羅潔

摘 ?要：當(dāng)下的教育工作已經(jīng)從知識教育開始轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育，英語教學(xué)更是如此。如何實現(xiàn)素質(zhì)教育工作是當(dāng)前高中英語教師需要思考的問題。想要落實素質(zhì)教育需要從教學(xué)的方法上著手，英語的教學(xué)應(yīng)該追求學(xué)生綜合能力的提升，教學(xué)需要有效地鍛煉學(xué)生的語言能力?；诖耍恼轮荚谔骄吭诟咧杏⒄Z課堂落實核心素養(yǎng)教育工作的有效措施。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中英語;課堂教學(xué)

新時代對人才的需求已經(jīng)從知識技能轉(zhuǎn)向能力方面，教育應(yīng)該貼合社會實際進行有效的調(diào)整。在高中英語教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)，能夠提高教學(xué)的質(zhì)量和水平。所以本文探究的重點是如何把英語的教學(xué)工作從知識的培養(yǎng)轉(zhuǎn)向素質(zhì)的提升。

一、新高考背景下高中英語面臨的教育挑戰(zhàn)

新高考的大背景下，英語教師必須進行教學(xué)上的改革，因為考試制度的變化會導(dǎo)致教學(xué)方式的變化，高中階段的最終學(xué)習(xí)成果是通過高考體現(xiàn)的，但是在實際的教育改革中出現(xiàn)了各種各樣的問題：

第一點，教學(xué)的功利性太強，對學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣引導(dǎo)不足。盡管一些教師也在嘗試解決教學(xué)中存在的問題，努力地為學(xué)生營造一些趣味的學(xué)習(xí)場景，但是這些改革的意義以及重要性并沒有傳遞給學(xué)生，使得學(xué)生只關(guān)注學(xué)習(xí)的結(jié)果，對其過程性則幾乎不關(guān)注。原因在于高中階段的學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，使得教師比較關(guān)注的是學(xué)生對知識的掌握情況，教師在有效的教學(xué)時間內(nèi)更期望學(xué)生能夠掌握更多的知識，這樣就會促使教師主導(dǎo)教學(xué)的節(jié)奏，學(xué)生只能被動地進行學(xué)習(xí)，自然談不上學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)。這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境下師生的互動幾乎為零，使得學(xué)生只能機械地進行學(xué)習(xí)，對知識的理解容易浮于表面，這與當(dāng)下提倡的素質(zhì)教育是相違背的，長遠(yuǎn)地看這樣的情況是不利于高效課堂的構(gòu)建，致使當(dāng)下的教育改革也不能落到實處。

第二點，教師在教學(xué)理念上并沒有完全地扭轉(zhuǎn)過來，思想上的認(rèn)識不足繼而導(dǎo)致行動上不能很好地以學(xué)生為主體進行教學(xué)工作，難以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。根據(jù)實地調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在高中階段的英語學(xué)習(xí)已經(jīng)維持在一個穩(wěn)定的階段，一些學(xué)生認(rèn)為自己的成績已經(jīng)固定化，對知識的理解無法更進一步，一旦學(xué)習(xí)上出現(xiàn)困難就會導(dǎo)致學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的積極性。并且因為教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性認(rèn)識不足，在實際的教學(xué)中也很難讓學(xué)生認(rèn)識到高考中對綜合能力的考核，多數(shù)的學(xué)生只會局限于一點分?jǐn)?shù)的得失，對綜合能力的鍛煉是存在缺失的。部分學(xué)生在學(xué)習(xí)中不相信自己可以通過努力使得自身英語水平得到有效提升，所以學(xué)生也就更加地專注于題海訓(xùn)練。

第三點，在教學(xué)中配比不科學(xué)。因為語言的學(xué)習(xí)不能只進行聽、說、讀、寫其中的一個方面或者幾個方面。好的教育應(yīng)該是能兼顧四個方面的綜合學(xué)習(xí)。但是縱觀當(dāng)下的高中英語教學(xué)會發(fā)現(xiàn)，很多教師僅僅側(cè)重于學(xué)生的讀寫能力，對聽力和口語的表達幾乎不涉及。對英語這門學(xué)科來說，更重要的是學(xué)生聽力和表達的能力，因為語言的學(xué)習(xí)重點應(yīng)該是語言的運用能力。但是當(dāng)下多數(shù)的英語教師對學(xué)生的聽力和口語訓(xùn)練都是欠缺的，這違背了當(dāng)下提倡的素質(zhì)教育，僅僅重視學(xué)生書面知識的強化，不重視知識的轉(zhuǎn)化，只會讓英語的學(xué)習(xí)變成“啞巴英語”，導(dǎo)致學(xué)生的英語水平發(fā)展不均衡。

