劉麗君

[摘? ? 要]在初中班主任工作中，采取班干部輪換制有助于提升學(xué)生自主管理能力。班主任可以通過(guò)采取多種方式，激發(fā)學(xué)生的主人翁意識(shí)；定位自我角色，提升學(xué)生的工作效率；優(yōu)化教師指導(dǎo)，解決學(xué)生工作中的問(wèn)題這幾個(gè)角度著手探索。在班委選舉中，可以設(shè)置雙套班委、“三制三會(huì)”、常務(wù)班長(zhǎng)等制度。在對(duì)班委進(jìn)行工作指導(dǎo)時(shí)，應(yīng)使其認(rèn)識(shí)到自己是“服務(wù)者”“體驗(yàn)者”“合作者”。當(dāng)班干部遇到實(shí)際問(wèn)題時(shí)，班主任可以通過(guò)組織召開(kāi)主題班會(huì)，解決人際交往沖突，構(gòu)建評(píng)價(jià)體系等方式幫助班干部解決問(wèn)題，使學(xué)生參與班級(jí)管理，優(yōu)化管理效率。

[關(guān)鍵詞]班干部輪換制；班級(jí)管理；初中班主任

班干部輪換制，就是班干部由班級(jí)的學(xué)生輪流擔(dān)任，并逐漸增加人數(shù)。班干部輪換制有利于提高學(xué)生的自信心，有利于保持班級(jí)管理團(tuán)隊(duì)的先進(jìn)性，有利于激發(fā)班集體的活力。同時(shí)能夠幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)從普通學(xué)生到管理者的角色轉(zhuǎn)變，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。通過(guò)班干部輪換制度，學(xué)生可以自主地組織和處理班級(jí)事務(wù)，徹底解決了“班主任全權(quán)負(fù)責(zé)”的局面。班干部輪換制度讓每個(gè)學(xué)生都可以成為班級(jí)的主人，從而促進(jìn)班級(jí)的和諧發(fā)展。在初中班主任工作中，要嘗試著指導(dǎo)學(xué)生利用班干部輪換制進(jìn)行班級(jí)的管理，建設(shè)一個(gè)有凝聚力的班集體。

一、采取多種方式，激發(fā)學(xué)生的主人翁意識(shí)

（一）實(shí)施常務(wù)班長(zhǎng)制度

設(shè)置班干部輪流制的目的是喚醒學(xué)生的主人翁意識(shí)，讓他們認(rèn)識(shí)到人人都可以成為班干部，為優(yōu)化班級(jí)管理做出貢獻(xiàn)。然而在教學(xué)實(shí)踐中也常?？梢钥吹讲糠謱W(xué)生的主人翁意識(shí)不夠濃厚，他們有的性格比較內(nèi)向，有的認(rèn)為班級(jí)管理和自己無(wú)關(guān)，還有的認(rèn)為自己的學(xué)習(xí)較差，無(wú)法勝任班干部。針對(duì)這種情況，教師可以設(shè)置常務(wù)班長(zhǎng)，讓更多學(xué)生拓展實(shí)踐空間。常務(wù)班長(zhǎng)由全班學(xué)生輪流定期擔(dān)任，這使每一個(gè)學(xué)生都能在班長(zhǎng)崗位上鍛煉自己[2]。

在新學(xué)期開(kāi)始的時(shí)候，教師可以先組織學(xué)生討論班長(zhǎng)需要承擔(dān)什么責(zé)任，在他們都明確班長(zhǎng)的責(zé)任后，再給他們介紹常務(wù)班長(zhǎng)輪流工作制，鼓勵(lì)所有學(xué)生都大膽參與其中。此后每周由若干名學(xué)生擔(dān)當(dāng)常務(wù)班長(zhǎng)，并認(rèn)真記錄工作日志，看看是否做到了此前設(shè)定的“班長(zhǎng)職責(zé)表”。在每周的工作后，學(xué)生還要說(shuō)說(shuō)自己的感想，如有的學(xué)生表示：“原本我覺(jué)得班長(zhǎng)高高在上，但是現(xiàn)在我才知道，原來(lái)班長(zhǎng)最重要的責(zé)任是服務(wù)班級(jí)學(xué)生?！边€有的學(xué)生認(rèn)為：“我本來(lái)一點(diǎn)都沒(méi)有自信能當(dāng)好班長(zhǎng)，但是學(xué)生都那么鼓勵(lì)我，讓我有了信心?！?/p>

