摘要：在線學(xué)習(xí)動機和自我調(diào)控學(xué)習(xí)是影響線上教學(xué)效果的兩個重要的因素。該文探討了在線學(xué)習(xí)環(huán)境下英語學(xué)習(xí)動機、自我調(diào)控學(xué)習(xí)的特征以及二者之間的相關(guān)性。采用問卷調(diào)查的方法對116名修完一學(xué)期“高級英語寫作”慕課的非英語專業(yè)本科生的在線學(xué)習(xí)動機和自我調(diào)控學(xué)習(xí)進(jìn)行了調(diào)查。結(jié)果顯示，學(xué)生的語言層面、學(xué)習(xí)者層面、學(xué)習(xí)情境層面的動機較強；學(xué)生的自我調(diào)控學(xué)習(xí)能力處于中上水平。進(jìn)一步對學(xué)習(xí)動機和自我調(diào)控學(xué)習(xí)的各個維度的相關(guān)性分析顯示：學(xué)習(xí)動機和自我調(diào)控學(xué)習(xí)存在正向相關(guān)性。路徑分析結(jié)果顯示學(xué)習(xí)動機對自我調(diào)控學(xué)習(xí)具有顯著的正向預(yù)測。研究發(fā)現(xiàn)能夠為在線環(huán)境下教師培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機和自我調(diào)控學(xué)習(xí)能力提供一些借鑒。

關(guān)鍵詞：在線學(xué)習(xí)環(huán)境；英語學(xué)習(xí)動機；自我調(diào)控學(xué)習(xí)；相關(guān)性

中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

本文系2019年度陜西高等教育教學(xué)改革研究項目“基于MOOC與雨課堂的混合式大學(xué)英語寫作教學(xué)模式研究”（項目編號：19BZ009）、2023年度西北工業(yè)大學(xué)研究生培養(yǎng)質(zhì)量提升工程項目“混合式環(huán)境下通用學(xué)術(shù)英語寫作精準(zhǔn)思政教學(xué)模式構(gòu)建”（項目編號：23JG0077）階段性研究成果。

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展及其在教育中的廣泛應(yīng)用，在線教育成為數(shù)字化時代人們學(xué)習(xí)知識的重要途徑。自2020年疫情暴發(fā)以來，在線教育已經(jīng)成為教學(xué)的一種新常態(tài)。為了豐富課程體系，許多高校引進(jìn)國內(nèi)外一流在線開放課程供學(xué)生自主學(xué)習(xí)并認(rèn)定學(xué)分。由于在線學(xué)習(xí)的時空分離，缺乏教師監(jiān)督，對學(xué)習(xí)者的主動性、能動性要求較高。探索在線環(huán)境下大學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機、自我調(diào)控學(xué)習(xí)能力愈發(fā)顯得重要。目前國內(nèi)對于外語學(xué)習(xí)動機的研究主要集中在動機對課堂學(xué)習(xí)投入的影響[1][2]，動機與自我效能感以及英語水平的研究[3]，動機與學(xué)習(xí)意向研究[4]，動機與語言習(xí)得的關(guān)系等研究[5]。這些研究大多基于傳統(tǒng)課堂教學(xué)或混合式教學(xué)模式下英語學(xué)習(xí)動機的研究，對于線上英語學(xué)習(xí)動機研究較少，對于線上學(xué)習(xí)動機和線上自我調(diào)控學(xué)習(xí)之間的關(guān)系研究更少。

隨著在線教學(xué)的推廣，參與在線外語學(xué)習(xí)的人數(shù)在不斷增加，研究在線環(huán)境下大學(xué)生外語學(xué)習(xí)的動機和自我調(diào)控學(xué)習(xí)能力之間的關(guān)系非常重要。本文擬采用問卷調(diào)查的方式研究陜西某高校非英語專業(yè)本科生在線英語學(xué)習(xí)動機、在線自我調(diào)控學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀特征以及二者之間的相關(guān)性。

