王冬青

摘 ?要：在小學(xué)語文寫作教學(xué)的過程中，學(xué)生可以更好地把控不同文章的框架，進而不斷地豐富自己的內(nèi)心世界。良好的小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)，可以幫助學(xué)生掌握一定的社交能力，使學(xué)生在小學(xué)階段可以奠定堅實的基礎(chǔ)，在步入初中時也能夠更好地適應(yīng)環(huán)境。然而在我國小學(xué)語文寫作教學(xué)中依然存在著一定的局限性，這些局限性使得小學(xué)語文寫作教學(xué)無法順利地展開，同時學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中也無法不斷地提升自己的寫作能力。針對此情況，文章將探究小學(xué)語文寫作教學(xué)策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;寫作教學(xué);有效策略

學(xué)習(xí)是一個漫長的過程，寫作也是如此。學(xué)生在接受寫作教學(xué)的過程中，只有逐步積累才可以更好地提升自己的寫作水平，進而不斷地夯實自己的基礎(chǔ)知識，鞏固寫作的思維和框架，以此來更好地提升寫作能力。在長期的堅持學(xué)習(xí)和積累的過程中，學(xué)生可以不斷地豐富自己的作文素材，對不同的素材進行分類，并且將其運用到寫作過程中，減少寫作時無從下手的問題。

一、寫作教學(xué)的意義

寫作教學(xué)是學(xué)生對自己所學(xué)知識以及所學(xué)技能的一個綜合表現(xiàn)，學(xué)生在寫作的過程中可以持續(xù)地鍛煉自己的語文知識水平，了解到不同文章的寫作框架，進而充分地提升自己的語言發(fā)展能力，這也是學(xué)生培養(yǎng)自身的語文素質(zhì)和語言能力的重要的判斷標準之一。教師在小學(xué)語文寫作教學(xué)的過程中可以不斷地夯實學(xué)生的基礎(chǔ)知識，促使學(xué)生在寫作中鍛煉自己的寫作思維，開闊自己的寫作思路，進而使得學(xué)生所寫出的文章情感表達能力較強。在長期的寫作教學(xué)過程中，學(xué)生逐漸了解寫作的價值和意義，了解到寫作與其他知識內(nèi)容教學(xué)之間的關(guān)聯(lián)性，進而讓學(xué)生可以熱愛寫作，在寫作中體現(xiàn)出自己的價值。

二、小學(xué)語文寫作教學(xué)中存在的問題

（一）寫作教學(xué)太過空洞

很多教師在展開小學(xué)語文寫作教學(xué)的過程中采用慣有的思維模式，沿用一種固化的教學(xué)方式給學(xué)生講解寫作的過程以及寫作要求等，并未采用創(chuàng)新型的教學(xué)模式來進行寫作教學(xué)。例如，有的語文教師只會讓學(xué)生照搬他人的寫作模板，這會導(dǎo)致學(xué)生在寫作的過程中無法深層次地表達自己的情感。在進行人物描寫時，學(xué)生也只是淺顯地通過人物外貌、性格等入手去描寫，并不會借鑒其他活動深層次地去描寫人物的人格特征。在進行風(fēng)景描寫時，學(xué)生也只會通用一些刻板的詞句段進行寫作，無法達到借景抒情、直抒胸臆或寄情于景的寫作。如此教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生寫作過于空洞，文章內(nèi)容死板，寫作風(fēng)格千篇一律。而學(xué)生在長期的寫作過程中，也并不能深刻體會寫作所帶來的趣味性。一旦遇到語文考試時，閱卷人員在閱卷的過程中無法找到學(xué)生作文的閃光點，無法給出高分甚至丟分。長此以往，只會降低學(xué)生的寫作水平和寫作興趣。

（二）學(xué)生所積累的素材以及好詞好句較少

小學(xué)生都是跟著教師的思維以及思路進行學(xué)習(xí)。在課堂中，當(dāng)教師跟學(xué)生說閱讀一篇文章，或者是對寫作表達自己的看法時，他們也只會根據(jù)教師的要求回答教師想要的答案，學(xué)生在課堂中并沒能夠自主進行思考和學(xué)習(xí)。還有很多學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中所積累的素材以及好詞好句較少。例如在平時學(xué)習(xí)，學(xué)生只會根據(jù)教師的要求去背誦不同的古詩詞、文章等，對課外的知識內(nèi)容他們并不會進行過多的涉及和積累，同時學(xué)生的寫作思維也只是根據(jù)教材的文章進行模仿寫作。很多學(xué)生在寫作的過程中不知該從哪些方面進行分析寫作主題，也了解不到寫作主題所突出的關(guān)鍵是什么，久而久之只會讓學(xué)生寫出的文章千篇一律，讓人們讀起來感到索然無味。