利用常務(wù)班長(zhǎng)職位，學(xué)生認(rèn)識(shí)到每一個(gè)人都有能力勝任班長(zhǎng)的職位，他們對(duì)自己的自信心更足了。同時(shí)，他們也認(rèn)識(shí)到班干部的工作不易，以后也會(huì)積極配合班長(zhǎng)的各項(xiàng)工作。

（二）實(shí)施雙套班委制度

雙套班委也是實(shí)施班干部輪流制的好方法。學(xué)生可以讓學(xué)生通過(guò)自我推薦、師生推薦、民主選舉等方式，產(chǎn)生兩名班長(zhǎng)，然后由這兩名班長(zhǎng)分別組建班委。兩套班委輪流管理班委工作，相互監(jiān)督對(duì)方的工作情況。

通過(guò)毛遂自薦和票選活動(dòng)，班級(jí)選定了兩名班長(zhǎng)，此后教師鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的喜好選擇向其中的一個(gè)班干部提交“求職申請(qǐng)書(shū)”，兩個(gè)團(tuán)隊(duì)各自決定選擇哪些成員擔(dān)當(dāng)班干部。通過(guò)監(jiān)控他們的選拔過(guò)程，班主任可以看到兩名班長(zhǎng)的人氣，看到他們團(tuán)結(jié)班級(jí)成員的能力，這有助于進(jìn)行后續(xù)引導(dǎo)。此后，兩個(gè)團(tuán)隊(duì)要相互監(jiān)督，一旦發(fā)現(xiàn)對(duì)方存在問(wèn)題，則要加以指正。如有的學(xué)生提出：“A團(tuán)隊(duì)的勞動(dòng)委員不如B團(tuán)隊(duì)，他在大掃除期間沒(méi)有參與勞動(dòng)中，也沒(méi)有積極檢查學(xué)生的勞動(dòng)情況?！痹诘玫搅藢W(xué)生的反饋后，如果A團(tuán)隊(duì)的班長(zhǎng)能及時(shí)引導(dǎo)班委成員討論此問(wèn)題，加以改進(jìn)，則說(shuō)明這依然是一個(gè)有競(jìng)爭(zhēng)力的團(tuán)隊(duì)。相反，如果A團(tuán)隊(duì)的班長(zhǎng)沒(méi)有做出及時(shí)反應(yīng)，那么班主任就要介入其中，幫助他們發(fā)現(xiàn)這個(gè)問(wèn)題，并從根源上啟發(fā)他們思考，讓班長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到自己的管理存在漏洞。

在這種制度中，班長(zhǎng)的產(chǎn)生雖然用的是傳統(tǒng)的方法，但是，兩套班委則體現(xiàn)出了輪換制的特點(diǎn)，具有新意。雙方可以相互監(jiān)督，看看對(duì)方能否優(yōu)化班級(jí)管理效率，這樣能促進(jìn)班級(jí)發(fā)展。

（三）實(shí)施“三制三會(huì)”制度

“三制三會(huì)”是班干部輪換制實(shí)施的重點(diǎn)。所謂的“三制”指的是全員參與管理制、值日班長(zhǎng)制、小組值周制?！叭龝?huì)”指的是“班會(huì)、班委會(huì)、班級(jí)監(jiān)督考評(píng)委員會(huì)”。只有完善了“三制三會(huì)”的工作，才能有助于班級(jí)管理不斷推陳出新，創(chuàng)新優(yōu)化。