二、高中英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略

（一）探究式課堂激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升

高中階段的學(xué)習(xí)比初中階段更有深度，所以需要教師在備課的環(huán)節(jié)做好知識的挖掘，讓教學(xué)的內(nèi)容呈現(xiàn)時更有深度。傳統(tǒng)的教學(xué)形式是把所有的知識“填鴨式”地塞給學(xué)生，這樣做只會讓學(xué)生進行機械地記憶，不利于學(xué)生的思維發(fā)展。在新的高考背景以及教育改革之下，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變育人的理念，認(rèn)識到能力的培養(yǎng)遠(yuǎn)比機械地記憶知識更加重要。所以在當(dāng)下的教育改革中，教師應(yīng)該往這個方向去轉(zhuǎn)變，給予學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)的空間。新高考中更加強調(diào)對能力的考查，所以高中英語的教學(xué)也需要做好能力培養(yǎng)的教育轉(zhuǎn)向，教師應(yīng)給學(xué)生創(chuàng)造出語言學(xué)習(xí)的環(huán)境，讓理論知識的學(xué)習(xí)與練習(xí)有機地融合，在知識的接收和鞏固中將其真正內(nèi)化成自己的能力。不過需要注意的是教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)該是以引導(dǎo)的形式為主，讓學(xué)生在自主地探索中能提升自主學(xué)習(xí)的能力。教學(xué)的計劃是需要跟著學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行針對性制訂的，在科學(xué)的教學(xué)指導(dǎo)下，學(xué)生能逐漸地提升自主學(xué)習(xí)的能力，實現(xiàn)高效地學(xué)習(xí)，并在每一個學(xué)習(xí)階段做好學(xué)習(xí)的反思工作。

以英語中的寫作模塊為例，當(dāng)前多數(shù)的學(xué)生在英語寫作上表現(xiàn)不佳，很多學(xué)生在寫作中會感覺到吃力，不知道如何下筆。針對學(xué)生在寫作中的問題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進行交流和探討，讓在寫作中表現(xiàn)好的學(xué)生進行學(xué)習(xí)心得的分享，學(xué)生在聽取了其他學(xué)生的學(xué)習(xí)思路之后也能產(chǎn)生新的認(rèn)知，不僅是寫作模塊，學(xué)生在有效的探索中還能實現(xiàn)學(xué)習(xí)方法的延伸，在閱讀或者聽力中都可以進行探索嘗試。

好的教育不應(yīng)該干預(yù)學(xué)生的學(xué)習(xí)，教師應(yīng)該在教育中發(fā)揮引領(lǐng)者的作用。學(xué)習(xí)一定缺少不了興趣作為牽引，前提是教師要留給學(xué)生一些自主學(xué)習(xí)的空間，讓學(xué)生在探索中去感受英語的趣味性。教師主導(dǎo)的課堂中學(xué)生只能被迫地進行學(xué)習(xí)，很難會有學(xué)習(xí)的體驗感。所以在教學(xué)中教師要認(rèn)識到傳統(tǒng)的教學(xué)模式存在的弊端，對學(xué)生的能力培養(yǎng)是不利的。教師首先要做的就是摒棄傳統(tǒng)的模式，給予學(xué)生自由的空間。比如在講解“with句式”的復(fù)合結(jié)構(gòu)特點時，這一部分的重點知識是讓學(xué)生掌握和區(qū)分“賓補”的具體用法，能明白過去分詞和現(xiàn)在分詞的不同之處。教師在進行自主探索的教學(xué)中就可以在黑板上板書：“With the boy leading us，we had no difficulty finding his house. With all the work finished，they hurried back home for lunch.”讓學(xué)生先自主地思考，并讓班級內(nèi)的學(xué)生進行小組的探究活動，組員可以發(fā)表自己的看法，讓學(xué)生在小組內(nèi)探討出“l(fā)ead”和“the boy”存在主動關(guān)系，所以在句型中就會以“l(fā)eading”現(xiàn)在分詞結(jié)構(gòu)進行表達，“finish”和“all the work”的聯(lián)系是被動的，所以在實際的表達中就會使用“finish”的過去分詞形式“finished”。對英語的學(xué)習(xí)離不開對單詞的記憶，在這部分的教學(xué)中，教師可以進行趣味的單詞記憶法教學(xué)，比如聯(lián)想記憶法，教學(xué)中通過分析單詞的形和音輔助學(xué)生記憶單詞。教育的重點應(yīng)該是讓學(xué)生主導(dǎo)課堂，在自由的氛圍中引導(dǎo)學(xué)生進行有效的自主學(xué)習(xí)，在探索知識中學(xué)生不僅能夠獲得認(rèn)知上的提升，更重要的是提高了語用能力。

