李榮榮

[摘? ? 要]課內課后雙育人是學校立德樹人的重要方式，需要社會、家庭、學校等多元主體參與進來。課內課后協同育人有利于培育強化學生的核心素養(yǎng)，推進全方位全過程育人，助力學生實現全面發(fā)展。分析構建課內課后協同育人機制中的若干難題，并有針對性地通過多元主體強化協同育人，科學利用學校空間，開發(fā)優(yōu)質育人資源，通過開展豐富多彩的勞動教育和項目式學習活動，助力課內課后雙育人的活動開展和效果提升。這些措施有利于課后服務培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)，真正落實立德樹人的要求。

[關鍵詞]立德樹人；課內課后；協同育人機制

我國頒布實施了《家庭教育促進法》。教育部出臺和全方位實施了“雙減”政策，也與其他國家機關共同印發(fā)《關于健全學校家庭社會協同育人機制的意見》（下文簡稱為《意見》），以行政法規(guī)的方式進行行為規(guī)范和價值倡導，指導各地循序漸進實施社會、家庭、學校協同育人活動；逐步推動各方對強化協同育人的共識，形成了多元主體協同育人的教育新格局，推動了學生的全面發(fā)展。這些課內課后雙育人的有效表現，都離不開多元主體協同育人的深入開展。廣大學校紛紛結合自身實際情況，堅持立德樹人根本任務，指導廣大教師將課內教學和課后實踐活動有機結合起來，動員多元主體有效協同、積極參與課內課后雙育人活動，形成立體化、全方位的協同育人機制，取得了明顯的協同育人效果。與此同時，以課內課后雙育人為核心任務的協同育人工作也面臨一定困境，亟須深入分析這些問題的具體成因，為其設計出可操作性強的進階策略，使課內課后協同育人機制能夠有效運轉，逐步促進廣大學生的全面發(fā)展和健康成長。

一、課內課后協同育人的價值探尋

（一）培育強化學生核心素養(yǎng)

小學課內課后雙育人可以將課內理論學習和課后實踐結合起來，培育與強化學生核心素養(yǎng)的落地。在此過程中，學生逐步形成一定的合作學習意識與能力，強化他們的自主探究能力。課內課后雙育人活動要真正立足生活，面向現實，培養(yǎng)學生有邏輯地解決各類理論問題與實際問題的能力。與此同時，多元主體要采取靈活多樣的教學方式，培養(yǎng)學生融會貫通已有的生活經驗、知識體系、相關的學科內容教學、實踐活動的能力，培養(yǎng)學生綜合運用各種知識的能力。如此一來，學校的人才培養(yǎng)模式從知識為主導的模式轉變成以核心素養(yǎng)為主導，學生的核心素養(yǎng)會顯著增強，能夠達成課內課后雙育人的綜合目標。

（二）推進全方位全過程育人

在課內課后雙育人過程中，學校、教師、家長、社會等共同打造協同育人體系，促進課前課后、線上線下、課堂內外相互融通，打造無縫銜接的學生成長、知識學習、能力增強課堂。它可以促進學科融合，推動多元主體共同參與育人活動；它有利于采取多種方式引領學生強化自主學習、學會學習、終身學習的能力，推動教師的職業(yè)成長與專業(yè)發(fā)展，實現師生共同成長。

（三）助力學生全面發(fā)展

課內課后協同育人機制的建立，有利于打破教師全程絕對掌握課堂教學的傳統做法，吸收更多的社會力量、家長資源，更新教師的教學思維方式。特別是在課后時間內容，學生家長、社會力量等可以發(fā)揮自身優(yōu)勢和特長，為學生提供自主安排的、靈活多樣、內容豐富的各類課后育人活動，真正形成“事事可為學習之機、時時可為學習之時、處處可為學習之所、人人皆為可學習之人”的大課堂。這樣一來，它既有利于落實國家“雙減”政策，又能夠真正優(yōu)化學生傳統的學習活動，拓展學習場所，在創(chuàng)新、立體、豐富的延伸學習活動中培養(yǎng)學生的成長型思維。涵養(yǎng)其自主發(fā)展素質，助力學生的全面發(fā)展。學生的知識學生和社會生活能夠有機連接起來，將社會性學習活動當作非常重要的學習方式，激勵學生的全面發(fā)展，重視“五育”并舉而非彼此孤立發(fā)展，在彼此滲透、不斷融合、螺旋上升的過程中塑造立體協同育人的課內課后雙育人格局。