（一）英語學(xué)習(xí)動機

動機是二語習(xí)得領(lǐng)域中研究個體差異和心理因素的一個重要話題。該話題歷經(jīng)多年的研究，形成了不同的理論。Gardner在20世紀(jì)70年代提出的社會教育模型，將動機分為工具型動機和融入型動機[6]。該模型在當(dāng)時的二語或外語教學(xué)方面影響頗深，但這個模型主要是從社會大環(huán)境方面研究語言教學(xué)，對學(xué)校和課堂教學(xué)環(huán)境下的學(xué)習(xí)動機研究較少。20世紀(jì)90年代D rnyei完善了該模型，提出了更為綜合的三維框架理論，即動機應(yīng)該從語言層面、學(xué)習(xí)者層面和學(xué)習(xí)情景層面來測量和研究[7]。語言層面主要研究社會因素，即政治、經(jīng)濟、文化、語言運用等因素對學(xué)習(xí)產(chǎn)生的動機。學(xué)習(xí)者層面主要研究學(xué)習(xí)者個體因素，如成就需要和自信心的維護，是影響學(xué)習(xí)者層面動機的最重要的要素，其他個人因素，如焦慮、自我效能、學(xué)習(xí)態(tài)度等也影響學(xué)習(xí)者的動機。學(xué)習(xí)情境層面包括課堂活動中的各種影響因素，如課程、教師和集體的推動力等因素產(chǎn)生的動機。這些動機和二語習(xí)得過程的構(gòu)成要素，目的語、學(xué)習(xí)者及社會層面相一致，反映了語言的三個層面，即社會層面、個體層面以及教育主體層面[8]。由此可見，這個模式的動機是由多層面構(gòu)成，受多種因素的影響。本文將根據(jù)三維框架理論研究非英語專業(yè)學(xué)生的在線英語學(xué)習(xí)動機，探究其主要動機特點。

（二）自我調(diào)控學(xué)習(xí)

“自我調(diào)控學(xué)習(xí)（Self-regulated Learning，SRL）”是由Zimmerman提出的概念，源自于Bandura提出的社會認(rèn)知理論，指“學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中設(shè)定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，運用元認(rèn)知、動機、行為三方面的策略，計劃、監(jiān)控、調(diào)節(jié)、反思自己學(xué)習(xí)過程和行為的一種能力”[9]。Zimmerman將自我調(diào)控學(xué)習(xí)劃分為三個學(xué)習(xí)階段：計劃階段、行為階段和自我反思階段[10]。在計劃階段，學(xué)習(xí)者主要分析學(xué)習(xí)任務(wù)（如，制定學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)策略）和形成動機信念（如，自我效能、自身興趣、任務(wù)價值、目標(biāo)方向）[11]。在行為階段，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行自我控制和自我觀察（如，控制自我指導(dǎo)，關(guān)注的焦點和任務(wù)策略，觀察自己的學(xué)習(xí)記錄和實驗）。在反思階段，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)任務(wù)完成后對自己的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價和反思（如，評價自己的學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)的滿意度、總結(jié)成功與失敗的原因，反思自己的學(xué)習(xí)策略是否有效以及情感等因素對學(xué)習(xí)的影響）。這三個過程是一個重復(fù)的、循環(huán)的動態(tài)過程。

研究發(fā)現(xiàn)在傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境下，善于運用自我調(diào)控學(xué)習(xí)策略的學(xué)習(xí)者能夠成為高效的學(xué)習(xí)者[12]。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中運用了元認(rèn)知、學(xué)習(xí)動機、以及行為的自我調(diào)控策略。這些調(diào)控能力都和學(xué)習(xí)效果有關(guān)，學(xué)習(xí)者應(yīng)該對自己的學(xué)習(xí)負(fù)主要的責(zé)任[13][14]。同樣在線環(huán)境下，由于學(xué)生的高度自主性和較少的教師參與，自我調(diào)控學(xué)習(xí)能力對于學(xué)習(xí)者的在線學(xué)習(xí)更加重要[15]。在國外，Broadbent和Poon研究了9個自我調(diào)控學(xué)習(xí)策略和在線學(xué)習(xí)成功的關(guān)系，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：元認(rèn)知、時間管理、努力調(diào)整、批判性思維能力和學(xué)習(xí)成功有關(guān)，而認(rèn)真計劃、演練能力、組織能力、尋求幫助能力、同伴學(xué)習(xí)等因素對在線學(xué)習(xí)的效果影響不顯著[16]。對線上學(xué)習(xí)者自我調(diào)控能力研究顯示：學(xué)生在目標(biāo)設(shè)定、時間管理、策略選擇、環(huán)境構(gòu)建、尋求幫助方面表現(xiàn)出不同的調(diào)控能力，主要和學(xué)生的個體差異和社會因素有關(guān)[17]。目前國內(nèi)有關(guān)自我調(diào)控學(xué)習(xí)能力的研究主要關(guān)注學(xué)習(xí)分析和自我調(diào)控學(xué)習(xí)的影響研究[18-20]，自我調(diào)控學(xué)習(xí)和同伴互評、成績等研究[21]，對于在線環(huán)境下自我調(diào)控學(xué)習(xí)的研究還為數(shù)較少，需要進(jìn)一步深入研究。