“全員參與管理制”指的是班級(jí)所有成員都要參與到班級(jí)自主管理中。當(dāng)某些學(xué)生因?yàn)樾愿窕驅(qū)W習(xí)成績(jī)等原因，不愿意參加管理的時(shí)候，教師要鼓勵(lì)他們，激發(fā)他們的參與意識(shí)。在此基礎(chǔ)上，班級(jí)要實(shí)行“值日班長(zhǎng)制”，按照學(xué)號(hào)，每一個(gè)學(xué)生都擔(dān)當(dāng)一天班長(zhǎng)，按照此前擬定的“班長(zhǎng)工作任務(wù)”，填寫(xiě)好“班長(zhǎng)工作手冊(cè)”?！靶〗M值周制”指的是由若干名學(xué)生組成小組，進(jìn)行班級(jí)內(nèi)外觀察，看看是否有班干部不履行職責(zé)，班級(jí)學(xué)生不愿意協(xié)助班長(zhǎng)工作等問(wèn)題?！鞍鄷?huì)”指的是定期開(kāi)展班級(jí)大會(huì)，分析一段時(shí)間內(nèi)班級(jí)管理工作情況，找到有待提高之處。“班委會(huì)”指的是在一套班委開(kāi)始或結(jié)束工作的時(shí)候，要開(kāi)展計(jì)劃或總結(jié)大會(huì)。“班級(jí)監(jiān)督考評(píng)委員會(huì)”則由全班學(xué)生民主選舉產(chǎn)生，在任期內(nèi)要監(jiān)督班干部的工作，如果發(fā)現(xiàn)違規(guī)情況，要及時(shí)向班委反映，及時(shí)解決問(wèn)題。

班干部輪換制并不是簡(jiǎn)單地按時(shí)調(diào)換班干部，而是要積極采取“三制三會(huì)”等創(chuàng)新管理手段，科學(xué)輔助，這樣才能提升班級(jí)管理效率。

二、定位自我角色，提升學(xué)生的工作效率

（一）明確責(zé)任，做好服務(wù)者

在班級(jí)管理工作中，班干部的自我角色定位是十分重要的事情。部分學(xué)生錯(cuò)誤地認(rèn)為班干部“凌駕”于所有學(xué)生之上，帶著盛氣凌人的姿態(tài)管理班級(jí)，那么自然很難得到學(xué)生的認(rèn)可。因此，在開(kāi)展班干部輪換制的工作中，教師要想提升班干部的工作效率，就要幫助他們重塑角色意識(shí)。要讓班干部認(rèn)識(shí)到，自己是學(xué)生和教師的服務(wù)者，而不是“官”，不應(yīng)該享受，而主要應(yīng)該承擔(dān)更多的責(zé)任。

班級(jí)中有一名學(xué)生擔(dān)任勞動(dòng)委員，他對(duì)自己的角色定位認(rèn)識(shí)不夠，錯(cuò)誤地認(rèn)為勞動(dòng)委員可以隨意發(fā)號(hào)施令。在大掃除中，他只給其他學(xué)生安排了工作，但是自己卻并沒(méi)有承擔(dān)勞動(dòng)的責(zé)任。在被學(xué)生質(zhì)疑后，他故意踢翻了水桶，讓對(duì)方清理干凈，表示“懲罰”。這種行為引起了更多學(xué)生不滿。班主任可以把握住契機(jī)，組織“班級(jí)監(jiān)督考評(píng)委員會(huì)”評(píng)價(jià)該學(xué)生的行為，批評(píng)指正。在會(huì)議上，學(xué)生比較了該勞動(dòng)委員的行為和另一套班干部中的勞動(dòng)委員，發(fā)現(xiàn)他們的工作態(tài)度截然不同。在對(duì)比中，該勞動(dòng)委員也認(rèn)識(shí)到自己的行為太過(guò)分，傷害了學(xué)生的自尊心，破壞了班級(jí)的安定團(tuán)結(jié)，他明確了自己的責(zé)任，決定改正自己的行為。

在端正了思想認(rèn)識(shí)后，學(xué)生明白擔(dān)任班干部后，自己的身份和其他學(xué)生依然是一樣的，自己依然是班級(jí)學(xué)生中的一員，要為班級(jí)、學(xué)生服務(wù)，盡到自己的責(zé)任。