二、構建課內課后協同育人機制面臨的困境

課內課后協同育人機制的構建需要多元主體有機合作、科學化的課程體系建設等，然而當前這些方面卻面臨著亟待解決的難題。

（一）缺乏多元主體有效協作

國家頒布了“雙減”政策后，各校、各地紛紛組織家長、社會力量等多元主體開展形式多樣的育人活動。然而迄今為止，不少主體缺乏規(guī)范、系統的合作與協調，首先是因為部分育人主體對課后育人的認識不夠到位，育人能力不強等，致使其無法與其他主體開展科學有力的協作，遑論提升育人活動的效果了。譬如，不少地區(qū)的學校受到組建或合并等因素的影響，造成教師群體內部缺乏統一的育人理念。例如，煙臺市福山區(qū)西關小學的教師隊伍在更新和轉變教育觀念、方法、態(tài)度等方面存在不少問題，絕大部分老師仍然堅持以知識教學、考試分數為主的傳統教育教學模式。盡管學校組織了教師、家長、社會機構等開展課后育人活動，然而更多時候教師和家長在探討孩子的學習成績、學習方法等。其次，極少數家長受到自身綜合素質的制約，或部分留守兒童缺乏更健康的成長環(huán)境，影響著家長深度參與課后育人；或工作繁忙導致家長沒有足夠精力參與課后育人活動中。大部分家庭對孩子的全面發(fā)展不夠重視，雖然高度關注孩子的德性養(yǎng)成，對其中的關鍵事件進行正確引導，然而依舊奉行非常功利化的唯成績論立場。主要體現在部分家長無論什么方面都能和孩子的學習成績扯上關系，在分數高低方面與學校三全育人的理念相去甚遠。這樣一來，部分家長和老師缺乏也無法進行有效合作。最后，不少學校組織社會主體參與課后育人活動的過程中，部分地方出現了刻意吸引孩子參加各類校外培訓班的情況，未能與家庭教育工作、教師課堂教學等育人活動有機銜接起來。

（二）不能充分利用學校空間

很多學校中有餐廳員工、清潔工、專職管理人員、教師隊伍、醫(yī)護人員、保安等，他們都是學校非常重要的組成部分。不少學校開展課內課后雙育人活動的過程中，這些主體沒有充分參與進來，更沒有充分利用已有的學校空間，未能深刻把握多元主體與廣大學生形成了有機共處的特點，很少將校園作為教育美學實踐的重要載體。事實上，學校空間是向學生開展課后教育的重要場所之一。然而不少小學的校園文化建設不夠有力，沒有形成多元主體隨時隨地利用校內資源深刻影響學生的氛圍，甚至校內資源無法潛移默化地影響學生，遑論多元主體協同開展雙育人活動了。

（三）缺乏優(yōu)質育人資源

高質量的教學育人資源能夠為課堂教學提供重要依托，有效支撐課內課后雙育人的質量，促進學生的全面發(fā)展。國家大力推進教育均衡發(fā)展，在普及推廣優(yōu)質育人資源方面取得了長足發(fā)展，不少城鎮(zhèn)學校的優(yōu)質育人資源進一步得到普及和充實。相比之下，部分城鎮(zhèn)學習甚至更多的農村學校缺乏優(yōu)質的育人資源，特別是農村學校的優(yōu)質育人資源覆蓋面遠不及城鎮(zhèn)學校。不少學校在教學教育工作中受到辦學經費、學校周圍環(huán)境、師資力量等多方面的困擾優(yōu)質的教學育人資源遠不夠用；教學資源的有效供給方面存在重視硬件設施，忽視軟件建設的問題。事實上，正是因為缺乏優(yōu)質的育人教學資源，不少小學的課后服務看起來非?！肮歉小保|量不高，老師的工作很累，學生的參與積極性不強，家長也不夠滿足。