（二）在教學(xué)中有意識培養(yǎng)思維品質(zhì)的生成

語言的學(xué)習(xí)有其內(nèi)在邏輯，對英語的學(xué)習(xí)來講也需要遵循英語的內(nèi)在邏輯，語言有它特定的語境，想要讓學(xué)生能靈活地應(yīng)用英語這門語言，就需要引導(dǎo)學(xué)生建立起英語的語言邏輯，讓學(xué)生在課堂中學(xué)會主動思考和解決問題的能力，讓學(xué)生在解決實際問題中能從多維的角度出發(fā)，利用高效的途徑去解決問題。傳統(tǒng)的教學(xué)中一味地重視學(xué)生的筆試成績，忽視了對能力的培養(yǎng)，學(xué)生的思維沒有得到有效的鍛煉和提升，對知識的理解僅限于筆試的訓(xùn)練。新時代需要的是具備解決問題能力的人才，在教育環(huán)節(jié)需要進行有意識地引導(dǎo)和培養(yǎng)，教師在教學(xué)中應(yīng)該把理論知識學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向能力培養(yǎng)。

在教學(xué)中可以從培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力入手，觀察能力是思維能力的一種體現(xiàn)形式，在進行教材的教學(xué)時，可以讓學(xué)生先進行自主的觀察，釋放學(xué)生的想象力和思維活躍度。另外可以從學(xué)生的分析能力切入，觀察環(huán)節(jié)已經(jīng)調(diào)動了學(xué)生的思維，緊接著就可以引導(dǎo)學(xué)生去分析，在分析中學(xué)生會進行知識的挖掘，這樣就能有效地調(diào)動學(xué)生所學(xué)的知識，對舊有的知識不僅是一個梳理、更是一個完善的過程，學(xué)生在自主分析環(huán)節(jié)會把文章的結(jié)構(gòu)、語言環(huán)境和背景內(nèi)容做出歸納，還能分析出段落之間的聯(lián)系，這一過程既是對已有知識的運用，也是鍛煉思維的過程，對學(xué)生的核心素養(yǎng)提升有明顯的效果。

（三）在課堂鍛煉學(xué)生的語用能力

人才的培育理念在新時代已經(jīng)做出了改變，學(xué)校作為育人的主要陣地，要跟隨社會發(fā)展的需求來實現(xiàn)人才的有效培養(yǎng)。所以在課堂上應(yīng)該讓學(xué)生的語言運用能力得到鍛煉和提升，這樣才符合社會對人才的需求。對傳統(tǒng)課堂教學(xué)的反思中可得出結(jié)論，英語的教學(xué)最忌諱只關(guān)注其中的一個方面或者是幾個方面，教學(xué)應(yīng)該要綜合地提升。教學(xué)應(yīng)該在引導(dǎo)學(xué)生積累理論知識的同時，給予學(xué)生一定的運用場景，讓學(xué)生能夠及時地強化理論知識，逐漸地轉(zhuǎn)化為自己的語言能力。

英語的學(xué)習(xí)是離不開語言環(huán)境的，所以在進行教學(xué)的過程中教師進行情境的創(chuàng)設(shè)是很有必要的，應(yīng)為學(xué)生營造一個有趣的語言環(huán)境，保證學(xué)生能參與到語言的環(huán)境中，激發(fā)學(xué)生運用英語的興趣，在語用環(huán)境中學(xué)生的聽、說、讀三個方面的能力都能得到有效的鍛煉，這樣才能落實英語學(xué)科對核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)。具體的實施流程應(yīng)該是結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進行合理的小組分配，由教師給學(xué)生一些學(xué)習(xí)的場景，讓小組進行抽簽，并在小組內(nèi)進行有效的討論，從而充分調(diào)動所有學(xué)生的參與度，學(xué)生在小組的討論中能有效地鍛煉到口語的表達能力，其他的學(xué)生在進行聆聽時也能得到聽力的鍛煉。在這樣的環(huán)境中，學(xué)生的聽說能力就有效地得到了訓(xùn)練和提升。

