馬建華　付翀　賀辛亥

[摘 要]隨著工程教育認證的推進，結合高校立德樹人根本任務的要求，在本科專業(yè)課程教學中全面融入思政元素對培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞纳鐣髁x建設者和接班人具有重要意義。本文以高分子材料與工程專業(yè)為例，通過對培養(yǎng)方案的剖析，從課程鏈、知識鏈、歷史鏈三重維度構建立體思政體系，在思政元素設計過程中融入中國故事、校史故事和專業(yè)故事，結合國家、地區(qū)以及行業(yè)的經濟發(fā)展過程，用生動鮮活的科學與實踐經驗幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀，提升學生的專業(yè)認同感，明確個人的職業(yè)發(fā)展方向。

[關鍵詞]課程思政；高分子材料與工程；教學設計；課程評價；立德樹人

[中圖分類號] G642? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] A [文章編號] 1008-2549（2023） 06-0068-05

教育是國之大計，承擔著立德樹人的根本任務。習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上提出：“要用好課堂教學這個主渠道?！薄捌渌鏖T課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應?！盵1]基于這一重要論述，思政課程向課程思政拓展成為新時代高校思想政治教育改革發(fā)展的新目標與新方向。圍繞這一目標，構建全員、全程、全課程育人格局，將思政元素融入各類課程中，為立德樹人理念在課堂教學中的落實搭建了有形的載體。工科專業(yè)課程主要講授與專業(yè)相關的基本原理、特性、規(guī)律以及面向應用的分析、計算、設計等內容，是提高學生專業(yè)素養(yǎng)以及解決問題能力的重要途徑。與此同時，工科專業(yè)課程覆蓋學生多、培養(yǎng)時間長、內容豐富多樣、兼具理論與應用的特點，也是高等院校課程思政教育的重要陣地。

隨著工程教育專業(yè)認證的穩(wěn)步推進，工科專業(yè)人才的培養(yǎng)與工業(yè)實際需求實現了較好的對接?；谄浼夹g應用特性，工科專業(yè)課程普遍蘊含敬畏自然、實事求是、精益求精、實踐創(chuàng)新等優(yōu)秀品質以及工程倫理、工匠精神、擔當使命、家國情懷的精神養(yǎng)分。[2]而這些課程的特點也恰好為思政元素的提煉提供了天然的抓手。但是如何結合課程體系、知識結構和行業(yè)發(fā)展對思政教學過程進行有機且系統(tǒng)地設計，同時形成有效的教學評價與反饋，始終是思政教學實現“化鹽于水，潤物無聲”的難點所在。[3-4]

一、高分子材料與工程課程思政與培養(yǎng)方案的有機融合

高分子材料與工程作為一個典型的工科專業(yè)，我校的專業(yè)培養(yǎng)目標要求學生系統(tǒng)掌握高分子材料與工程基礎理論和基本技能，具備在高分子材料的合成制備、加工成型、結構分析、功能改性等方面從事技術研究、產品開發(fā)與生產管理等方面工作的能力，將學生培養(yǎng)成為具有一定創(chuàng)新能力和解決復雜工程問題的應用型高級專門人才。而實現這一目標的關鍵在于課程體系的設置，基于材料類專業(yè)大類教學的情況，學生在前三學期主要接受通識教育和學科基礎教育課程，而專業(yè)課程的開設始于第四學期。高分子材料與工程作為一個強調應用的工科專業(yè)，其源頭高分子科學（主要是高分子化學與物理）同時具有較強的理論性。這要求我們在專業(yè)核心課安排方面必需考慮知識的銜接，基于此，我們先后設置了高分子化學及實驗、高分子物理及實驗、高分子材料加工流變學、高分子材料成型工藝學、功能高分子材料、材料研究方法與測試技術等課程。上述專業(yè)核心課以高分子化學及物理為核心，從位于產業(yè)鏈上游的高分子材料合成，延伸到高分子材料加工工藝；從材料的分子結構設計，延伸到材料的功能化改性；從材料的微觀結構表征，延伸到制品的宏觀性能應用。在課程講授過程中，結合學校紡織特色，在高分子材料加工領域中選擇化學纖維作為代表材料講授，同時開設纖維增強樹脂基復合材料等專業(yè)選修課，讓學生系統(tǒng)認識高分子材料的多樣性、可設計性與多功能性。從寬專業(yè)、厚基礎的角度踐行新時代人才培養(yǎng)的科學理念。[5]