（二）獲取經(jīng)驗(yàn)，做好體驗(yàn)者

葉瀾認(rèn)為：“教育是直面人的生命、通過(guò)人的生命、為了人的生命質(zhì)量的提高而進(jìn)行的社會(huì)活動(dòng)，是以人為本的社會(huì)中最體現(xiàn)生命關(guān)懷的一種事業(yè)。” 班干部是自我生命成長(zhǎng)的體驗(yàn)者。教師要鼓勵(lì)大部分學(xué)生參與到班級(jí)自主管理中，獲得集體生活的豐富經(jīng)驗(yàn)，獲得生命成長(zhǎng)。

部分學(xué)困生在班級(jí)自主管理工作中，常常游離在外，他們覺(jué)得自己只是被管理的對(duì)象，而不是管理他人的班干部。對(duì)此，班主任要積極引導(dǎo)，給他們自信，可以鼓勵(lì)他們先從參加“班級(jí)監(jiān)督考評(píng)委員會(huì)”開(kāi)始做起，讓他們認(rèn)識(shí)到人無(wú)完人，班干部也有可能會(huì)犯錯(cuò)，也需要班級(jí)學(xué)生的監(jiān)督。同時(shí)，學(xué)生也慢慢認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)成績(jī)并非衡量“好學(xué)生”的唯一標(biāo)準(zhǔn)。在學(xué)困生激發(fā)了自信后，教師還可以鼓勵(lì)他們參與小組長(zhǎng)等班干部的競(jìng)選工作，讓他們也試著承擔(dān)一部分班級(jí)管理工作。如有一名學(xué)生在活動(dòng)后發(fā)表了自己的感慨，認(rèn)為：“擔(dān)當(dāng)小組長(zhǎng)的過(guò)程中，我監(jiān)督了學(xué)生的學(xué)習(xí)，同時(shí)學(xué)生也監(jiān)督了我，讓我的學(xué)習(xí)態(tài)度也提升了不少?！?/p>

學(xué)生是一個(gè)主動(dòng)發(fā)展的個(gè)體。如果他們因?yàn)槟承┰蚨鴽](méi)有參與班級(jí)自主管理工作中，那么，他們就會(huì)缺失相應(yīng)的人生體驗(yàn)，這對(duì)他們的成長(zhǎng)會(huì)帶來(lái)不利影響。故此，教師要給所有學(xué)生平等的體驗(yàn)機(jī)會(huì)，促成他們的成長(zhǎng)發(fā)展。

（三）共同努力，做好合作者

班干部是班級(jí)管理的合作者。在不少學(xué)生看來(lái)，班主任才是班級(jí)工作的管理者和控制者，其實(shí)不然，不管是班主任，還是班干部和普通學(xué)生，都是班級(jí)管理工作的合作者，要共同努力，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。

在班級(jí)管理工作中，教師要成為新管理理念的傳播者和支持者，給學(xué)生介紹班干部輪流制的優(yōu)點(diǎn)是什么，指導(dǎo)他們掌握具體方法。發(fā)現(xiàn)有學(xué)生自信心不足，班主任還要鼓勵(lì)他們，讓他們也積極參與活動(dòng)中。此外，全班學(xué)生都要成為輪換制的合作者，他們要積極配合班主任，設(shè)定每一個(gè)崗位，清楚認(rèn)知每個(gè)崗位的職責(zé)是什么，然后各司其職，讓班級(jí)能順利運(yùn)轉(zhuǎn)起來(lái)。如某名學(xué)生在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)委員的任務(wù)過(guò)重，一名班干部很難順利完成，于是，就向班委會(huì)提出申請(qǐng)，希望能增加兩名輔助干部。這是一個(gè)激發(fā)學(xué)生合作意識(shí)的好機(jī)會(huì)，班主任可以組織學(xué)生討論此問(wèn)題。在探討后，學(xué)生一致認(rèn)為該學(xué)生的想法很合理，于是，他們商討了助手的主要職責(zé)是什么。此后，又舉行了補(bǔ)選工作，選定了學(xué)習(xí)委員助理。在實(shí)施了一段時(shí)間后，他們發(fā)現(xiàn)這是一個(gè)很有必要增設(shè)的職位，于是就將“臨時(shí)增設(shè)”改成了“確定增加”，豐富了班干部的內(nèi)容。