從相關調查來看，不少學校、老師和家長將“確保安全”當作課后服務的最基本也是最重要的要求，在這方面的認同率都超過了94%。但是對學生的特長發(fā)展、愛好培養(yǎng)、行為習慣改善、成績提升等領域的效果認同率沒有多大區(qū)別，均處于22.4%～36.4%的范圍內。哪怕部分小學的課后育人開展“興趣特長+作業(yè)輔導”等活動，但輔導學生完成各個科目的作業(yè)、特長、愛好的培養(yǎng)通常都是走形式。這主要是因為學校缺乏優(yōu)質充足的課后育人資源，再加上小學不少全科老師缺乏充足的時間去學習和訓練，終究陷于“巧婦難為無米之炊”的尷尬境地。老師們的成就感下降了，學生的全面發(fā)展意愿沒有得到完全滿足。

三、構建課內課后協同育人機制的對策建議

（一）強化多元主體協同育人

國家“雙減”政策的頒布實施和延時服務的開展，就是為了更好地推動社會、家庭、學校開展協同育人活動。這就需要各方深化對強化協同育人的共識，更新協同育人理念，在合理界定彼此利益、權利和義務關系的基礎上積極開發(fā)出多元主體協同育人的知識與實踐相融合的課程體系。以此為指導，多元主體可以循序漸進地按照一定的課程體系開展課內課后雙育人活動。不少學校、教師對家庭育人、社會育人和學校育人的資源進行深挖，嘗試構建多元主體聯合育人的制度與載體，如打造“家長學?！薄坝H子讀書會”“校社互構”等多種形式的協同育人平臺，積極開展形式多樣的協同育人實踐活動。河北省廊坊市永清縣第二小學建成了“家庭教育工作室”“家?；ブn”與“家長訓練營”，班主任將日常的班級管理和這些內容結合起來，使家長的家庭教育意識得到改進，推動學生的可持續(xù)成長。鄭州市進金水區(qū)緯五路第一小學由校長牽頭組建了家校社協同育人委員會，依次和金水區(qū)檢察院、XX心理咨詢中心簽約，打造了協同育人實踐基地；邀請心理專家與檢察官到學校開展心理與生命健康教育、法治專題講座、普及法律知識等；組織學生到這些實踐基地進行學習和參觀。

這些全新的專業(yè)組織、家庭、學校多元主體協同育人基層實踐形式，進一步推動了小學課內課后雙育人體系的完善，豐富了雙育人的組織形式與活動效果，在更新家長關于孩子全面發(fā)展教育觀念、整合多維度的社家校育人資源，強化育人合力等方面，取得了重大進展。不少學校還組織老師學習“雙減”政策和《意見》的內容，引導教師關注學生的全面發(fā)展，更新和轉變傳統的教育觀念、方法、態(tài)度等，積極和與其他主體開展科學的協作，在堅持知識教學、能力培養(yǎng)的同時與家長溝通學生的興趣愛好、做到因人制宜、因時制宜。與此同時，家長、學校都不能過度焦慮，要抱著平和的心態(tài)看待孩子的成長，能夠真正做到“靜待花開”；要堅決抵制部分地方的社會力量在課后育人中刻意吸引孩子參加校外培訓班、加大學生學習負擔的情況。

（二）科學利用學校空間

學校是以教育為特定目標的空間。各類主體參與協同育人活動的過程中，要深刻把握多元主體和學生共處的實際情況，建設內涵豐富、形式多樣的校園文化，讓學生時時刻刻感受到教育美學實踐的滋養(yǎng)。這樣一來，校內空間到各種資源能夠潛移默化地影響廣大學生。例如，小學可以建設自己的校史館，以本校代表人物和豐富內容展示學校的不平凡歷程；利用英模掛像、校園的空間結構、環(huán)境建設等影響孩子的思想意識與美學理念；以學校的制度、規(guī)則、風氣和氛圍等，使學生形成強烈的發(fā)展共識。在設計學校空間的過程中，要能夠發(fā)展兒童身體的平衡能力、協調能力，增強他們的運動靈活性等，讓他們在安全、寬闊的草地上提升速度和力量；借助各類游戲設施發(fā)展其身體的運動意識和敏捷能力，發(fā)展他們的身體動覺智能。在課后育人中讓學生接受勞動教育，在實踐過程中檢驗學生是否達成了勞動教育目標，需要學校在學?？臻g中積極行動起來，觀察自己的勞動狀況，發(fā)展自身的認知智能。

