王敏媛

〔摘? ? 要〕小學科學是一門以培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)為主要目標的綜合性基礎課程。實驗教學是小學科學教學中的重要一環(huán)，旨在幫助學生理解抽象知識，提高思維能力和想象力，培養(yǎng)探究能力和探究精神，激發(fā)學習興趣，提升綜合素養(yǎng)，是國家課程方案和課程標準規(guī)定的重要教學內(nèi)容。在科學教學中，部分實驗由于時空跨度大，以及受場地限制或材料不全等因素影響，更適合在家庭中開展，作為校內(nèi)實驗的有效補充?；诖?，本文對家校合作延伸小學科學實驗進行探討

〔關鍵詞〕? 小學科學；家校合作；實驗；資源開發(fā)

〔中圖分類號〕? G424? ? ? ? ? ? ? ?〔文獻標識碼〕? A? ? ? ? 〔文章編號〕? 1674-6317? （2023）? 19-0049-03

一、小學科學的特點

（一）基礎性

小學科學是與語文、數(shù)學同等重要的基礎性課程。通過小學科學課程的學習，學生能夠認識與他們年齡特征和認知規(guī)律相適應的一些基本的科學觀念；了解和掌握科學學習方法及形成科學思維；在探究實踐中形成科學探究能力和自主學習能力，解決生活中的簡單問題；培養(yǎng)嚴謹求實、追求創(chuàng)新的科學態(tài)度，提升科學素養(yǎng)，全面發(fā)展。

（二）實踐性

探究實踐是四個科學核心素養(yǎng)之一。小學生正處于認知發(fā)展的關鍵階段，從貼近小學生的日常生活出發(fā)，通過在探究中實踐學習，學生可以積極主動地探索自然，不斷發(fā)掘問題、探究問題和解決問題，同時自主構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)，發(fā)展創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

（三）綜合性

小學科學的內(nèi)容涵蓋了物理學、化學、生物學、天文學、地球科學等分支，知識之間相互聯(lián)系結(jié)合、相互滲透、交叉融合。培養(yǎng)學生不同角度和方面的思維能力，綜合呈現(xiàn)科學知識和科學方法，并與語文、數(shù)學、英語等課程相互聯(lián)系，著力提升學生的科學素養(yǎng)和綜合能力。

二、家校合作延伸小學科學實驗教學分析

（一）學校科學教學的現(xiàn)狀

小學科學作為向小學生進行自然科學啟蒙教育的一門重要學科，是學生認識世界奧秘的課程。然而，在現(xiàn)實社會應試教育的環(huán)境下，部分學校重分數(shù)輕素質(zhì)，重書本輕實踐。受傳統(tǒng)教學模式的影響，雖然小學科學課程里有許多實踐活動，但實際操作不夠。

實驗教學是科學教學的重要組成部分，但部分如六年級“宇宙”單元中的實驗，由于學生操作受限，影響學習進度和學習熱情，限制了學生科學能力的發(fā)展。另一種情況是，實驗器材不足，幾個學生共用一套實驗器材，導致器材使用產(chǎn)生沖突，既影響學生的科學學習，也耽誤教師授課的進度。此外，由于科學這門學科的內(nèi)容綜合性強，專業(yè)度高，有的學生在課堂實驗結(jié)束后依舊似懂非懂，或意猶未盡，有些實驗需要學生反復地做，才能更好地理解和掌握其中的原理和知識。

（二）家庭科學教育的現(xiàn)狀

家庭教育是中國文化的優(yōu)勢資源，孝文化、君子文化都為中國式家庭教育注入了正能量。家庭是人生的第一所學校，父母是孩子的第一任老師，家庭教育對孩子的身心發(fā)展、能力培養(yǎng)、知識獲得和品德陶冶都是至關重要的。家庭教育的缺失主要是由于這幾個原因：家長忙于生計，沒有時間和精力管理孩子；家長對教育的認識觀念上有偏差，認為教育只是學校教師的責任；家長知識水平欠缺，有心無力。由此可見，家庭教育的現(xiàn)狀并不樂觀。

