◇黃凌皎（江蘇：宜興市新建小學(xué)）

科學(xué)是小學(xué)教育體系中重要組成的部分，通過科學(xué)知識的傳遞，使學(xué)生形成初步的科學(xué)意識，能夠在理性思維下，辯證看待科學(xué)事物，提升系統(tǒng)思考科學(xué)知識的能力。培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維能力有利于學(xué)生在實(shí)踐中不斷創(chuàng)新，提高動手操作能力和創(chuàng)造能力。教師要高度重視小學(xué)階段學(xué)生科學(xué)思維能力的培養(yǎng)，為學(xué)生終身發(fā)展服務(wù)，提升思維能力的同時(shí)提高教學(xué)效率，打造高質(zhì)量科學(xué)課堂。

一、在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維能力的意義

培養(yǎng)科學(xué)思維能力不僅有助于學(xué)生提高成績，也在為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。學(xué)生將科學(xué)思維能力應(yīng)用在生活中，作為解決問題的指導(dǎo)思想，能夠獨(dú)立制定出科學(xué)合理的策略。學(xué)生接受科學(xué)思維帶來的全方位提升，將科學(xué)知識學(xué)懂學(xué)透，在學(xué)習(xí)中對科學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣，提高對科學(xué)的探究鉆研積極性。小學(xué)科學(xué)知識與生活緊密相連，學(xué)生在科學(xué)思維能力指導(dǎo)下，有利于深入觀察生活、了解生活。

小學(xué)科學(xué)學(xué)科教學(xué)中教師重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生思維能力是教育現(xiàn)代化的必然要求，不僅有利于促進(jìn)學(xué)生掌握教科書中的知識點(diǎn)，也可從知識點(diǎn)和現(xiàn)象中總結(jié)出思考問題的模式和方法。可以提高教師的教學(xué)質(zhì)量，將科學(xué)學(xué)科的教育內(nèi)涵進(jìn)行拓展，推動科學(xué)學(xué)科教育的現(xiàn)代化。教師在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維能力過程中，推動教育模式現(xiàn)代化，教學(xué)水平得以提高。

二、在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維能力存在的問題

當(dāng)前科學(xué)教學(xué)模式不夠新穎，堅(jiān)持傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)方案，較少與現(xiàn)代思維方式結(jié)合，師資力量有待加強(qiáng)，教師對科學(xué)思維能力的培養(yǎng)方面的理解和認(rèn)識有待提高，針對學(xué)生思想上的提高效果不夠顯著。學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)知識過程中感到難度較大，對知識存在掌握不牢固、理解不夠深刻的問題。課堂存在趣味性不足的問題，教師對學(xué)生已有科學(xué)基礎(chǔ)了解不夠全面，過于注重固定的科學(xué)知識而忽視學(xué)生能力的提高。

三、在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維能力

（一）單元教學(xué)，培養(yǎng)系統(tǒng)思維能力

小學(xué)科學(xué)教師可以采用單元教學(xué)模式，使學(xué)生提高系統(tǒng)思維能力，以普遍聯(lián)系的觀點(diǎn)看待科學(xué)知識和科學(xué)現(xiàn)象，將科學(xué)規(guī)律進(jìn)行歸類總結(jié)，建立起初步的科學(xué)知識體系，為科學(xué)知識的深入鉆研和探究厘清邏輯，厘清知識和知識之間的內(nèi)在關(guān)系。

以蘇教版小學(xué)科學(xué)教科書四年級上冊《常見的力》為例，教師可以采用單元教學(xué)的思路，讓學(xué)生理解生活中“力”這個(gè)科學(xué)概念的存在。教師立足單元核心內(nèi)容對力這個(gè)科學(xué)抽象概念進(jìn)行解讀，通過小實(shí)驗(yàn)的方式推動教學(xué)進(jìn)程，在上課前準(zhǔn)備好彈簧測力計(jì)等必要輔助工具。教師講解與摩擦力有關(guān)知識點(diǎn)，摩擦力的大小與接觸面的粗糙程度有關(guān)。接觸面越光滑，摩擦力越小；接觸面越粗糙，摩擦力越大。摩擦力的大小還與壓力的大小有關(guān)。接觸面粗糙程度一定時(shí)，壓力越大，摩擦力越大。在學(xué)習(xí)中學(xué)生理解到摩擦力的存在，在接觸具體的摩擦力案例中學(xué)會概念。教師在浮力教學(xué)中根據(jù)教科書中的案例和實(shí)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)，表明在液體中浸在其中的物體受到的豎直向上的托力就是浮力，在學(xué)生對實(shí)驗(yàn)步驟了解的情況下，教師準(zhǔn)備好彈簧測力計(jì)、小石塊以及裝水的杯子進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，根據(jù)順序首先利用測力計(jì)測試小石塊的數(shù)值，然后將小石塊放在液體中進(jìn)行觀察，隨著測力計(jì)上數(shù)值不斷減少，學(xué)生可以直觀感受到水施加給小石塊的浮力與教師手部的托力類似，感受科學(xué)實(shí)驗(yàn)的奧妙，加深對浮力的理解，并將各種力的概念進(jìn)行整合，促進(jìn)整體宏觀思考能力的提升。學(xué)習(xí)一種力的時(shí)候教師將其他力也納入講解中，讓學(xué)生感受力的奇妙，增強(qiáng)系統(tǒng)思維能力，能將不同的力的共同特點(diǎn)總結(jié)出來，完成學(xué)習(xí)。