關注學生的體驗和感知，為他們創(chuàng)設情境化、舒適化的娛樂休閑空間。學?？臻g是學生進行休閑活動、娛樂玩耍的主要場所之一。在《兒童智慧的起源》這部著作中，皮亞杰第一次提出了“學中玩，玩中學”的理念，深刻地影響了后世的教育教學和理論研究。恩格爾哈德是美國著名的教育家，他在《玩教育》這本書中設計了娛樂化、休閑化特色更突出的若干教育活動方式。他創(chuàng)造性地指出，“玩教育”的關鍵，是要使孩子在“精心設計的活動和游戲”中持續(xù)學習，在“玩”中獲得更大發(fā)展。隨著我國義務教育階段大力度落實“雙減”政策和課后延時服務，教師能夠讓學生在更廣闊的校園空間中進行“玩教育”，強化其可操作性和可行性。通過這些新穎的游戲學習方式，使“玩教育”能夠真正落地于學校空間中，強化課后游戲的實踐性、互動性、趣味性和成果激勵性，真正起到寓學于趣、寓教于樂的作用。

知識和能力通常都是在一定的情境中逐步建構起來的，空間布置的情景化不同，學生也能夠步入預期的不同狀態(tài)中，繼而讓學生的交往活動在“真實、形象、立體、多元”的環(huán)境中發(fā)生，推動學生認知和身心的積極發(fā)展。學校要盡可能利用各種硬件設施、軟件設施等，為課后育人活動搭建不同的空間場景和情景，讓學生在這些多元化的空間情景中進行各種探索，創(chuàng)造自己的游戲規(guī)則、進行各種學習活動，促進良好性格的發(fā)展和特定能力的形成。以廣西師范大學雁山校區(qū)附屬中小學為例，它以趣味性的方式搭建了互動游戲裝置墻，把形式多樣的校園空間和豐富多彩的趣味元素有機結合起來，形成了多功能、多元化的娛樂休閑區(qū)域。學生在游戲互動、強化彼此協作、相互配合的過程中，可以靈活運用古今中外的名人名言、名篇名句等多種元素，自由體驗和探索游戲、娛樂的興奮感；及時向學生反饋他們的學習成果，推動他們在思考、討論、應用的過程中出現更多積極的交往行為。學生全身心的情感投入會使他們進入情境化的體驗狀態(tài)，推動師生之間、生生之間的情感連接與心理交流，讓學生在充滿趣味性教育活動的過程中全面發(fā)展、健康成長。

（三）開發(fā)優(yōu)質育人資源

當前，我國城鄉(xiāng)廣大小學的網絡化、信息化教學資源不斷豐富；各校結合自己情況配置了一些信息化教學軟件。為了推動課內課后雙育人活動的順利實施，政府主管部門要為其提供更多資金和技術支持，由所在地區(qū)的重點學校牽頭建設區(qū)域性小學課內課后協同育人校際聯盟，做好資源融合共享，積極籌集開發(fā)適合本地區(qū)乃至各個學校的優(yōu)質育人資源，為課內課后雙育人提供重要依托，支持雙育人質量的穩(wěn)步提升，推動學生的健康成長和全面發(fā)展。其中，其中，小學要借助信息化、網絡化手段，使廣大教師在溝通交流的過程中搜集所需要的網絡資源，在課內課后協同育人校際聯盟中樂于共享、共同開發(fā)所需要的各類雙育人資源。這樣會有利于改善小學全科教師雙育人成就感低落的狀況。與此同時學校和教師可以吸引更多的社會主體和家長參與進來，結合他們的具體工作引導學生學習和開展各類育人活動，既有利于增強學生對父母的尊敬和愛戴，又可以拓展學生的學習視野。

學校要敢于放手，讓老師、社會力量和家長開發(fā)出更多的協同育人活動。農村小學全科教師要對鄉(xiāng)村屬性非常明顯的本地教育資源進行開發(fā)利用，與相關知識和內容結合起來。以新穎的視角和專業(yè)的解讀讓學生看待這些原本非常熟悉的資源。這樣一來，教師可以強化自己的專業(yè)內涵，推動學生的全面發(fā)展，拓寬他們的知識視野。在此過程中，學?？梢越M織教師開發(fā)鄉(xiāng)土課程，制作課堂教學實例，共享科研成果與專業(yè)發(fā)展經驗，充實廣大教師的雙育人心得。家長可以結合自己的專業(yè)技能和理論知識，行業(yè)企業(yè)可以結合本地區(qū)種植、生產、深加工這些農作物、企業(yè)產品的具體情況，讓學生更加具體地熱愛自己的家鄉(xiāng)。事實上，這些方面也可以充實學校的雙育人資源庫，加大雙育人軟件建設力度；讓課后育人活動不再“骨感”，能夠讓其激發(fā)學生的參與積極性，讓家長滿意課內課后雙育人的綜合效果。

