往，學(xué)生很難在參與閱讀活動時獲得深刻的情感體悟。

（二）閱讀教學(xué)缺乏互動交流

高中英語閱讀教學(xué)活動中，許多教師一味地強(qiáng)調(diào)自身對閱讀文本和素材的解讀，而沒有真正考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和真實需求，這就導(dǎo)致高中英語閱讀教學(xué)的整體實施效果受到一定的影響。師生之間的互動交流有限，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)能力發(fā)展受到阻礙。實際上師生互動本身是課堂教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，但是在現(xiàn)有的教育模式下，許多教師只是關(guān)注自身對文本的分析，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中只能被動聽從安排，而無法真正起到探索知識的作用，長此以往學(xué)生無法深入理解閱讀文本，在思維鍛煉方面難以有所進(jìn)步，因此，強(qiáng)化師生互動十分必要。

二、高中英語閱讀教學(xué)的有效方法

（一）閱讀文本，優(yōu)化教學(xué)模式

高中英語閱讀教學(xué)旨在通過生動的情景呈現(xiàn)有趣的故事，擴(kuò)充學(xué)生語言知識，提高其閱讀興趣，提升其語言能力的同時鞏固學(xué)到的內(nèi)容。在這一過程中，教師應(yīng)采用多種方式進(jìn)行教學(xué)，例如游戲法、情景導(dǎo)入法、合作探究法等。目標(biāo)在于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，建立課文與以往所學(xué)知識的聯(lián)系，清除主要的語言障礙，進(jìn)入閱讀狀態(tài)。通過這種方式，能夠讓學(xué)生有足夠的閱讀時間。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生運用三種方法：粗讀、略讀、細(xì)讀。粗讀是指通過粗略閱讀全文，以了解全文的主要思想或結(jié)構(gòu);略讀指尋找具體細(xì)節(jié)或快速捕捉相關(guān)信息;細(xì)讀是深入研究語言重點的語言形式和內(nèi)容，在特定語境下理解詞和句子的意義。隨即指導(dǎo)學(xué)生將閱讀材料聯(lián)系起來，使學(xué)生能夠形成一套完整的知識體系。

（二）重視泛讀，提高閱讀速度

現(xiàn)階段的閱讀教學(xué)，教師往往忽略了泛讀的作用，認(rèn)為學(xué)生只要能夠?qū)⑽恼碌囊馑挤g出來，就可以理解文章。但這不僅會浪費學(xué)生的時間，還會讓他們在翻譯與精讀的過程中逐漸厭煩閱讀。所以教師一定要明確詞匯、語法的重要性，展開泛讀的教學(xué)活動。這樣才能夠提升學(xué)生的英語閱讀精準(zhǔn)度，促進(jìn)其英語水平的提升。教師應(yīng)在每次教學(xué)過程中讓學(xué)生進(jìn)行泛讀練習(xí)。泛讀應(yīng)有時間的限制，并根據(jù)文章內(nèi)容提出問題，以此提升學(xué)生閱讀精準(zhǔn)度與速度，最后再展開閱讀評價。讓學(xué)生在面對實際應(yīng)用中可以更快地找到問題所在，從容面對英語考試。

比如在必修二第4單元“History and traditions”這一課中，學(xué)生會學(xué)習(xí)到不同的國家歷史和相關(guān)文化習(xí)俗，教師可尋找一些課外資源讓學(xué)生了解更多不同的文化。再提出問題，讓他們通過尋找答案的過程來提升閱讀的精準(zhǔn)度和速度。

（三）閱讀積累，提高預(yù)習(xí)效率

學(xué)生只有通過大量的閱讀積累，才能“下筆如有神”，更加高效地寫出優(yōu)秀的英語文章。如果不能把讀和寫充分地結(jié)合，學(xué)生就無法獲取大量鞭辟入里的表達(dá)方式，寫作時就會無話可說、無話可寫。

以人教版高中一年級英語必修課第二冊第二單元的課后練習(xí)“A Day in the Clouds”為例，教師在上課前應(yīng)提醒學(xué)生自行進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，閱讀大量與教材內(nèi)容相關(guān)的實例。這樣教師在課上提問時，學(xué)生才能對答如流，并且能夠使用標(biāo)準(zhǔn)的口語來回答教師的提問。教師在課前預(yù)習(xí)時也可以設(shè)置對應(yīng)的單詞運用以及相關(guān)的主題問題，讓學(xué)生帶著問題去預(yù)習(xí)，這樣可以提高預(yù)習(xí)的效率。