（二）生活化教學(xué)，培養(yǎng)理性思維能力

教師要注重學(xué)生理性思維能力的培養(yǎng)，通過生活化教學(xué)使學(xué)生從現(xiàn)象出發(fā)，進(jìn)行有邏輯性的假設(shè)、論證和實(shí)驗(yàn)等步驟，能對事物或問題進(jìn)行觀察、比較、分析、綜合、抽象與概括，在學(xué)習(xí)中增長見識，拓寬科學(xué)知識視野。生活化教學(xué)模式將學(xué)生日常生活中的元素進(jìn)行提煉，使之與教科書中內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，一起促進(jìn)學(xué)生增長知識、培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)。小學(xué)科學(xué)學(xué)科具有很強(qiáng)的生活屬性與應(yīng)用屬性，教師的生活化教學(xué)模式可以給學(xué)生帶來良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生在熟悉經(jīng)歷與知識構(gòu)造中把握陌生的知識點(diǎn)，從生活經(jīng)歷延伸，逐漸接觸到所要學(xué)習(xí)的事物和問題，降低學(xué)習(xí)難度，提高學(xué)習(xí)效率。教師通過生活化教學(xué)模式可以將陌生的知識與學(xué)生熟悉事物建立起內(nèi)在聯(lián)系，減少學(xué)生理解專業(yè)知識的困難程度。將抽象知識與直觀印象相結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)習(xí)過程中的趣味性，充分調(diào)動腦海中關(guān)于不同事物之間的聯(lián)系，尋找記憶知識的竅門。在實(shí)際生活情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)也可以確?？茖W(xué)知識應(yīng)用在實(shí)際生活中，在鍛煉中提高理性思維能力，平常多問問題，根據(jù)問題進(jìn)行觀察、比較、分析和總結(jié)。教師借助生活化教學(xué)模式進(jìn)行知識的延伸與拓展，將教材中知識點(diǎn)在現(xiàn)實(shí)生活中找到對應(yīng)的鮮活案例，在理論與實(shí)踐相結(jié)合中完成教學(xué)。

以蘇教版小學(xué)科學(xué)三年級下冊《聲音》相關(guān)知識點(diǎn)為例，教師在課堂上通過音叉等器材讓學(xué)生感受到了物體的振動產(chǎn)生聲音這一原理，學(xué)習(xí)了有關(guān)聲音的速度和在介質(zhì)中傳播等有關(guān)聲音的科學(xué)特性。小學(xué)科學(xué)教師可以改變傳統(tǒng)通過大量習(xí)題鞏固學(xué)生對聲音這種現(xiàn)象認(rèn)識的模式，要求學(xué)生放學(xué)后觀察身邊物體振動產(chǎn)生的不同聲音，結(jié)合人體生理結(jié)構(gòu)，一邊用手觸摸喉嚨，一邊嘗試用聲帶發(fā)出聲音，以此感受到聲音的振動效果，可以在走廊中進(jìn)行大聲的呼喊和召喚，體驗(yàn)聲音的反彈效果，從而加深對聲音這種科學(xué)現(xiàn)象的理解程度。教師通過生活化教學(xué)模式，使學(xué)生對聲音振動產(chǎn)生興趣，有力推動教學(xué)進(jìn)度，給學(xué)生留下深刻印象。教師從聲音這個(gè)現(xiàn)象出發(fā)，對產(chǎn)生原因、傳播以及不同的聲音等角度出發(fā)，完成本次教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生從某個(gè)問題和事物進(jìn)行理性思考的思維能力，使學(xué)生面對問題利用科學(xué)邏輯去探尋和解決。

再以蘇教版小學(xué)科學(xué)五年級下冊《撬重物的竅門》為例，本次教學(xué)中涉及杠桿原理，由于杠桿以及杠桿原理在生活中隨處可見，應(yīng)用非常廣泛，教師可以改變教學(xué)模式，要求學(xué)生從生活現(xiàn)象中分析運(yùn)用力量的竅門，總結(jié)生活中的杠桿原理。這樣就會充分調(diào)動學(xué)生的思維，促使學(xué)生仔細(xì)思考日常生活，提升科學(xué)邏輯思維能力，尋找與杠桿有關(guān)的內(nèi)容。有的學(xué)生認(rèn)識到在進(jìn)行掃雪時(shí)，自己站在操場上，一只手作為支點(diǎn)不動，另一只手帶動鐵鍬進(jìn)行勞動，就是在生活中不自覺地用到了杠桿原理。通過培養(yǎng)理性思維能力，學(xué)生不僅了解到杠桿原理，從具體的數(shù)據(jù)中根據(jù)理性總結(jié)出動力×動力臂=阻力×阻力臂的原理，也聯(lián)系到了日常生活。