（三）寫作教學(xué)與其他模塊教學(xué)相分離

在小學(xué)語文寫作教學(xué)的過程中，每一個模塊教學(xué)之間都具有一定的關(guān)聯(lián)性，不同模塊之間的內(nèi)容互相滲透、互相聯(lián)系，這也要求教師要正確認識寫作教學(xué)與其他模塊教學(xué)之間的內(nèi)在關(guān)系，合理采用教學(xué)方法來提升寫作教學(xué)質(zhì)量，以此來減少學(xué)生在寫作中所出現(xiàn)的病句等現(xiàn)象。

寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)息息相關(guān)。在開展閱讀教學(xué)的過程中，學(xué)生可以開闊自己的寫作思維，了解作者寫作所運用到的結(jié)構(gòu)，進而在自己寫作的過程中進行模仿，了解作者是如何在人物描寫以及景色描寫的過程中突出自己的情感體驗的。學(xué)生也可以不斷地豐富自己的寫作框架，根據(jù)自己所學(xué)習(xí)到的知識內(nèi)容，挖掘出自己在寫作中的新穎點。但是很多教師在寫作教學(xué)中并沒有認識到寫作教學(xué)與其他模塊教學(xué)之間的聯(lián)系，將兩者剝離。如將寫作模塊與閱讀模塊相分離，使得學(xué)生在進行寫作學(xué)習(xí)的過程中，并不能夠正確了解到寫作教學(xué)與其他知識模塊之間的關(guān)系，進而再學(xué)習(xí)其他知識模塊時，也無法為自己的寫作收集素材，打好基礎(chǔ)。這樣也只會限制學(xué)生的寫作視野，使得學(xué)生所寫的文章并沒有什么新穎點。

三、小學(xué)語文寫作教學(xué)的有效策略

（一）從學(xué)生的角度出發(fā)，減少學(xué)生對寫作的抵觸心理

很多小學(xué)生在初學(xué)寫作時無從下手，在該時期如果教師對學(xué)生不進行正確的引導(dǎo)，會導(dǎo)致他們對寫作產(chǎn)生抵觸心理，使得學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)過程中，對課堂寫作教學(xué)沒有正確的認知，一旦教師布置相應(yīng)的寫作作業(yè)時，學(xué)生也只會通過互聯(lián)網(wǎng)去查詢相應(yīng)主題的文章進行抄寫，這對學(xué)生的素質(zhì)素養(yǎng)發(fā)展來說是不利的。針對此，教師在展開小學(xué)語文寫作教學(xué)時，可以從學(xué)生的角度出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的興趣點和好奇心開展不同的寫作框架和寫作手法講解，進而減少學(xué)生對寫作的畏難心理，幫助學(xué)生打好堅實的寫作基礎(chǔ)，以此來讓學(xué)生了解到寫作帶來的樂趣。

在課堂中教師可以根據(jù)小學(xué)生的發(fā)展規(guī)律采用游戲教學(xué)模式，讓學(xué)生在參加游戲的過程中了解到在游戲中語言的運用，進而掌握到更多的詞匯，或者教師也可以開展語言游戲大賽，讓學(xué)生在比賽的過程中可以更好地體會出人物性格的特征。如該階段的學(xué)生對《西游記》這部經(jīng)典著作都充滿著濃厚的興趣，對此教師可以讓學(xué)生通過自己的理解來描述出《西游記》這部經(jīng)典著作中不同人物的性格特征，可以讓學(xué)生通過語言進行描述，也可以讓學(xué)生進行角色扮演來掌握不同人物的精髓所在，以此來有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和思維能力。當(dāng)學(xué)生對不同的人物進行描述之后，教師讓學(xué)生以寫作的形式表現(xiàn)出來，如此可以更好地展開寫作教學(xué)，而教師所采用的教學(xué)模式也更加符合學(xué)生的發(fā)展。再如，在課堂中教師可以設(shè)計不同的游戲，開展語言傳輸游戲、古詩詞表演大賽等，讓學(xué)生在參加游戲的過程中體會到語言的魅力，進而了解到更多古詩詞的含義，以便于學(xué)生在寫作時，將自己所深刻理解到的知識內(nèi)容運用在其中。從學(xué)生的角度出發(fā)，可以幫助教師更好地開展教學(xué)，也可以讓學(xué)生更好地參與到課堂教學(xué)中，進而有效減少學(xué)生對寫作的抵觸心理，增加學(xué)生對寫作的興趣。