（四）多樣教學(xué)，掌握閱讀技巧

教師應(yīng)利用多樣化的教學(xué)方法對學(xué)生進(jìn)行閱讀指導(dǎo)。新課程改革改變了填鴨式的教學(xué)方式，教師若想有效提升學(xué)生的閱讀能力，就要豐富自身教學(xué)手段。利用興趣引導(dǎo)的方式來發(fā)揮學(xué)生的主體作用，以情境教學(xué)和合作教學(xué)的方式來促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展。通過多樣的教學(xué)活動，讓學(xué)生學(xué)習(xí)到更多的閱讀技巧。

比如在必修3第5單元“The value of money”的學(xué)習(xí)中，教學(xué)目標(biāo)在于讓學(xué)生從中學(xué)習(xí)到正確的財富觀，在過去將來時的時態(tài)中學(xué)會閱讀課文。教材中有許多難以翻譯的句子，學(xué)生往往會摸不著頭腦，再加上過去將來時的句子語法難度較大，學(xué)生會無法理解其中的知識點和文章內(nèi)涵。在這個時候教師就需要將單詞、時態(tài)和語法結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)如何將這些句子翻譯出來。并且從時態(tài)和詞匯語句中了解文章背后的內(nèi)涵與意義，如此才能進(jìn)一步將這個單元中的內(nèi)涵與情感教育價值凸顯出來。

三、加強(qiáng)讀寫結(jié)合，深化高中英語閱讀教學(xué)的有效策略

（一）營造氛圍，激發(fā)閱讀興趣

在高中英語閱讀教學(xué)中，教師要改變傳統(tǒng)教育的教學(xué)理念與模式，以現(xiàn)代化的教學(xué)形式調(diào)動學(xué)生的熱情與積極性。尊重學(xué)生的差異與性格愛好，展開針對性的差別教學(xué)，提升學(xué)生的英語能力。

比如在新人教版必修一第三單元的“Traveling around”，這是一篇以旅游為主題的文章，可將各種教學(xué)資源整合，通過多媒體教學(xué)設(shè)備，利用音頻、視頻、圖片等方式為學(xué)生展現(xiàn)出各種旅游勝地;也可以讓學(xué)生以小組合作的方式搜集更多風(fēng)景名勝的圖片，再結(jié)合閱讀文章展開學(xué)習(xí)。在“Travel peru”中講的就是亞馬遜雨林和馬丘比丘兩個景點，可以讓學(xué)生去搜集相關(guān)的圖片在課程中展示，并且將圖片與課文中的兩段話相結(jié)合，讓學(xué)生理解其中的景象描寫，將自己覺得好的句子摘抄出來，這樣一來學(xué)生能夠?qū)渥佑幸粋€更為深刻的印象，還能積累詞匯和語句。

（二）讀熟讀透，做到融會貫通

許多高中教師為了讓學(xué)生能夠更好地記憶文段，會在課前要求學(xué)生抄寫文章的某些關(guān)鍵文段。但只有充分地掌握語感，建立良好的閱讀環(huán)境才能更加高效地學(xué)習(xí)和掌握語言。因此在課堂教學(xué)預(yù)習(xí)時，最重要的是讀，第一步應(yīng)把文章讀熟、讀透，其次應(yīng)該在讀熟的基礎(chǔ)上去感悟，了解文段含義，并且充分地挖掘文段的詞匯、語法和句型，做到融會貫通。教材閱讀文本一般是由許多不同大意的文段組成的，這些段落中隱性的暗線能夠?qū)⑽恼碌闹行闹髦冀Y(jié)合在一起，教師要懂得讓學(xué)生挖掘作者用意，融會貫通。

以人教版高一必修第一冊第三單元課文“Sports and fitness”中的閱讀為例，教師可以借助多媒體設(shè)備放映和展示文章中的重點以及精彩句型，這些句型不僅可以幫助學(xué)生熟悉文章的精彩段落，促進(jìn)學(xué)生對文章的理解，還可以幫助他們學(xué)習(xí)其中的精彩語法，將其融會貫通，以使充分地運用到文章寫作以及口語交流中。運動健康本身就是時代關(guān)注的焦點話題，作為學(xué)生的課后話題拓展也具有十分重要的意義。為此教師在教學(xué)中不僅僅應(yīng)該學(xué)會教學(xué)生怎么記教學(xué)筆記，還應(yīng)該教會學(xué)生怎么讀懂文章，怎么理解文章具有的現(xiàn)實意義。

（三）聯(lián)系實際，學(xué)會仿寫文章

課本文章里有很多具有重要的現(xiàn)實教育意義，教師在教學(xué)活動之后，應(yīng)該對其進(jìn)行現(xiàn)實教育意義的拓展。讓學(xué)生利用課后時間去查閱相關(guān)內(nèi)容，聯(lián)系實際生活去仿寫文章。這樣不僅有利于掌握課文內(nèi)容，還有利于拓展實踐。對課文進(jìn)行仿寫不僅僅是仿寫主題，還需要學(xué)會掌握課文的結(jié)構(gòu)，如總分總、分分總、分總分，多種結(jié)構(gòu)模式相結(jié)合，了解文章的中心思想以及文章布局，更加清晰地學(xué)會如何寫文章，讓文章出彩。

