張曉然

摘 ?要：學前教育作為教育的初始階段，這時期的音樂教育可充分開發(fā)幼兒的潛能以及鍛煉幼兒的審美能力和思維發(fā)展，因此成為學前教育中至關重要的板塊。學前階段的幼兒在性格上也普遍有活潑好動、對世界保持極強的探索欲望等特點，因此在音樂活動中注入趣味性和活動性成為提高學前階段音樂教育質量的關鍵。由此，文章結合教學經驗，論述在學前教育音樂教學中應用奧爾夫教學法的重要性和策略。

關鍵詞：奧爾夫教學法;學前教育;音樂教學

一、奧爾夫教學法的內涵和特點

奧爾夫教學法不同于一般的音樂教學技巧，在音樂教學活動中融入了趣味性和活動性。在應用過程中，奧爾夫教學法將幼兒的發(fā)展階段和各個領域的教學目標緊密結合，讓幼兒可以在學習的過程中充分運用其感官，以提升幼兒的學習興趣和學習效果。

奧爾夫教學法不僅僅是一種教學技巧，而且充分考慮了學前階段學生的學習興趣培養(yǎng)。通過這一教學法的運用，幼兒能夠充分感受到感官在音樂學習中的重要性，并在此過程中產生學習興趣。幼兒的注意力不容易集中，也沒有形成系統(tǒng)的探索思路，因此教師不能過多設置放任幼兒自主活動的環(huán)節(jié)，這種“放養(yǎng)”式的活動方式難以保證音樂活動的有效性，無法達到對幼兒進行具體能力培養(yǎng)和潛能激發(fā)的目的。教師需要注意在音樂活動中加強對幼兒行為的引導和規(guī)范，保證幼兒的音樂活動是在正確的方向上進行探索和觀察的，以避免活動時間的浪費，同時要及時引導以保持幼兒對音樂活動的興趣和熱情。這一特點促使了奧爾夫教學法的誕生。

二、奧爾夫教學法在學前教育中的重要性

（一）豐富幼兒對情境的體驗

奧爾夫教學法的開展主要是由教師引導幼兒通過發(fā)揮自己的感官能力，結合已經學會的動作等創(chuàng)設相關的情境來進行教學活動。在開展教學活動的過程中，不僅幼兒的想象力和表達能力得到了鍛煉，其肢體協(xié)調能力和實踐操作能力也得到了充分的提升，實現(xiàn)了對幼兒在潛能和身體素質上的開發(fā)。

奧爾夫教學法在指導幼兒創(chuàng)設活動情境的過程中加入了活動性的延伸，將一些趣味性教學理念滲透到活動中，在耳濡目染中實現(xiàn)對幼兒審美素養(yǎng)的培養(yǎng)，這種培養(yǎng)方式能夠極大地加強幼兒對音樂學科的學習興趣和對現(xiàn)實世界的探索熱情。由幼兒興趣主導創(chuàng)設的活動情境也能給幼兒帶來較大的滿足感，給幼兒留下深刻印象，讓幼兒在輕松活躍的氛圍中加強對音樂情境的體驗。

（二）培養(yǎng)幼兒的活動能力

在學前階段，由于幼兒年齡較小、身心發(fā)展有限，常規(guī)教學活動并不適用，因此，寓教于樂的活動就得以代替常規(guī)教學活動在學前階段促進幼兒的發(fā)展。奧爾夫教學法更多是以幼兒為主體，幼兒可以在已經學會的基礎動作中選擇自己喜歡的表現(xiàn)方式進行自我創(chuàng)作，教師在這一過程中及時引導幼兒建立審美思路，在幫助幼兒進行有效的音樂活動的同時也能對幼兒的思考能力進行培養(yǎng)，幫助幼兒形成系統(tǒng)的音樂創(chuàng)作意識和審美思維的雛形。這樣既實現(xiàn)了對幼兒思路的系統(tǒng)鍛煉，又促進了幼兒的實踐活動能力，在潛意識中也能實現(xiàn)對幼兒在審美活動構建上的潛能激發(fā)，對幼兒在審美思維和審美能力上的培養(yǎng)起到很大的啟蒙作用。

（三）幫助幼兒建立團隊合作意識

發(fā)展心理學指出，幼兒階段的心理發(fā)展特點具有集群性，即幼兒會更傾向于尋找同伴或者和他人組成團體的形式進行社會活動。因此在學前教育時期開展應用奧爾夫教學法的課堂活動創(chuàng)新還能對這一心理特點進行充分利用。在奧爾夫教學法中雖然一部分主題能由幼兒獨自完成，但是也有相當一部分主題都要求幼兒以團隊的形式來完成。教師妥善利用這一特點進行創(chuàng)新，能夠實現(xiàn)對幼兒在團隊協(xié)作方面的鍛煉。在學前教育階段，幼兒的人際交往能力和情感表達能力都是培養(yǎng)的重點，而幼兒在該階段心理發(fā)展有限，因此在和他人的交往或者團隊行動中往往會因為溝通不善而導致人際交往和團隊配合出現(xiàn)問題。教師在這一時期通過奧爾夫教學法的及時引導，能夠幫助加強幼兒的團隊合作意識，以提高學前階段的教育質量。