家庭科學教育的現(xiàn)狀更亟待提升。根據(jù)教育部2017年頒布的《義務教育小學科學課程標準》，小學科學課程起始年級調(diào)整為一年級，提升科學學科在小學階段的重要性。然而，很多家長似乎還沒有扭轉(zhuǎn)忽視科學的傾向，認為科學是副科，更是覺得科學實驗無足輕重，做起來太麻煩。家庭是孩子生活和成長的重要場所，家長對科學的不重視，會影響孩子，導致他們對科學實驗不嚴謹，并對科學抱持消極的學習態(tài)度。

（三）家校合作形成教育合力

綜上所述，盡管學?？茖W實驗教學克服諸多困難，力求盡善盡美，但由于受時空、場地和材料等限制，以及科學前沿理念和技術的不斷更新，仍難以滿足學生對科學知識拓展的需求。只有當家庭資源的參與和學?？茖W教學的正確引導雙管齊下，兩者相互促進，才能形成教育合力，激發(fā)學生的學習興趣，鞏固學生的基礎知識，增強學生的動手操作能力，提升科學教學的質(zhì)量，為社會培養(yǎng)高素質(zhì)人才，在未來的人才競爭中立于不敗之地。

三、家校合作延伸小學科學實驗教學的理論

（一）探究性學習

探究性學習的思想，20世紀初起源于美國。探究性學習是一種科學的學習方式，指學生在科學課中自己探索問題的學習過程。在確定研究主題后，學生在教師引導下，通過動手做、做中學和學中思，主動地發(fā)現(xiàn)問題，并開展實驗、操作、調(diào)查、搜集與處理信息、表達與交流等探索活動，在探究中獲得知識，解決日常的生活問題，發(fā)展學習能力，培養(yǎng)思維能力、實踐能力和創(chuàng)新能力。

（二）合作學習

合作學習于20世紀70年代興起于美國，是一種富有創(chuàng)意和實效的教學理論與策略。小學科學的內(nèi)容綜合性較強，具有抽象性和邏輯性，小學生僅憑自己的學習能力和思維能力很難高效高質(zhì)地實現(xiàn)學習目標，也很難完全掌握科學概念和方法。合作學習不僅能點燃學生的學習熱情，突出學生學習的主體地位，讓學生在獨立自主表達個人意見的基礎上提高語言表達能力，更有益于學生培養(yǎng)正確的合作與競爭意識，形成學習共同體，彼此尊重，共同合作，取長補短，提高學習效率。

四、家校合作延伸小學科學實驗教學列舉

在小學科學的實驗中，有不少實驗是非常貼近生活的，學生可以在家里開展實驗活動。由于在家中探究的空間是開放的，探究的內(nèi)容是發(fā)散的，有效彌補了常規(guī)科學課堂在時間和空間的不足。

（一）1～2年級

教科版小學科學一年級上冊的第一課是《我們知道的植物》，要求學生認識到我們周圍生活著各種各樣的植物，學會簡單地描述植物的特征。在拓展延伸部分，教師提議學生親自種植植物，認真觀察和記錄植物的生長過程。此實驗由于場地的限制，且持續(xù)時間較長，更適合學生在家里進行。學生在家長的指導下播種、澆水、施肥、除草，不僅要親力親為地照顧好植物，還要觀察它們的生長變化。在種植植物的過程中，學生能進一步體會植物是有生命的，進一步觀察和感受生命的生長變化過程和植物生存生長的需求，并通過畫圖或拍照的方式記錄下來。在活動過程中，學生也會發(fā)現(xiàn)很多問題，比如種在水里的植物需要換水；種在土壤里的植物不干不澆水，澆水就要澆透；水澆得太多葉子會變黃等。這些問題，在家長的指導和學生的驗證下可以得到答案。家庭實驗讓學生萌發(fā)了探究的興趣，獲得了初步的科學經(jīng)驗和科學探究能力，鍛煉了動手能力，培養(yǎng)了責任感。