（三）應(yīng)用信息技術(shù)，培養(yǎng)辯證思維能力

教師可以利用好信息技術(shù)，直觀展示科學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生辯證思維能力，可以從不同角度看待問題，提高思想的綜合性與全面性。教師使用現(xiàn)代信息技術(shù)，利用現(xiàn)代科技促進(jìn)科學(xué)活動教學(xué)，展示科學(xué)現(xiàn)象，為教學(xué)做好鋪墊，豐富教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生對科學(xué)規(guī)律的探索精神。信息技術(shù)與培養(yǎng)科學(xué)精神、能力、知識和態(tài)度等相融合，輔助教學(xué)活動順利展開，還將科學(xué)觀察、比較、實(shí)驗(yàn)、歸納、推論、應(yīng)用和交流等統(tǒng)一到課堂上，為學(xué)生科學(xué)辯證思維能力的產(chǎn)生創(chuàng)造有利條件。在現(xiàn)代信息技術(shù)的輔助下，教師充分借鑒優(yōu)秀教師成功教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)手段，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，重新合理安排教學(xué)內(nèi)容，在講解知識點(diǎn)的時(shí)候注意從不同角度出發(fā)進(jìn)行詮釋，從一個(gè)事物兩個(gè)方面的對立統(tǒng)一中使學(xué)生掌握初步辯證思想。教師促進(jìn)學(xué)生做到全身心投入學(xué)習(xí)內(nèi)容中，完成科學(xué)活動中需要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，不斷增加對科學(xué)技術(shù)的深刻認(rèn)識，以興趣為學(xué)習(xí)動力，高效學(xué)習(xí)科學(xué)知識，提高在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代背景下探究學(xué)習(xí)的積極性，領(lǐng)悟科學(xué)現(xiàn)象與規(guī)律的真諦。教師利用信息技術(shù)為學(xué)生提供豐富的教學(xué)信息，增強(qiáng)學(xué)生對現(xiàn)實(shí)世界的直觀認(rèn)識，提高學(xué)習(xí)效率。

以蘇教版小學(xué)教科書四年級上冊《運(yùn)動與位置》為例，本次學(xué)習(xí)中教師立足運(yùn)動的概念，與靜止的概念相互連接，使學(xué)生形成辯證意識，正確理解運(yùn)動和靜止這兩個(gè)概念的對立統(tǒng)一。在教學(xué)課堂上，教師可以將短小精悍的微課視頻作為教學(xué)導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)知識。教師可以選擇對運(yùn)動與靜止這兩個(gè)概念有所涉及的講解視頻作為微課教學(xué)導(dǎo)入，使學(xué)生結(jié)合微課平臺后的選擇題，讓學(xué)生知道世界上運(yùn)動的絕對性和靜止的相對性，之所以存在相對的靜止是由于參照物的選擇，兩個(gè)參照物之間的相對靜止就是物體的相對靜止，認(rèn)識到世界上沒有絕對靜止的事物。學(xué)生通過微課學(xué)習(xí)可以理解相關(guān)概念，明確運(yùn)動與靜止的對立統(tǒng)一，在微課學(xué)習(xí)中對本節(jié)知識有大致了解，形成初步的科學(xué)辯證思維。在信息技術(shù)的輔助講解下，學(xué)生理解具體的運(yùn)動與靜止的理論知識，教師可以利用信息技術(shù)展示更多教學(xué)內(nèi)容，在多媒體視頻中穿插學(xué)生熟悉的車輛運(yùn)動、飛機(jī)運(yùn)動和人體運(yùn)動等，讓學(xué)生感受到運(yùn)動的直觀體現(xiàn)，在舉出相對靜止的案例時(shí)，將運(yùn)動中的車輛內(nèi)容的狀況進(jìn)行展示，讓學(xué)生了解到運(yùn)動中的車輛中乘坐的人做到了相對靜止。教師也可以展示地球的運(yùn)動，將地球相對太陽的運(yùn)動與地球上休息的人類相互對比，讓學(xué)生學(xué)懂知識，可以根據(jù)案例判斷運(yùn)動和靜止?fàn)顟B(tài)，深入思考科學(xué)辯證問題。

小學(xué)科學(xué)教學(xué)中針對科學(xué)思維能力進(jìn)行培養(yǎng)，使學(xué)生全面了解到科學(xué)知識，在學(xué)習(xí)中根據(jù)知識點(diǎn)深入思考，在教師多樣化教學(xué)模式下獲得全面發(fā)展。學(xué)生獲得基本科學(xué)思維能力，為學(xué)習(xí)和生活提供重要幫助，利用科學(xué)知識改造世界。