（三）學(xué)習(xí)動機與自我調(diào)控學(xué)習(xí)

自我調(diào)控學(xué)習(xí)的影響因素較多，學(xué)習(xí)動機是其中的一個重要的影響因素。學(xué)習(xí)動機可以激發(fā)、引導(dǎo)、維持自我調(diào)控學(xué)習(xí)的行為，影響自我調(diào)控學(xué)習(xí)的持續(xù)時間和效果，而對學(xué)習(xí)效果的自我評價又可以影響未來的學(xué)習(xí)動機[22]。鄭春萍等人研究了在線環(huán)境下，不同二語動機的學(xué)習(xí)者的自我調(diào)控學(xué)習(xí)的特征[23]，豐富了這一方面的研究。但目前國內(nèi)對在線學(xué)習(xí)動機和在線自我調(diào)控學(xué)習(xí)之間的關(guān)系的實證研究較少，有必要進(jìn)行這一方面的深入研究。鑒于此，本研究將探討在線環(huán)境下大學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機，自我調(diào)控學(xué)習(xí)的特點以及二者之間的關(guān)系，從而為在線學(xué)習(xí)環(huán)境下教師激勵學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機、培養(yǎng)學(xué)生的自我調(diào)控學(xué)習(xí)能力、提升線上教學(xué)的效果提供一些教學(xué)啟示。

（一）研究對象

本研究從陜西某雙一流建設(shè)高校選修線上課程“高級英語寫作”的348名學(xué)生中隨機選取116名非英語專業(yè)本科生作為研究對象，其中男生96人，女生20人，平均年齡19歲。這些學(xué)生來自三個不同的大類專業(yè)，其中理科生為43人（37%），工科學(xué)生為59人（51%），文科學(xué)生為14人（12%），他們分別占每一類專業(yè)選課總?cè)藬?shù)的三分之一。這些學(xué)生均在2021-2022學(xué)年春季學(xué)期選修了一學(xué)期，為期16周的“高級英語寫作”慕課，該課程在學(xué)堂在線平臺上線，要求學(xué)生每周在線自主學(xué)習(xí)至少2個小時。完成課程視頻學(xué)習(xí)，通過單元測試和期末試題，可以獲得2個學(xué)分。

（二）研究工具

本研究采用調(diào)查問卷的方式獲取數(shù)據(jù)。問卷包括在線學(xué)習(xí)動機和在線自我調(diào)控學(xué)習(xí)的問卷。在構(gòu)建維度和題目選項時參考了一些成熟的量表。動機問卷主要參考了高一虹等2003年關(guān)于中國大學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機[24]和Pintrich， P.[25]等人的動機量表，由三個維度的動機構(gòu)成：語言層面、學(xué)習(xí)者層面和學(xué)習(xí)情景層面，共30個題項。自我調(diào)控學(xué)習(xí)調(diào)查問卷主要參照Barnard等人設(shè)計的問卷[26]，對問卷中的一些選項做了改進(jìn)。該問卷有很好的信度和效度[27]，包括六個維度：目標(biāo)設(shè)定、環(huán)境管理、任務(wù)策略、時間管理、求助策略和自我評價，共26個題項。問卷采用李克特6級計分（1=非常不同意，6=非常同意）。課題組成員通過“問卷星”向116名學(xué)生發(fā)放了在線問卷，采用統(tǒng)一的指令、程序，要求學(xué)生采取自愿的形式在10分鐘內(nèi)完成問卷并在線提交。收回問卷116份，回收率為100%，均為有效問卷。