班主任要和全班學(xué)生合作，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步和發(fā)展。全班學(xué)生分別擔(dān)任不同的工作，共同合作完成班級(jí)管理。

三、優(yōu)化教師指導(dǎo)，解決學(xué)生工作中的問(wèn)題

（一）召開(kāi)班會(huì)，強(qiáng)化集體凝聚力

由于初中學(xué)生的思維能力、實(shí)踐能力、工作經(jīng)驗(yàn)等都有可能存在不足之處，他們?cè)趫?zhí)行班干部輪流制的過(guò)程中，可能會(huì)出現(xiàn)各種問(wèn)題。班主任不能置之不理，應(yīng)該找到契機(jī)，把握具體例子介入引導(dǎo)，幫助學(xué)生解決工作中遇到的實(shí)際問(wèn)題。

在初次開(kāi)展班干部輪換制的時(shí)候，學(xué)生的積極性不大，教師在調(diào)查分析后發(fā)現(xiàn)有不少學(xué)生認(rèn)為這只是走一個(gè)形式，班干部還是會(huì)被某些成績(jī)好的學(xué)生“壟斷”。針對(duì)此問(wèn)題，班主任可以組織召開(kāi)“如何凝聚集體力量——班級(jí)活動(dòng)動(dòng)員大會(huì)”。主題活動(dòng)分“講述凝聚力故事、找班級(jí)問(wèn)題、誓師大會(huì)”這三個(gè)環(huán)節(jié)。在“講述凝聚力故事”中，學(xué)生要收集各種能體現(xiàn)凝聚力的故事，講述給同伴聽(tīng)。如科學(xué)家正是因?yàn)橛心哿?，所以才能團(tuán)隊(duì)合作，獲得新的發(fā)現(xiàn)。在“找班級(jí)問(wèn)題”中，學(xué)生針對(duì)班級(jí)管理中存在的問(wèn)題討論，并思考如果改用班干部輪換制的話，是否能解決這樣的問(wèn)題。在“誓師大會(huì)”中，學(xué)生通過(guò)舉行有儀式感的活動(dòng)，堅(jiān)定自己的信念。他們通過(guò)宣誓、喊口號(hào)等方式，感受到團(tuán)結(jié)的力量。通過(guò)一系列活動(dòng)，學(xué)生對(duì)開(kāi)展班干部輪流制有了更大的信心，教師可以順勢(shì)開(kāi)展下一階段的工作。

采用召開(kāi)主題班會(huì)的方式，有助于提升學(xué)生的集體凝聚力，讓他們認(rèn)識(shí)到任何個(gè)體都不能脫離于集體之外，都是集體的一員。

（二）積極調(diào)解，增強(qiáng)心理承受力

由于每個(gè)班級(jí)都由各種不同的個(gè)體組成，因此每個(gè)人的心理承受能力、彼此的關(guān)系等，都不一樣。故此在班級(jí)自主管理工作中，可能會(huì)出現(xiàn)各種矛盾。針對(duì)此問(wèn)題，教師要及時(shí)解決各種問(wèn)題，幫助學(xué)生打開(kāi)心結(jié)，消除彼此的矛盾沖突。