實現課程思政與培養(yǎng)方案的有機融合是進一步提升專業(yè)課程內涵的有效途徑。而其中最難解決的是專業(yè)課教學內容與思政素材的無縫銜接問題，各門專業(yè)課程間的思政內容需要相互補充，進而實現課程思政與培養(yǎng)方案的有機融合。[6-8]為了達到這一目的，結合培養(yǎng)方案的課程設置以及課程之間的銜接關系、知識點之間的遞進關系，構建一套系統(tǒng)的立體思政體系不失為一種有效的解決方案。在梳理課程思政元素的過程中，發(fā)現了若干條埋藏于課程內部以及不同課程之間的思政元素鏈條，而這些思政鏈能夠很好地將知識鏈串聯(lián)起來，從而與學生所學的專業(yè)知識形成天然的互補，做到了“課程-知識-思政”之間的有機融合，同時也促進了學生對知識的認識與理解。接下來，以其中的聚丙烯材料作為思政元素的素材，設計了一條貫穿所有專業(yè)核心課的課程思政鏈，來進一步呈現課程鏈與思政鏈的有機結合（如表1所示）。

以上僅僅是我們梳理的基于聚丙烯材料的合成-分子量控制-流變特性分析-紡絲工藝-功能化應用-微觀結構及宏觀性能表征的整個材料開發(fā)應用迭代升級鏈條，通過從這個知識鏈上提取思政元素，體現思政內容與知識本身所具有的相互關聯(lián)性。知識的傳授需要使學生了解相關知識的歷史背景，以正確的歷史觀去看待特定時代材料的開發(fā)目標。一代材料，一代生活。高分子材料的更新?lián)Q代助推了時代的發(fā)展，而時代的發(fā)展就像接力賽跑，需要每一代接棒人完成自己的使命。知識與思政的有機融合將有效提高學生對專業(yè)的認同度，讓他們明白科學研究與工業(yè)生產的密切關系，進而更好地規(guī)劃自己的未來。

二、高分子材料與工程課程思政與專業(yè)歷史的有機融合

高分子材料與工程是一門年輕的專業(yè)，課程具有很強的理論性和實用性，在課程的講授過程中既要結合相關理論講授高分子材料的設計、合成和加工等知識，還需要為學生剖析現代高分子工業(yè)中亟待解決的技術、工藝、材料以及裝備等“卡脖子”問題，從而引導學生客觀看待國家發(fā)展與技術創(chuàng)新之間的相輔相成關系，通過“中國故事”“大國工匠”的講述，使同學樹立“學術自信”“科技報國”的理念。[9]基于此，我們結合國內外本專業(yè)的發(fā)展歷史，從專業(yè)對工業(yè)發(fā)展、國防安全以及人民生活的影響講述思政內容，形成課程思政與專業(yè)歷史的有機融合。表2中，我們梳理了部分專業(yè)核心課程能夠講述的思政內容，有效形成專業(yè)知識發(fā)展脈絡與課程思政體系的匹配。

高分子科學技術突飛猛進地發(fā)展帶動了中國的科技進步，在本科階段的人才培養(yǎng)過程中，要使學生正確認識到“萬丈高樓平地起”，基礎理論的掌握是未來有所建樹的重要條件。為了能夠讓學生更加直觀地認識所學知識的實用性，在教學過程中，有效地引入基礎理論知識與時事熱點相結合的思政元素，能夠更好地使學生直觀建立業(yè)精于勤、學以致用的理念。高分子材料被廣泛應用于國防軍工、航空航天等國民經濟的重要領域，截至目前，在很多關鍵高分子材料領域中，我國依然存在亟待解決的“卡脖子”難題。在專業(yè)課學習過程中，要引導學生以老一輩科學家的鉆研奉獻精神為信念圖騰，力爭通過自己的所學解決國家重大需求，踐行強國有我。