采用SPSS 25.0對回收的問卷進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，具體步驟分為五個階段。（1）采用探索性因子分析和信度分析，確定問卷的信度和效度；（2）運用描述統(tǒng)計和方差分析的方法得出在線環(huán)境下大學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機和自我調(diào)控學(xué)習(xí)的數(shù)據(jù)；（3）運用皮爾遜相關(guān)性分析研究在線學(xué)習(xí)動機和自我調(diào)控學(xué)習(xí)之間的相關(guān)性以及學(xué)習(xí)動機對自我調(diào)控策略的影響；（4）采用結(jié)構(gòu)分析模型開展路徑分析，揭示學(xué)習(xí)者在線英語學(xué)習(xí)動機和自我調(diào)控學(xué)習(xí)的預(yù)測關(guān)系；（5）對動機和自我調(diào)控學(xué)習(xí)進(jìn)行聚類分析。

（三）研究假設(shè)

社會認(rèn)知理論認(rèn)為自我調(diào)控學(xué)習(xí)受環(huán)境、個體與行為等因素的影響，其中個體的學(xué)習(xí)動機是影響自我調(diào)控學(xué)習(xí)的重要因素之一，因為只有學(xué)習(xí)動機，不將其付諸于學(xué)習(xí)實踐中，很難對學(xué)業(yè)表現(xiàn)產(chǎn)生影響。因此，本研究假設(shè)在線英語學(xué)習(xí)動機和自我調(diào)控學(xué)習(xí)之間存在一定的相關(guān)性且在線學(xué)習(xí)動機會影響自我調(diào)控學(xué)習(xí)策略。

（一）問卷的信度和效度

首先對問卷的信度和效度進(jìn)行了KMO和Bartlett的檢驗，結(jié)果顯示，KMO的值為0.922。同時Bartlett球形檢驗的顯著性P值為0.000，水平上呈現(xiàn)差異性，則拒絕原假設(shè)，說明各變量之間具有相關(guān)性，該研究所使用問卷具有較高的信度和效度。

（二）在線英語學(xué)習(xí)動機特征

采用SPSS 25.0對學(xué)生三個層面動機的平均值、標(biāo)準(zhǔn)差、方差等進(jìn)行了計算，結(jié)果如表1所示。

統(tǒng)計結(jié)果顯示：三個層面動機的均值在4和5之間，表明學(xué)生的選項介于“同意”和“基本同意”之間，在線學(xué)習(xí)動機較強。在語言層面，動機的平均值為4.45，說明學(xué)生在線學(xué)習(xí)英語主要出于提高自己的英語技能、為今后出國留學(xué)、找個好工作、對英語及使用國的文化感興等原因，呈現(xiàn)出的動機不管是“工具性動機”還是“融入型動機”，動機都較強。在學(xué)習(xí)者層面，動機平均值為4.632，動機水平在中上等。說明學(xué)生的學(xué)習(xí)動機受學(xué)習(xí)成就、自信心的需要、自我效能感等個人因素影響較多。在學(xué)習(xí)情景層面，均值為4.258，顯示學(xué)生的在線英語學(xué)習(xí)動機受課程、教師和集體動機等環(huán)境因素影響較強。根據(jù)調(diào)查分析，學(xué)生們喜歡選擇有對應(yīng)教材的線上課程、自己感興趣的課程以及同伴互評活動較多的課程，喜歡幽默的教師，尤其是有外教授課的線上英語課程。

總之，學(xué)生在線英語學(xué)習(xí)的動機較高。其中學(xué)習(xí)動機受學(xué)習(xí)者層面動機驅(qū)動影響最大，其平均分?jǐn)?shù)高于且集中性優(yōu)于學(xué)習(xí)情景層面和語言層面動機。教師在線上教學(xué)中應(yīng)盡量調(diào)整自己的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、活動設(shè)計以激勵學(xué)生保持這樣的學(xué)習(xí)動機。