在競(jìng)選雙套班委的過(guò)程中，一名成績(jī)相對(duì)較差的學(xué)生也想擔(dān)任學(xué)習(xí)委員助理。他認(rèn)為這樣可以給自己激勵(lì)，督促自己端正學(xué)習(xí)態(tài)度。但是誰(shuí)知道有學(xué)生對(duì)他的發(fā)言冷言冷語(yǔ)，懷疑他競(jìng)選是為了“方便抄作業(yè)”，認(rèn)為：“學(xué)習(xí)差的學(xué)生沒(méi)有資格擔(dān)當(dāng)學(xué)習(xí)委員助理?！痹搶W(xué)生的發(fā)言嚴(yán)重地傷害了同伴的自尊心，兩人因此而爭(zhēng)吵了起來(lái)。對(duì)此，教師選擇用“冷靜思考、深入懇談、找到方案”這三個(gè)方法加以引導(dǎo)。在“冷靜思考”中，雙方都要沉思一下，看看自己此前的言論是否存在問(wèn)題。在“深入懇談”中，學(xué)生可以說(shuō)出對(duì)同伴的質(zhì)疑，也可以表達(dá)自己的想法，但是要注意避免人身攻擊，要盡量客觀、理性地分析問(wèn)題。在“找到方案”階段，教師安排全部學(xué)生共同討論，看看能否找到一舉兩得的解決方法。結(jié)果，大家認(rèn)為可以給該學(xué)生機(jī)會(huì)，讓他擔(dān)任學(xué)習(xí)委員助理。但是同時(shí)要加強(qiáng)“班級(jí)監(jiān)督考評(píng)委員會(huì)”的管理功能，一旦發(fā)現(xiàn)該學(xué)生存在問(wèn)題，就要及時(shí)批評(píng)指出。

通過(guò)教師的調(diào)解，學(xué)生認(rèn)識(shí)到在復(fù)雜的人際關(guān)系中，出現(xiàn)矛盾是在所難免的。要及時(shí)解決各種矛盾沖突，這樣才能讓班級(jí)和諧發(fā)展。

（三）發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，優(yōu)化班干部評(píng)價(jià)

在實(shí)行班干部輪換制后，教師還要組織學(xué)生進(jìn)行討論，展開(kāi)自評(píng)和互評(píng)，看看能否完善提升該制度。

在定期開(kāi)展班會(huì)和班委會(huì)的過(guò)程中，教師組織學(xué)生辨析討論，看看如何才能提高班級(jí)管理效率。首先，學(xué)生要探討如何評(píng)價(jià)當(dāng)前的管理工作存在哪些問(wèn)題。他們可以從“日常工作的完成度、處理突發(fā)情況的敏捷度、協(xié)調(diào)班級(jí)學(xué)生關(guān)系的效能”這三個(gè)角度入手，分列出若干細(xì)則，并設(shè)定打分標(biāo)準(zhǔn)。其次，他們要結(jié)合自己班級(jí)的執(zhí)行情況進(jìn)行打分，找到亟待解決的問(wèn)題。最后，他們要結(jié)合該問(wèn)題，找到優(yōu)化管理制度的具體方法。如某次打分評(píng)價(jià)后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)本班級(jí)在處理突發(fā)情況的時(shí)候，反應(yīng)不夠及時(shí)。他們決定從兩方面入手解決這個(gè)問(wèn)題：一是在班內(nèi)自主編寫(xiě)班本課程，展現(xiàn)各種問(wèn)題，幫助班干部了解該如何應(yīng)對(duì)；二是設(shè)立“緊急事件處理小組”，在遇到突發(fā)事件后，小組成員要快速聯(lián)絡(luò)相關(guān)班干部、教師，咨詢多方意見(jiàn)，找到快速而高效的解決方法。這樣就通過(guò)反饋消除了班級(jí)管理中的漏洞。

在不斷優(yōu)化和改進(jìn)的過(guò)程中，學(xué)生個(gè)人的管理能力提升了，班干部輪換制的效率也會(huì)有所提高，班級(jí)的凝聚力得到了顯著提升。

通過(guò)由學(xué)生輪流擔(dān)任班干部，使學(xué)生在班級(jí)管理中擁有同等的地位，這樣，就可以使學(xué)生在班級(jí)任期中獲得鍛煉，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。班主任應(yīng)根據(jù)學(xué)生自身的特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)，使其能更好地發(fā)揮自身的作用，提高自身的管理能力。

參考文獻(xiàn)：

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（責(zé)任編輯：劉瑩）