（四）突出課后服務職能

課后服務是對課內教書育人的有效補充。課內是知識層面的培養(yǎng)，課后服務更注重所學知識的實踐，更注重綜合素養(yǎng)的培育，更注重育人功能的發(fā)揮。因而，學校和教師要從下列方面，充分發(fā)揮課后服務的重要功能。

1.開展豐富多彩的勞動教育活動

教育部要求中小學開設勞動課程，并側重開展勞動實踐活動。實踐證明，勞動教育能夠向學生傳遞內在統一的行動價值和精神價值。以杭州蕭山世紀實驗學校為例，其充分利用自身豐富的歷史人文資源、自然資源和外部的區(qū)域經濟等，建設了特色鮮明的勞動教育基地，將勞動教育納入了校園人才培養(yǎng)的整個過程，形成具有地域特色、學校文化內涵的勞動教育育人模式。該校還結合本地區(qū)的自然資源，建立了特色養(yǎng)殖、農業(yè)種植等多個教育基地，讓學生在回歸鄉(xiāng)土和自然的過程中接受勞動教育，將生活體驗和教育學習有機連接起來，激發(fā)他們熱愛勞動、擁抱生活的真實情感。學生在開展勞動實踐的過程中可以掌握更多的農業(yè)科普知識，提升動手和動腦相結合的水平，學會勞動、生活、創(chuàng)造與合作。教師還可以組織學生到本校的種植園地中進行多種形態(tài)的農業(yè)種植活動，讓學生循序漸進地把握常見農作物與瓜果蔬菜的生產過程、表現和周期，讓學生感受辛苦勞作的過程中強化換位思考的能力，建立正確科學的勞動價值觀，愛惜點點滴滴的糧食。該校還在勞動基地引入了自動灌溉系統和環(huán)境監(jiān)測系統，可以實時觀測各種植物的整個生長過程，分析環(huán)境變化影響植物的具體狀況，激發(fā)學生認識、學習和熱愛自然的內在動機；強化勞動與多學科課程之間的融合，使學生強化他們的勞動創(chuàng)新意識和能力。

蕭山世紀學校也為學生搭建了頗為可觀的市集工坊，學生能夠在其中進行多類實踐活動，比如，蔬菜營銷、把自己的勞動成果制作成各種美食等。這樣一來，學生體驗到了勞動的快樂，增強自身的語言表達能力，在交流中強化自身的團隊合作意識，促進了勞動課程和家庭、社會之間的密切融合。學生在養(yǎng)殖相關動物的過程中能夠逐步了解它們的習性，掌握必要的管理、養(yǎng)護方法，在實踐中和動物增強情感，形成與自然和諧相處的天人合一意識。該校深挖本地區(qū)的人文歷史資源，打造了紅色教育、農耕文化、非遺文化等多個特色教育基地，有利于學生充分把握中華優(yōu)秀文化，增強文化保護和傳承的理念，涵養(yǎng)他們的愛國主義情懷與中華民族精神。這樣一來，以文化滋養(yǎng)、勞動實踐為重中之重的創(chuàng)新模式，充實了蕭山世紀學校勞動教育的意蘊和內涵，使學生拓寬了他們的實踐視野，內化了勞動的價值取向。在該校設立的農耕文化館中，VR技術和實物相互配合，對農業(yè)耕作、農戶生活等多種農業(yè)生產活動和文化內涵進行還原和展現，讓學生感受到了農耕文化的獨特魅力。學生在體驗這些實物的過程中，可以更充分地把握中華民族農耕文明的悠久發(fā)展歷史。

2.以項目式學習強化學生的核心素養(yǎng)