（四）培養(yǎng)幼兒的表達能力

幼兒階段是培養(yǎng)情感和思想的關鍵時期，該時期注重對幼兒在情感上的引導，以及對思維的啟發(fā)，會對幼兒未來的發(fā)展帶來極大的幫助。而奧爾夫教學法作為由感官主導的音樂活動，能讓幼兒通過自己對音樂的表達來實現(xiàn)對自己內心世界的表達，而教師在這一過程中就可以各種方式進行創(chuàng)新來營造輕松歡樂的活動氛圍，從而促進幼兒對情感世界的表達。在活動過程中教師還可以通過對這一教學法的講解吸引幼兒的興趣，從而對幼兒的審美思維進行啟發(fā);鼓勵幼兒提出問題或者將自己的想法勇敢地表達出來，從而促使幼兒在音樂活動中將自己的思想付諸行動。教師可通過和幼兒建立溝通交流機制來促進幼兒的思維表達以及對問題的探索，同時對幼兒在音樂活動中出現(xiàn)的錯誤行為、動作，還可以朋友的身份加以糾正，并通過和幼兒的溝通來引導幼兒養(yǎng)成正確的行為習慣。

三、奧爾夫教學法糾正在學前教育音樂教學中的應用策略

（一）教學創(chuàng)新要堅持適度原則

奧爾夫教學法旨在對幼兒的各項身體機能和思維發(fā)展進行培養(yǎng)，教師如果在幼兒的音樂活動中進行過多的干涉就容易造成幼兒的定向發(fā)展，違背了學前階段對幼兒的潛能進行全面開發(fā)的開放性培養(yǎng)原則。因此教師在對活動形式進行創(chuàng)新時要注重自身在音樂活動中的角色定位。在活動的過程中，幼兒的即興性是十分重要的，教師引導幼兒自行進行學習時，如果幼兒遇到了難以解決的問題，教師不要第一時間對幼兒進行指導，盡量以朋友的身份表達“老師和你一起想辦法解決這個問題”，以此來避免教師在幼兒音樂活動中過多干涉而影響了幼兒自主思考和探索的空間，通過更注重教師在音樂活動中的適度指導來促進幼兒的成長和鍛煉。

（二）教學過程要貫徹趣味性原則

教育心理學也曾指出由于幼兒在學前階段的思維具有一定的時效性，因此學前教育要注重對幼兒的連貫培養(yǎng)，如果僅在幼兒園實現(xiàn)對幼兒的教育培養(yǎng)，那么收效是有一定局限性的。家庭作為幼兒的“第二課堂”，也同樣是對幼兒產生巨大影響的地方，因此幼兒在家庭中的教育培養(yǎng)也要繼續(xù)開展，以實現(xiàn)和幼兒園教育的接軌，確保幼兒教育成果得到維持。由此，教師在對活動模式進行創(chuàng)新的同時也要注重和家長之間的溝通。首先，要定期舉辦家長會，通過對家長進行理念上的灌輸讓家長認識到奧爾夫教學法對幼兒成長發(fā)展的重要性，同時也要讓家長明確家庭在學前教育中的重要地位。教育不能僅僅依靠幼兒園來完成。其次，要加強家長對奧爾夫教學法中“趣味性”的認識，避免家長對活動內容的理解出現(xiàn)偏差而設計一些偏離趣味性主題的活動內容。要加強對家長在科學培養(yǎng)理念和奧爾夫教學法內容上的理解，可以通過由幼兒園安排一些家庭間的奧爾夫教學來實現(xiàn)，由家長和學生組合的方式參與到音樂教學活動中，讓家長在實際活動中加強對奧爾夫教學法的認識，從而實現(xiàn)在家庭中開展音樂教育、審美教育活動時的科學性和有效性。

（三）注重奧爾夫教學法在情境性上的貫徹

判斷幼兒能否在奧爾夫教學法中得到能力的鍛煉和提升，不僅要以幼兒在活動結束后是否實現(xiàn)了音樂知識的擴展為標準，還要考慮幼兒是否在音樂活動中積極參與和保持高漲的熱情。幼兒階段的培養(yǎng)更多是對潛力的激發(fā)和思維等方面的引導，因此幼兒是否在音樂活動中做到表達思考和創(chuàng)新創(chuàng)作十分重要。而在奧爾夫教學法的創(chuàng)新中要實現(xiàn)這一點，就要在活動內容設計上進行充分的研究。奧爾夫教學法在內容設計時要利用好幼兒對未知事物的好奇心來激發(fā)幼兒對音樂活動的積極參與。音樂活動要有充分的靈活性，還要注重營造一定的情境，通過加強幼兒在音樂活動中的代入感來提升幼兒對音樂活動的參與熱情，通過這種由幼兒主動探索的模式來實現(xiàn)奧爾夫教學法中對幼兒積極性的激發(fā)。教師還可以根據(jù)不同的活動主題，設計一個簡單的情境，引導幼兒沉浸其中，繼而實現(xiàn)對幼兒探索性的培養(yǎng)。