三、高分子材料與工程專業(yè)課程思政教學設計及效果評價

課程是高校人才培養(yǎng)的核心依托，是教育思想、教育目標和教育內容的集中體現。課程思政內容及其評價體系建設是目前高校課程思政建設的核心與關鍵。在教學過程中，著力推進知識傳授、能力培養(yǎng)、思想引領三位一體綜合布局是立德樹人的重要體現，也是提升本科人才培養(yǎng)質量的重中之重。[10]目前，高校課程思政建設的成效還很難通過具體的量化指標或指數數值加以呈現，更多的是依賴典型的示范課程、優(yōu)秀教師和教學研究示范中心加以呈現。那么對于難以量化的課程思政，如何從專業(yè)建設的角度進行教學設計和效果評價也是一個值得思考和討論的問題。

在專業(yè)課程教與學的過程中，如何更好地解決學生在理論與實踐之間的認識鴻溝是專業(yè)課教師時常需要考慮的問題。學生在專業(yè)課堂上學到了諸多相對孤立的專業(yè)知識，例如牛胰島素是醫(yī)用高分子、離子交換樹脂可以進行鈾濃縮、高強度纖維可用于航天航空等，卻很難將這些知識與國家發(fā)展、民族復興的歷史和時代背景結合起來，無法體會在某一特定行業(yè)勤勤懇懇奉獻一生的科學家心中永恒的信仰。這些與實踐相關的問題需要教師在課堂中以化鹽于水的方式融入知識講授。針對思政元素的體現，有的內容可以通過引導加討論的模式進行，例如通過紀錄片中高分子材料的應用片段，深入剖析材料應用場景以及性能需求，讓學生分組討論相關高分子材料研究開發(fā)的進程。講授與討論的結合能使學生身臨其境地感受高分子材料開發(fā)過程中的困難以及相關技術發(fā)展所帶來的經濟繁榮，有效提高學生分析問題和解決問題的能力。隨著在線教學資源的逐漸豐富，教師獲取教學資料的渠道也變得越來越多。構建內容豐富的在線教學資源是奠定課堂教學與課后自學相結合教學模式的基礎，也是引導學生自主學習的重要源泉。[11]通過專業(yè)課程思政素材網站的建設，融合高分子化學發(fā)展史、高分子化學領域最新研究進展、高分子材料行業(yè)技術動態(tài)、高分子化學發(fā)展過程中重要事件和人物故事等，拓展學生專業(yè)視野，激發(fā)學生的專業(yè)興趣，進而實現專業(yè)課程知識與思政元素的相互補充、交叉融合，實現教學與自學、考核與興趣、理論與實踐的多層次多維度的促進，提高課程思政教學效果。

結合工程教育專業(yè)認證要求，以學生學習態(tài)度、學習過程、學習能力評價為核心，以持續(xù)改進為目的，實現學生學習成績評價方式多元化。[12]在教學改革實踐過程中，要圍繞學生專業(yè)知識掌握、解決問題能力形成和思想政治素質提升三個方面引入“課程思政”，將開放型思政內容有機嵌入課程考查中，采用“課程思政”報告和實地調研相結合等考核方式，依據專業(yè)認證課程目標達成度評價要求，設定各項考核評價標準和權重，直接評價知識、能力和素質等目標的達成情況。[13]另外，通過設計“課程思政”育人成效調查問卷，間接評價育人成效，為“課程思政”融入專業(yè)教育的持續(xù)改進提供參考。

四、結語

落實立德樹人，實現價值引領和知識傳授的同頻共振是課程思政的主要任務。在向學生教授專業(yè)知識的同時，將思想政治理論課與專業(yè)課程進行有效融合，不斷探究新的教學模式，正確認識知識傳授與價值引領間的關系，提升高分子材料與工程專業(yè)教師德育意識及能力，充分挖掘高分子學科思政教育資源，改變單純或過度依賴思政課對高分子專業(yè)學生進行價值引導的局限性，努力實現全課程、全方位育人。通過在專業(yè)課教學中引入思政元素的設計，不僅能增強學生主動創(chuàng)新、解決復雜工程問題的能力，還能夠為學生的人生價值定位起到良好的引導作用，真正實現專業(yè)課程教學傳授知識、培養(yǎng)能力及思想政治教育的功能，培養(yǎng)出高素質應用型工科人才。

參考文獻：

[1]習近平在全國高校思想政治工作會議上強調：把思想政治工作貫穿教育教學全過程開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面[J].人民日報，2016-12-09（1）.