在教學(xué)中應(yīng)該盡可能地調(diào)動英語的四個板塊，這樣才能保證學(xué)習(xí)的均衡性。需要教師進行有意識的課堂設(shè)計，在每個知識點中設(shè)置相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動，均衡地進行聽說讀寫的訓(xùn)練，讓學(xué)生語言運用的能力在課堂中得到有效的提升。以常規(guī)的教學(xué)課堂為例，當(dāng)學(xué)習(xí)一篇文章時，課堂的開始階段就可以先讓學(xué)生聽一遍課文的錄音，當(dāng)學(xué)生完成了聽力的訓(xùn)練之后，緊接著就可以讓學(xué)生在聽的過程中捕獲信息，進行口語的表達，根據(jù)自己的理解進行轉(zhuǎn)述。當(dāng)完成了前面的環(huán)節(jié)之后，教師再進行知識點的講解，在學(xué)生對文章已經(jīng)有了初步了解的基礎(chǔ)上進行教學(xué)，教學(xué)的效果會更好。當(dāng)完成了知識的講解之后，教師可以布置一個總結(jié)任務(wù)，先進行課文的朗讀，之后再讓學(xué)生進行知識的歸納和總結(jié)，做課文的思維導(dǎo)圖，這樣就能有效地鍛煉到學(xué)生的聽說讀寫的能力。

（四）積極拓展學(xué)生的文化知識面

語言學(xué)習(xí)除了掌握必要的理論知識之外，更重要的是讓學(xué)生了解學(xué)科背后的文化知識，因為英語的發(fā)展是建立在文化背景之上的。只有真正了解了背后蘊含的文化，才能透徹地理解這門語言。并且在語言的文化學(xué)習(xí)過程中還能拓展到學(xué)生的認(rèn)知，讓文化知識拓展學(xué)生的視野，還能讓學(xué)生有更多的知識積累，對學(xué)生的成長十分有利。學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中其實也是在接收西方文化的熏陶，有趣的文化知識不僅能為理論知識的學(xué)習(xí)做一個補充，更重要的是能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)探索的欲望，增強了學(xué)習(xí)的趣味性，提升學(xué)生知識儲備，有助于學(xué)生更好地理解所學(xué)的內(nèi)容。

純粹的理論知識學(xué)習(xí)是比較枯燥的，在進行課程的講解中穿插一些文化的背景介紹能夠輔助學(xué)生更好地理解所學(xué)的知識，使學(xué)生在接收跨文化理念時還能逐漸地建立起跨文化意識，在學(xué)習(xí)西方文化的過程中明白中西方文化的差異，提升學(xué)生的認(rèn)知深度。當(dāng)下的信息技術(shù)發(fā)展迅速，對學(xué)生的學(xué)習(xí)來說大有裨益，學(xué)生借助互聯(lián)網(wǎng)就能實現(xiàn)“足不出戶便知天下事”。在繁忙的學(xué)習(xí)任務(wù)中，如果融入一些視頻或者生動的圖片，會讓英語課堂的學(xué)習(xí)增色不少，學(xué)生能夠更加直觀地感受西方的文化習(xí)俗。在進行內(nèi)容的選取時要有意識地進行篩選，選擇的內(nèi)容要符合青少年健康成長的需求，同時還不能選擇難度過大的教學(xué)素材，否則無法起到教育的目的。

新時代的育人理念已經(jīng)發(fā)生了變化，英語的教學(xué)工作也需要結(jié)合時代的發(fā)展進行轉(zhuǎn)向。新時代更加關(guān)注的是學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，教學(xué)的形式也需要進行必要的創(chuàng)新和調(diào)整，要把主導(dǎo)模式轉(zhuǎn)為引導(dǎo)模式，讓學(xué)生能有效地運用所學(xué)知識，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)中不僅能夠獲得知識的提升，還能得到能力的增長。

參考文獻：

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（責(zé)任編輯：秦 ?雷）