（二）加強寫作教學(xué)與其他模塊教學(xué)之間的聯(lián)系，優(yōu)化寫作教學(xué)的過程

小學(xué)生的思維發(fā)展正處于起步階段，在該階段學(xué)生可以加深對自我的認識，同時也會改善自己的思考方式。因而在課堂教學(xué)中，教師要合理優(yōu)化寫作過程，讓學(xué)生更加深刻地了解到，語文教學(xué)的過程中寫作教學(xué)與其他模塊教學(xué)的重要性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)其他模塊知識的同時也可以學(xué)到與寫作相關(guān)的知識，促使學(xué)生厘清寫作思維，進而不斷地提升自己的其他語文能力，長期這樣下來也會使得學(xué)生有廣闊的進步空間。比如教師在講到《一個小村莊的故事》這篇課文時可將寫作教學(xué)和閱讀教學(xué)結(jié)合起來。在課堂中，教師可以將學(xué)生分成若干個小組，讓學(xué)生給自己的小組起一個名字，之后教師給學(xué)生布置相應(yīng)的探究知識內(nèi)容，讓學(xué)生在閱讀這篇課文的過程中解決文章中存疑的一些問題，了解到這篇文章所描述的場景，以及在這個村莊中所發(fā)生的故事，同時教師也要鼓勵學(xué)生選擇不同的閱讀方式展開學(xué)習(xí)，進而有效幫助學(xué)生可以更好地理解這篇文章所表達的含義。等到學(xué)生理解了課文講解的內(nèi)容以及表達的情感后，教師鼓勵學(xué)生分享自己對這篇課文的看法，或者讓學(xué)生以這篇課文的結(jié)構(gòu)為出發(fā)點，寫一篇與自己的家鄉(xiāng)或者村莊相關(guān)的小作文。在課堂中，教師也可以讓不同的小組將自己所寫的作文進行交換閱讀，并且讓學(xué)生進行互評，教師對學(xué)生的點評以及寫作進行綜合性的評價。這能幫助學(xué)生了解到自身寫作中存在的不足，進而活躍學(xué)生思維，提升寫作水平，最終取得共同進步。

（三）發(fā)現(xiàn)生活中的點點滴滴，將其運用到寫作中

學(xué)生的寫作與實際生活是息息相關(guān)的。在寫作教學(xué)的過程中，教師可以鼓勵學(xué)生走進生活，發(fā)現(xiàn)生活中的點點滴滴，主動參與到生活實踐活動中，通過親身體驗促使學(xué)生在生活實踐中可以更好地進行觀察，進而積累相應(yīng)的素材，并且將其運用到寫作中。這樣不僅可以加深學(xué)生寫作的情感表達能力，也可以讓學(xué)生將自己的親身體驗通過文字表現(xiàn)出來，以此來豐富學(xué)生的寫作過程。例如教師可以讓學(xué)生親近大自然，去領(lǐng)略大自然的美景，或者教師也可以讓學(xué)生去參觀一些文物、博物館，參加小型的座談會、交流會，讓學(xué)生了解到不同英雄的事跡，引導(dǎo)學(xué)生在體驗生活的過程中積累更多的素材，進而用自己最真摯的語言進行表達。

（四）重視創(chuàng)設(shè)寫作活動氛圍，提升學(xué)生寫作水平

在濃厚的寫作氛圍中學(xué)生可以改善自己的認知觀念，了解到寫作的含義，參與多種多樣的寫作活動，也可以促使學(xué)生積累寫作技巧。因此教師在開展小學(xué)語文寫作教學(xué)時要重視給學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的寫作活動氛圍，確保學(xué)生能夠在積極主動參與寫作活動的過程中養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，以此來有效提升學(xué)生的寫作水平和寫作能力。例如在寫作教學(xué)的過程中，教師可以讓學(xué)生每天寫一篇200字左右的小隨筆，讀一些課外書籍或者小故事等，使得學(xué)生在寫隨筆或者讀課外書籍和故事的同時，可以更好地了解到不同人物的心理變化，進而在寫作的過程中可以靈活運用其中。再如，在課堂中教師也可以每周給學(xué)生舉辦作文賞析大會，在課堂分享中讓學(xué)生去賞析班級中寫作較好的學(xué)生的文章，或者讓學(xué)生賞析不同名人所撰寫的文章等，并且進行系統(tǒng)客觀地分析。這樣可以有效給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種良好的寫作氛圍，鍛煉學(xué)生的寫作思維。

四、結(jié)語

小學(xué)階段學(xué)生的寫作能力較低，這也要求教師在課堂教學(xué)的過程中要加強對他們的指導(dǎo)，以此有效提升學(xué)生的寫作水平。教師在展開小學(xué)寫作課堂教學(xué)時，要從學(xué)生的角度出發(fā)，采用游戲化的教學(xué)模式來減少學(xué)生對寫作的抵觸心理，讓學(xué)生可以更好地了解到不同的人物性格特征，加強寫作教學(xué)與其他模塊教學(xué)之間的關(guān)聯(lián)性，保障寫作教學(xué)可以正常展開，鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的點點滴滴，并且將其應(yīng)用到寫作中，同時教師還要重視創(chuàng)設(shè)寫作活動氛圍，讓學(xué)生在良好的氛圍中，不斷地提升自己的寫作水平。

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（責(zé)任編輯：淳 ?潔）