（三）在線自我調(diào)控學(xué)習(xí)特征

對在線自我調(diào)控學(xué)習(xí)六個維度的統(tǒng)計結(jié)果如表2所示。這六個維度分別反映了自我調(diào)控學(xué)習(xí)的三個階段：計劃階段（目標(biāo)設(shè)定）、行為階段（環(huán)境管理、任務(wù)策略、時間管理、求助策略）和自我反思階段（自我評價）的自我調(diào)控學(xué)習(xí)的特征。從表2中可以看出自我調(diào)控學(xué)習(xí)六個維度的平均值有差異，這個結(jié)果和李瑩瑩、周季鳴的研究結(jié)果相近[28]，這些差異主要來自于學(xué)習(xí)者個體差異和社會環(huán)境的差異。但是這些均值在4.7到5之間，說明在計劃階段、行為階段、反思階段的自我調(diào)控能力差別不大，學(xué)生對于自我調(diào)控能力的認(rèn)同度較高，持“基本同意”或“同意”的觀點，學(xué)習(xí)者的自我調(diào)控學(xué)習(xí)能力較強，自我調(diào)控水平處于中上等。這一發(fā)現(xiàn)和Zimmerman的研究結(jié)果相一致[29]。大部分學(xué)生能夠使用多種自我調(diào)控學(xué)習(xí)策略，持續(xù)評估自己的學(xué)習(xí)策略是否有效、學(xué)習(xí)目標(biāo)是否達(dá)到并及時調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略。教師們在今后的教學(xué)中應(yīng)該強調(diào)自我調(diào)控學(xué)習(xí)對于在線英語學(xué)習(xí)的重要性并訓(xùn)練學(xué)生使用有效的自我調(diào)控學(xué)習(xí)策略。

（四）在線英語學(xué)習(xí)動機和自我調(diào)控學(xué)習(xí)的相關(guān)性

皮爾遜相關(guān)性分析結(jié)果顯示：大學(xué)生的在線英語學(xué)習(xí)動機和自我調(diào)控學(xué)習(xí)存在顯著的正向關(guān)系。這一研究發(fā)現(xiàn)和鄭春萍等人的發(fā)現(xiàn)一致[30]。如表3所示，三個層面動機和自我調(diào)控六個變量之間的相關(guān)性系數(shù)均大于0.5，大部分系數(shù)大于0.6，顯著性水平P=0.000，我們可以拒絕原假設(shè)，證明各個變量之間呈現(xiàn)非常顯著的正相關(guān)性。大學(xué)生的動機知識和信念影響其學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定、學(xué)習(xí)策略的選擇以及學(xué)習(xí)效果的自我評價。反之，善于利用自我調(diào)控學(xué)習(xí)策略的學(xué)生將會產(chǎn)生較強的學(xué)習(xí)動機，進(jìn)而影響其現(xiàn)在或未來自我調(diào)控學(xué)習(xí)的能力。研究發(fā)現(xiàn)也支持了Pinrtich， Roser， De Groot的研究結(jié)果[31]，即學(xué)生的在線學(xué)習(xí)動機和自我調(diào)控學(xué)習(xí)是密切相關(guān)，存在復(fù)雜的相互影響關(guān)系。

（五）在線學(xué)習(xí)動機影響自我調(diào)控學(xué)習(xí)的路徑特點

為了進(jìn)一步了解大學(xué)生的在線學(xué)習(xí)動機和自我調(diào)控學(xué)習(xí)的結(jié)構(gòu)關(guān)系，我們將在線英語學(xué)習(xí)動機作為潛變量，在線自我調(diào)控學(xué)習(xí)作為顯變量，采用結(jié)構(gòu)分析模型的路徑分析，探索兩者之間的關(guān)系。如圖1所示，學(xué)習(xí)動機對三個動機因子具有很強的正向影響，同樣自我調(diào)控學(xué)習(xí)和其六個因子也有很強的正相關(guān)性。在線學(xué)習(xí)動機對自我調(diào)控學(xué)習(xí)的影響系數(shù)為0.735，說明學(xué)習(xí)動機對自我調(diào)控學(xué)習(xí)產(chǎn)生正向的影響；在線學(xué)習(xí)動機整體上對自我調(diào)控學(xué)習(xí)具有顯著的正向預(yù)測。