（四）做好問題設計，培養(yǎng)多向思維

學前教育階段的培養(yǎng)標準還強調要實現(xiàn)對幼兒的開放式培養(yǎng)，貫徹幼兒的全面發(fā)展教育目標。因此教師在奧爾夫教學法活動的創(chuàng)新設計中還要加強對幼兒在審美思維能力上的開放式培養(yǎng)，既不局限于對幼兒在正向審美思維能力上的培養(yǎng)，還要更多地鼓勵幼兒的自由思維，這一點對貫徹奧爾夫教學法中的趣味性以培養(yǎng)幼兒的科學思維也有較大幫助。在實際的音樂教學活動中，教師只需對奧爾夫教學法中的基本元素進行講解和示范，不必完全帶領幼兒進行整個的教學活動，引導幼兒進行自主探索，通過不斷給出提示，比如隨著節(jié)奏節(jié)拍一點一點地傾斜身體，給其他觀察的幼兒提供一些思考的線索，在多次的實踐和給予提示后最終由幼兒得出自己的表達方式。這種活動模式在貫徹音樂活動趣味性的同時也實現(xiàn)了對幼兒在審美思維能力上的激發(fā)，使得奧爾夫教學法在學前音樂教育中的價值得到充分發(fā)揮。

（五）教師要重視幼兒的客觀差異

由于每個幼兒作為獨立的個體其在先天遺傳因素、家庭環(huán)境以及自身性格方面都存在客觀差異，因此在進行奧爾夫教學法的內容設計時教師不能盲目地將幼兒視為同一群體進行整體宏觀的內容編排，這種教學規(guī)劃在一定程度上是對幼兒的不尊重，無法保證幼兒在表現(xiàn)上的統(tǒng)一性，進而難以實現(xiàn)幼兒的共同進步。這種教學策略的長期實行還會導致一些能力較差的幼兒難以及時跟進活動流程而被其他幼兒排擠等一系列的衍生問題，這些最終都會對幼兒的成長帶來一些負面影響。因此，教師在設計活動內容時要注重將奧爾夫教學法的目標按照層次分類。這種分類方式既是對幼兒在客觀差異上的尊重，也可加強幼兒在成就感和榮譽感上的體驗。

例如，教師在帶領幼兒對聲音的分辨進行音樂活動時，可以設計兩個不同層次的目標。首先是通過給幼兒播放不同動物發(fā)出的聲音讓幼兒學會分辨，同時還能實現(xiàn)對這種聲音的模仿練習;其次是帶領幼兒學會區(qū)分噪音和正常的聲音，并通過體驗對噪音的不適感來掌握如何避免噪音的發(fā)出。這種正視每個幼兒在發(fā)展程度上的差異來設計不同層次目標的活動方式，能夠有效地實現(xiàn)幼兒的共同進步，同時還能讓每個層次的幼兒都有適合自己的目標可以達成，以確保每個幼兒都能體驗到成就感，繼而維持奧爾夫教學法對幼兒的吸引力。

（六）活動內容要結合幼兒生活實際

要確保奧爾夫教學法高質量地開展，就要加強奧爾夫教學法在內容上的可操作性以及和幼兒生活實際的貼合度。幼兒作為尚未具備充分生活經驗的個體，如果在音樂活動中盲目地設計一些幼兒不曾了解過的陌生情境，會在很大程度上給幼兒帶來緊張感，繼而影響音樂活動的開展效果。因此在音樂活動的情境編排上，要選擇幼兒熟悉的且有一定認識基礎的情境。例如教師在帶領幼兒開展對“聽音樂”的動作進行研究的音樂活動時，用紙杯電話來呈現(xiàn)這一情景就是幼兒最常接觸和觀察到的，幼兒對這一具有趣味感的情景會有較高的興趣，繼而對情境活動的沉浸感也就更深。

同時音樂活動還要注重幼兒的可操作性，例如在隨著音樂做動作時，這些動作內容的簡易，更方便幼兒進行表達實踐，能夠極大地提升幼兒在音樂活動中的體驗感。教育工作者應通過加強對音樂活動內容的研究來更好地促進幼兒在音樂活動中的成長，使奧爾夫教學法在學前教育階段始終保持較高的價值。

參考文獻：

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（責任編輯：陳華康）