（二）3～4年級

教科版小學科學四年級上冊第二單元第六課是《營養(yǎng)要均衡》。學生在學習后了解到，我們從食物中獲取各種營養(yǎng)，但沒有一種食物含有人體所需要的所有營養(yǎng)成分，因此我們需要搭配膳食，保證營養(yǎng)充足，才能正常生活和成長。教師可以布置“我是家庭營養(yǎng)師”的家庭活動，學生為家里人設計一日三餐的膳食，注意不同食物的搭配，利用所學知識為家庭飲食提供一些合理的建議。學生在活動過程中，首先要列出所需食材，查閱每種食材所含的主要營養(yǎng)成分及對人體的作用。其次，根據(jù)設計清單，與父母一起外出購買食材，和父母一起下廚，通過照片或者視頻記錄過程，介紹自己制作均衡食譜營養(yǎng)搭配的依據(jù)，并與家人交流。最后，以照片、視頻、手抄報或PPT等形式呈現(xiàn)活動過程，在班級進行匯報、交流和評比。這樣的實踐活動，不僅鍛煉了學生的動手能力，鞏固了課程所學知識，還增進了親子關系，培養(yǎng)了熱愛生活、熱愛分享的態(tài)度。

（三）5～6年級

教科版小學科學五年級下冊第二單元“船的研究”，學生嘗試探究沉浮的規(guī)律。教師可創(chuàng)設情境，組織開展“暢游海底，我主沉浮”的家庭STEM拓展活動。學生在家利用身邊簡便易得的材料，例如吸管、回形針、小罐子、礦泉水瓶、易拉罐、各類包裝紙、螺母、鐵釘?shù)龋O計一個暢游繽紛海底世界的“我”。在科學（S）中，學生思考活動的科學問題，如物體在液體中的沉浮原理，物體沉浮與排水量的關系；在技術（T）中，探究如何操作改變浮沉子的排水量；在工程（E）中，寫出設計方案，畫出設計圖，并將方案在設計和實施過程中出現(xiàn)的問題、做出的調(diào)整和改進記錄下來；在數(shù)學（M）中，對實驗數(shù)據(jù)進行記錄、整理、分析和總結(jié)，如吸管長度和回形針個數(shù)的最佳配比是多少，分析成功要素或失敗原因，闡述對實驗原理的理解和解釋。這項拓展活動能促使學生在實踐中完成對問題的理解和對知識的應用，鍛煉思維與動手能力，是對課堂實驗的重要補充和延伸。

五、家校合作延伸小學科學實驗教學注意事項

（一）安全為先，精練嚴謹

小學生在實驗安全方面的判斷力遠不及成年人，而家庭實驗缺少教師在現(xiàn)場的監(jiān)護，因此實驗一定是以安全為前提，這也是家長要參與進來的重要原因。教師必須在事前把每個細節(jié)都考慮透徹，消除安全隱患，在布置實驗時著重強調(diào)安全注意事項，提醒學生必須嚴格按照科學流程和規(guī)范進行實驗，避免受到意外傷害。

（二）貼近生活，巧用資源

家庭實驗的材料必須簡單易得，如礦泉水瓶、回形針和蔬菜等。家庭實驗探究的問題也應該是貼近日常生活的，如觀察和記錄月相、觀察天氣的變化、研究面包霉變和記錄植物生長等。實驗的設計應做到趣味性強，讓學生明白生活中處處有科學，生活中處處可實驗，讓學生能有意識地主動探索、主動挖掘?qū)嶒炆疃取?/p>

（三）幫助指導，激發(fā)興趣

學生的家庭實驗主要依靠學生的自主探究，但學生的動手能力參差不齊，因此家庭實驗的開展離不開家長的悉心幫助和耐心指導，這樣，不僅可以讓實驗安全性得到保障，也能增加家長和孩子的相處機會，讓孩子學會傾聽與合作，感受親情的溫暖。同時，教師應及時詢問家庭實驗的進度，必要時給予一定的引導幫助，加以鼓勵，激勵學生積極探索，使學生深入探究科學的愿望得到滿足，創(chuàng)新激情得到釋放。

綜上所述，在提高小學生科學素養(yǎng)的過程中，科學實驗是規(guī)定的重要教學內(nèi)容，家校合作對科學實驗的拓展和延伸至關重要。學校作為教育學生的“主陣地”，家庭作為教育學生的“加油站”，兩者有效配合，就能激發(fā)學生對科學學習的興趣，豐富學生的科學知識，為學生后續(xù)的科學學習打下堅實基礎。

參考文獻

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