[2]劉洪麗，李婧，李亞靜，等.基于工程教育認證理念的工科專業(yè)“課程思政”教學體系建設方法探究[J].高等教育研究學報，2020，43（3）：86-91.

[3]李樹生，朱曉麗，姜緒寶，等.鹽溶于湯－新時代背景下課程思政教學改革探索[J].廣州化工，2020，48（13）：124-128.

[4]王月霞，杜登學.價值引領融入高分子化學的課程思政元素設計[J].大學化學，2022，37（10）：220-224.

[5]周享近，勵杭泉，趙素合，等.高分子材料與工程“寬專業(yè)”培養(yǎng)模式和課程體系的研究與實踐[J].化工高等教育，2002，71（1）：42-46.

[6]候桂香.《高分子材料》課程思政融合的設計與探索[J].高分子通報，2021（12）：104-108.

[7]林宇，唐頌超，邱衛(wèi)東，等.《高分子材料成型加工》課程思政教學探索[J].高分子通報，2020（9）：89-92.

[8]黃相璇，劉嘯天，邵友元，等.“課程思政”融入高分子化學混合式教學改革的實踐[J].高分子通報，2021（11）：89-93.

[9]閆毅，顏靜，姚東東.高分子材料合成創(chuàng)新實驗課程思政教學探索與實踐[J].大學化學，2021，36（3）：240-244.

[10]王波，陳傳霞，倪朋娟.高分子物理課程融入思政元素的探索與實踐[J].廣東化工，2021（24）：251-252.

[11]李樹生，朱曉麗，姜緒寶，等.功能高分子開展“課程思政”教育的探索與實踐[J].大學化學，2021，36（3）：251-256.

[12]秦建彬，史學濤，張廣成，等.實踐類課程開展課程思政教學改革的思考與實踐——以高分子材料制備與成型創(chuàng)新實驗為例[J].大學化學，2022，37（3）：138-142.

[13]李婧，劉洪麗，李亞靜，等.《高分子材料成型模具基礎》課程思政建設模式及評價體系探討[J].高分子通報，2021（9）：88-92.

（責任編輯：劉潔）

Discussion on the System Construction and Effect Evaluation of Curriculum Ideological and Political for Polymer Materials and Engineering Major

Ma Jianhua? Fu Chong? He Xinhai

（School of Materials Engineering， Xi'an Polytechnic University）

Abstract： With the advancement of engineering education certification and the requirements of the fundamental task for moral education in colleges， it is of great significance to integrate ideological and political elements into undergraduate course teaching for the cultivation of socialist builders with both moral integrity and ability. This paper takes the polymer materials and engineering major as an example. Through the analysis of the training program， it constructs a three-dimensional ideological system from the three dimensions of curriculum， knowledge， historical chain， etc.， integrates Chinese stories， school history stories， and industry stories into the design process of ideological and political elements， combines the economic development process of the country， region， and industry， and uses vivid scientific and practical experience to help students establish a correct outlook on life， values and the world. Which will further enhance students' professional identity and clarifies their career development direction. At the same time， this paper is expected to provide a reference for integrating ideological and political elements into the teaching of science and engineering courses.

Key words： Curriculum ideological and political， Polymer material and engineering， Instructional design， Course

evaluation， Moral education

*基金項目：“紡織之光”中國紡織工業(yè)聯(lián)合會高等教育教學改革研究項目（2021BKJGLX033，2021BKJGLX009）；西安工程大學2021年本科“課程思政”示范課程項目（2021-032）；2021年西安工程大學教學改革項目（21JGZD10）。

作者簡介：馬建華（1984—），男，博士，副教授，研究方向：功能高分子及纖維新材料開發(fā)應用；付翀（1980—），男，博士，西安工程大學材料工程學院副院長，教授，碩士研究生導師，研究方向：金屬基復合材料、電工合金材料、納米功能材料；賀辛亥（1971—），男，博士，西安工程大學材料工程學院院長，教授，博士研究生導師，研究方向：復合材料三維預制體織造技術及裝備，紡織結構復合材料。