以人教版高一英語第一冊第二單元的“Travelling around”為例，本文是給一個好朋友寫外出旅行計劃的文章，教師可以在課前要求學(xué)生去了解文章的結(jié)構(gòu)特征，分析文章的結(jié)構(gòu)布局，了解每一段是在講述什么內(nèi)容，并結(jié)合自己的出行旅游出行計劃，和同班學(xué)生分享自己的出行計劃，去仿寫這篇文章。這樣不僅可以讓學(xué)生在仿寫的過程中，充分地掌握文章中關(guān)于旅游出行的詞匯、語句及文段，還能督促學(xué)生自行查閱相關(guān)詞匯，做到課堂與實踐相結(jié)合。既可以把學(xué)生最關(guān)注及喜歡的旅游話題代入課堂，又可以讓學(xué)生了解文章結(jié)構(gòu)，一舉兩得。

（四）小組合作，提高課堂效率

高中學(xué)生的英語閱讀能力培養(yǎng)絕不僅限于教師的教導(dǎo)，更重要的是讓學(xué)生通過自主思考養(yǎng)成優(yōu)秀的閱讀能力。因此，教師要格外注重發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主體地位，采用小組學(xué)習(xí)模式，能夠有效幫助學(xué)生開展自主探究式學(xué)習(xí)，對學(xué)生閱讀理解能力的提升具有極為重要的意義和價值。例如教師可以在班級中進(jìn)行科學(xué)分組，采用同組異質(zhì)的原則，能夠保證在小組閱讀教學(xué)過程中，能夠充分調(diào)動每一個組員參與到閱讀中，對開發(fā)每一個學(xué)生的閱讀能力意義重大。教師則可以通過設(shè)置問題，讓學(xué)生進(jìn)行分組探討，引發(fā)學(xué)生思考，提升其閱讀理解能力。

（五）讀寫結(jié)合，深化閱讀教學(xué)

在高中英語閱讀教學(xué)中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生通過讀后續(xù)寫改寫的方式進(jìn)行寫作訓(xùn)練。例如在教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)了“Travel”相關(guān)的閱讀理解文本后，學(xué)生對閱讀文本的主題和內(nèi)容產(chǎn)生了一定了解。在此基礎(chǔ)上，教師可以讓學(xué)生寫一篇有關(guān)旅游的文章，以閱讀促進(jìn)寫作。教師可給出一些寫作要點，降低學(xué)生的寫作訓(xùn)練難度并提供寫作方向。

例如，給出這樣的寫作要點：令你印象深刻的一次旅游經(jīng)歷，旅游后的感受，旅游的意義是什么。學(xué)生根據(jù)給出的要點可以先打草稿列一個大綱或畫一個思維導(dǎo)圖，然后再根據(jù)大綱或思維導(dǎo)圖進(jìn)行英語寫作訓(xùn)練。在寫作時，英語教師要提醒學(xué)生一些寫作注意事項，避免學(xué)生在寫作中犯一些不必要的低級錯誤，比如不能照抄英語閱讀原文、不能出現(xiàn)真實姓名等，以及提醒學(xué)生在寫作前，注意文章的人稱、時態(tài)和題材。在寫作過程中，教師可以在課堂中進(jìn)行巡視，觀察學(xué)生的各種寫作情況。在學(xué)生完成寫作后，為了批改的及時性和激發(fā)學(xué)生對英語課堂的積極性以及更深入地了解寫作規(guī)則，教師可以組織學(xué)生開展寫作的自評及互評課堂活動。教師應(yīng)從三方面給出評分規(guī)則：要點、語言、邏輯。學(xué)生根據(jù)教師給出的規(guī)則進(jìn)行自評或互評，在這一過程中，學(xué)生能進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)自己的問題并加以糾正，進(jìn)而有效提高學(xué)生的寫作水平。

四、結(jié)語

綜上所述，隨著人教版新課標(biāo)的深化改革，如何在英語課堂上使用讀寫結(jié)合的教學(xué)思想成了教師的主要教學(xué)任務(wù)。在新課改背景下，教師不應(yīng)再局限于如何將課本知識高效率地灌輸進(jìn)學(xué)生的大腦，更應(yīng)關(guān)注學(xué)生對知識的實際應(yīng)用。英語作為一門語言類的學(xué)科，最關(guān)鍵的學(xué)習(xí)方法是讀與寫相結(jié)合，只有充分地營造一個好的語言環(huán)境，才能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而使學(xué)生的綜合能力得到更好的提升。

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（責(zé)任編輯：秦 ?雷）