由圖1的因子載荷系數(shù)表可知：基于語言層面、學(xué)習(xí)者層面、學(xué)習(xí)情境層面的顯著性P值均為0.000***，水平上呈現(xiàn)顯著性，其標(biāo)準(zhǔn)載荷系數(shù)均大于0.9，說明其有很好的方差解釋率，動機和其變量之間的關(guān)系密切?；谀繕?biāo)設(shè)定、環(huán)境管理、任務(wù)策略、時間管理、求助策略、自我評價的顯著性P值均為0.000***，呈現(xiàn)顯著性差異，同時其標(biāo)準(zhǔn)載荷系數(shù)均大于0.9，說明其有非常好的方差解釋率，證明在線自我調(diào)控學(xué)習(xí)的6個變量和自我調(diào)控學(xué)習(xí)之間的關(guān)系緊密。

基于配對項：學(xué)習(xí)動機→自我調(diào)控學(xué)習(xí)的顯著性P值為0.000***，說明兩者之間呈現(xiàn)顯著性差異，則拒絕原假設(shè)，此路徑有效，說明在線學(xué)習(xí)動機對自我調(diào)控學(xué)習(xí)產(chǎn)生顯著的正向影響，其影響系數(shù)為0.735，而且學(xué)習(xí)動機可以正向預(yù)測在線調(diào)控學(xué)習(xí)?；貧w分析的結(jié)果和圖1路徑分析的結(jié)果相一致。

（六）在線英語學(xué)習(xí)動機與在線自我調(diào)控學(xué)習(xí)的聚類分析

KMO和Bartlett的檢驗結(jié)果顯示各變量之間具有相關(guān)性，適合做主成分分析。表4的總方差解釋表中，在主成分3時，總方差解釋的特征根低于1，變量解釋的貢獻(xiàn)率達(dá)到92.598%，說明可以將所有因子分成3個主成分。

從字段差異性分析結(jié)果（如下頁表5所示）可以得知，參與在線英語學(xué)習(xí)的學(xué)生可以分為3個聚類，每個聚類和所有的研究項之間均存在顯著性差異（P=0.000***）；三個類別之間也存在顯著性差異，說明分類合理。該分類可以從主成分分析散點圖中直觀地看出。第一類學(xué)生有54人，為高動機水平和高自我調(diào)控學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，他們的學(xué)習(xí)動機的均值在5左右，自我調(diào)控能力均值在5.5左右。這一類學(xué)生的學(xué)習(xí)動機主要出于學(xué)習(xí)者的內(nèi)部動機，自身對英語學(xué)習(xí)感興趣，在線學(xué)習(xí)不受網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的影響，善于利用各種自我調(diào)控學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)效率。第二類學(xué)生只有4人，為低動機水平、低自我調(diào)控能力的學(xué)生，兩者的均值在2左右，最低值為求助策略的平均值。這類學(xué)生的學(xué)習(xí)動機可能由于需要修夠?qū)W分、同伴影響、網(wǎng)絡(luò)等外部因素產(chǎn)生，他們可能不太愿意接受線上學(xué)習(xí)的方式，學(xué)習(xí)的努力程度不夠，自我調(diào)控學(xué)習(xí)能力較弱；遇到學(xué)習(xí)困難時，不善于向別人求助，可能會感到沮喪，進(jìn)而影響其學(xué)習(xí)動機和自我調(diào)控學(xué)習(xí)能力。教師需要重點關(guān)注這一類學(xué)生的在線學(xué)習(xí)情況，分析影響這些學(xué)生在線學(xué)習(xí)動機的因素，從外部和內(nèi)部激勵這些學(xué)生提高自己的學(xué)習(xí)動機，幫助學(xué)生調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略。第三類為動機水平和自我調(diào)控能力都處于中等水平的學(xué)生，有58人。這類學(xué)生占了研究對象的一半，說明他們有較好的動機水平和自我調(diào)控學(xué)習(xí)能力。教師們可以通過外部的激勵機制激發(fā)學(xué)生更強的自主性學(xué)習(xí)動機和自我調(diào)控學(xué)習(xí)能力。這個研究結(jié)果和前文研究結(jié)論一致：學(xué)習(xí)動機和自我調(diào)控學(xué)習(xí)有正向的相關(guān)性。