項目式學習是一種探究性學習模式，基于一定的學科原理讓學生利用多種資源，在真實世界中開展一系列探究活動，在一定時間內化解相關聯的一系列問題。由此可以看出，這種學習模式高度重視社會實踐與學生學習的結合，學生在探究性學習活動中獲得真實的體驗，展現了建構主義教學理論“做中學”的教育理念。因而，項目式學習能夠鍛煉求學者的自學能力，為學生的終身學習和未來生活夯實基礎。卓然小學期待通過項目式學習，讓學生豐富和充實自身生的學科核心素養(yǎng)，使教學活動從傳統的知識傳授轉變?yōu)樗仞B(yǎng)培育，在項目式學習的過程中培養(yǎng)學生的批判性思維、發(fā)散性思維、創(chuàng)新性思維，發(fā)展他們的交流合作能力。

卓然小學位于廣西壯族自治區(qū)桂林市，作為廣西師范大學附屬小學的它成立于2012年。卓然小學密切結合區(qū)域特色，充分汲取桂林山水文化、中華優(yōu)秀傳統文化與廣西師大獨秀文化的豐富營養(yǎng)，思考大自然和教育的深層次關系，創(chuàng)造了頗具特色的山水教育，在整體變革轉型的過程中融入了山水精神，形成了自然、共生的卓然文化特色，社會影響日益擴大。卓然小學課后育人活動以項目式學習活動為主要方式，大力強化學生的核心素養(yǎng)，讓他們選擇感興趣的相關研究課題，通過小組合作等多種方式把握相關情境，從中發(fā)現、提出與解決問題，從多個維度開展探究活動，幫助他們掌握必不可少的技能與知識。

卓然小學在組織學生開展項目式學習的過程中，通常會為學生設置具有挑戰(zhàn)性的相關學習主題，引導學生提出有價值的問題，讓學生結合自身學習能力和團隊成員的實際情況進行深度的探究和參與，進而促進學生的全面發(fā)展，豐富他們的核心素養(yǎng)，強化他們的綜合能力。卓然小學嘗試在中年級和高年級實施以強化學生核心素養(yǎng)與綜合能力為主旨的項目式學習活動。其依托桂林豐富的山水資源，聚焦桂林地域文化中的“景—人—文”等，在組間配合、密切協作的過程中，讓學生通過項目化學習等方式對身邊文、身邊人和身邊景進行深入鉆研。四年級立足本地的“山水景”，聚焦“桂林石文化”項目式學習；五年級立足于“山水人”，開展“山水人物——劉三姐”項目式學習活動；六年級立足“山水文”，聚焦“桂林非遺文化”開展項目式學習活動。卓然小學正是通過開展不同主題的項目式學習活動，培養(yǎng)他們發(fā)現、分析、解決問題的意識和能力，逐步提升廣大學生的核心素養(yǎng)。

在四年級舉行的“桂林石文化”項目式學習首次成果匯報活動中，筆者看到卓然小學的學生們結合本身的興趣愛好，劃分了雞血石、鐘乳石、清水石等在內的多個項目式學習小組，依次開展相應的項目式探究，通過PPT匯報、實物展示等多種方式，向廣大學生和老師介紹了本組成員收集到的相關“桂林石文化”資料。從這個層面來看，卓然小學的廣大學生真正回歸本土文化，將它們當作課程載體，在開展小項目研究的過程中采取了小組集體研究與個人搜索資料等手段，激發(fā)了各位組員的探索精神，讓他們逐步學會如何利用多種手段收集、組織和選擇所需要的信息，學會借助身邊的各種資源進行研究調查活動，采取不同方式展示自己的研究交流成果。在此過程中，卓然小學這些項目式學習小組的學生循序漸進地增強了自身的探索精神、合作意識、研究水平和實踐能力。家長也越來越認可與支持學校的這些特色活動，認為這些項目式學習活動可以讓孩子更充分、更深入地把握特色鮮明的桂林山水文化，能夠深化對區(qū)域文化的情感共鳴。

綜上所述，學校應按照相關法律法規(guī)的要求，結合本校的實際情況逐步建立課內課后雙育人協同育人機制。政府、學校、家長、社會等都要積極參與進來，形成彼此銜接、有機融合的協同育人機制，充分發(fā)揮自身的資源和優(yōu)勢，助力課內課后育人活動的開展和育人效果的提升，為中國式現代化建設事業(yè)著力培養(yǎng)“五育”并舉的合格建設者和可靠接班人。

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（責任編輯：朱福昌）