（一）結(jié)論

本研究基于對非英語專業(yè)學(xué)生的在線學(xué)習(xí)動機和在線自我調(diào)控學(xué)習(xí)的問卷調(diào)查結(jié)果，采用定量分析的方法探討了在線環(huán)境下大學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機和自我調(diào)控學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀特征和二者之間的相關(guān)性，得出了以下結(jié)論：（1）學(xué)生在線英語學(xué)習(xí)的動機較強。數(shù)據(jù)分析顯示，大多數(shù)學(xué)生的語言層面、學(xué)習(xí)者層面和學(xué)習(xí)情境層面的動機水平處于中高水平，其中學(xué)習(xí)者層面的動機水平高于其他兩個層面的動機水平。由此可見，學(xué)生更想獲得在線英語學(xué)習(xí)的成功和具有更足的學(xué)習(xí)自信心。這對于需要自主性學(xué)習(xí)的線上學(xué)習(xí)非常重要。（2）學(xué)生在線自我調(diào)控學(xué)習(xí)的能力較強。大部分學(xué)生能夠在自我調(diào)控學(xué)習(xí)的六個維度中表現(xiàn)出較高水平的調(diào)控能力。他們善于制定學(xué)習(xí)計劃，表現(xiàn)出較強的任務(wù)分析、環(huán)境管理，時間管理能力，運用求助策略并具有較強的自我評價能力。因此，這些自我調(diào)控學(xué)習(xí)能力充分說明學(xué)生能夠使用合理的自我調(diào)控策略進(jìn)行在線學(xué)習(xí)。（3）學(xué)生的在線英語學(xué)習(xí)動機與自我調(diào)控學(xué)習(xí)之間總體呈現(xiàn)正向的相關(guān)性且學(xué)習(xí)動機對自我調(diào)控學(xué)習(xí)有顯著的正向預(yù)測作用。通過相關(guān)性分析、路徑分析和聚類分析發(fā)現(xiàn)：學(xué)生的在線英語學(xué)習(xí)動機越強，其自我調(diào)控學(xué)習(xí)能力越高；學(xué)習(xí)動機越弱，其自我調(diào)控能力越低。

（二）啟示

我國社會正快速邁向數(shù)字時代，以數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化為主要特征的新一代信息技術(shù)正全面融入人們生活的方方面面，進(jìn)而重塑人們的生產(chǎn)、生活與學(xué)習(xí)方式[32]。如何培養(yǎng)學(xué)生的在線學(xué)習(xí)能力是擺在研究者面前的重要課題。

1.教師信息化教學(xué)能力提升是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展以適應(yīng)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的重要途徑[33]。目前在線教學(xué)環(huán)境下，大多數(shù)教師更多關(guān)注課程內(nèi)容投放的多少、教學(xué)風(fēng)格如何、通過考試的情況，對學(xué)生的學(xué)習(xí)動機及其對自我調(diào)控學(xué)習(xí)影響的關(guān)注較少，建議優(yōu)化協(xié)作研修設(shè)計、強化技術(shù)賦能培訓(xùn)以及落實全程監(jiān)測評價，助力教師在線教學(xué)能力專業(yè)發(fā)展；教學(xué)名師要進(jìn)行創(chuàng)新性拓展學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中發(fā)掘“二次成長”發(fā)展資源[34]，推動在線教育高質(zhì)量發(fā)展。

2.豐富教學(xué)內(nèi)容，吸引學(xué)生在線學(xué)習(xí)英語的興趣。除了在線教授和課本一致的教學(xué)內(nèi)容外，還要及時更新教學(xué)內(nèi)容，補充學(xué)生感興趣的教學(xué)內(nèi)容。比如，提供時事新聞、與學(xué)生的日常生活有關(guān)的話題，對比中西文化的異同，激發(fā)學(xué)生對英語語言和文化的興趣。同時布置作業(yè)鼓勵學(xué)生用英語講述中國的故事，傳播中國的優(yōu)秀文化。這些活動可以提高學(xué)生語言學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機。

3.注重師生之間的情感交流，創(chuàng)建友好的線上交流環(huán)境。在線教學(xué)環(huán)境下，師生面對面交流的機會很少。教師需要通過在線教學(xué)平臺的討論區(qū)，班級QQ群，微信群和學(xué)生進(jìn)行交流，及時解答學(xué)生的問題。通過和學(xué)生耐心細(xì)致地交流，以及學(xué)生之間的線上討論增強互動，讓學(xué)生喜歡在線交流的方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師和同伴對學(xué)生在線學(xué)習(xí)的積極影響可以增強學(xué)生學(xué)習(xí)情境層面的學(xué)習(xí)動機。

4.幫助學(xué)生設(shè)定合適的學(xué)習(xí)目標(biāo)，重視學(xué)生自信心的樹立。教師要和學(xué)生一起為學(xué)生設(shè)定合適的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)。如果學(xué)生取得階段性的學(xué)習(xí)成績，達(dá)到設(shè)定的目標(biāo)時，教師要給與肯定并及時表揚學(xué)生。建立線上英語學(xué)習(xí)的激勵機制，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。

5.教師在注意培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)動機的同時，也需要采取一些措施幫助學(xué)生提高自我調(diào)控學(xué)習(xí)的能力。線上學(xué)習(xí)環(huán)境對學(xué)生的自我調(diào)控能力影響較大，在線教師不應(yīng)該想當(dāng)然地默認(rèn)學(xué)生能夠適應(yīng)在線學(xué)習(xí)環(huán)境，運用有效的自我調(diào)控學(xué)習(xí)策略[35]，而應(yīng)該培訓(xùn)和指導(dǎo)學(xué)生提高自我調(diào)控學(xué)習(xí)的能力，尤其是幫助自我調(diào)控能力弱的學(xué)生。建議教師在開學(xué)前在學(xué)習(xí)平臺發(fā)布清晰的教學(xué)計劃、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)步驟和教學(xué)進(jìn)度，幫助學(xué)生在開學(xué)初制定學(xué)習(xí)計劃，督促學(xué)生按照自己的學(xué)習(xí)計劃自學(xué)在線課程內(nèi)容、指導(dǎo)學(xué)生運用有效的自我調(diào)控學(xué)習(xí)策略、定期檢查學(xué)生的在線學(xué)習(xí)效果和進(jìn)度并給與及時的反饋，鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)任務(wù)結(jié)束后系統(tǒng)反思自己的學(xué)習(xí)策略是否有效，總結(jié)學(xué)習(xí)的成敗之處。這種在教師指導(dǎo)下的自我調(diào)控學(xué)習(xí)模式有利于學(xué)生慢慢形成自己的自我調(diào)控學(xué)習(xí)模式，可以提高在線自我調(diào)控學(xué)習(xí)的能力，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機也會隨之增強。

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作者簡介：

薛紅果：副教授，碩士，碩士生導(dǎo)師，研究方向為應(yīng)用翻譯、應(yīng)用語言學(xué)。

Study on Motivation and Self-regulated Learning in an Online Learning Environment

Xue Hongguo

（School of Foreign Studies， Northwestern Polytechnical University， Xi’an 710109， Shaanxi）

Abstract： Learning motivation and self-regulated learning are two key factors that influence the effectiveness of online learning. This study aimed to explore the undergraduate students’ English learning motivation， self-regulated learning and the correlation between them in an online learning environment. Two questionnaires were distributed to 116 non-English majors who had taken the MOOC“Advanced English Writing” for one semester to assess their learning motivation and self-regulated learning abilities. The results revealed that the students had strong motivation at the language， learner， and learning-situation level. Their self-regulated learning abilities were at the moderate and high levels. Further analysis of the relationship between learners’ motivation and self-regulated learning abilities revealed positive correlations between their motivation and their self-regulated learning abilities. The results of path analysis indicate that the students’ online learning motivation has a significantly positive predictive effect on their self-regulated learning abilities. These research findings provide a guide for teachers to cultivate students’ English learning motivation and selfregulated learning abilities in an online learning environment.

Keywords： online learning environment； English learning motivation； self-regulated learning； correlation

責(zé)任編輯：李雅瑄