摘 要：在幼兒教育體系中，利用科學有效的教學措施培養(yǎng)幼兒的口語表達能力，是實現(xiàn)全面發(fā)展教育目標的重要基礎，可以幫助幼兒在語言表達過程中發(fā)展思維能力及社會交往能力，逐步強化幼兒的綜合素質(zhì)。教學方法的科學化運用要結(jié)合幼兒的基本身心發(fā)展特點展開，文章從構(gòu)建多元化口語表達教學方式、通過多樣活動滲透口語教學元素、設計合理的口語表達教學目標三個角度進行分析，對幼兒口語表達能力培養(yǎng)的具體策略進行全面探究。

關鍵詞：幼兒；口語表達；培養(yǎng)對策

作者簡介：王婷（1994—），女，甘肅省平?jīng)鍪徐`臺縣西屯鎮(zhèn)中心幼兒園。

在培養(yǎng)幼兒口語表達能力的具體實踐過程中，教師不僅要從科學角度出發(fā)，設計針對性的教學方案及方法，更要以豐富的教學內(nèi)容為核心，促使幼兒進一步豐富口語表達詞匯量，在潛移默化中逐步提升思維能力及語言表達能力，在多樣化的學習體驗過程中感受口語學習的樂趣，掌握正確的溝通方式及交流方法，從而實現(xiàn)增強幼兒綜合素質(zhì)的教育目標。本文從三個角度切入，對培養(yǎng)幼兒口語表達能力的有效策略展開論述。

一、構(gòu)建多元化口語表達教學方式

（一）運用游戲化教學法

口語表達能力培養(yǎng)是幼兒教育中的關鍵環(huán)節(jié)。在落實這一培養(yǎng)目標的過程中，教師要全面考慮學情特點，結(jié)合幼兒的身心發(fā)展規(guī)律和認知水平，針對性地設計科學、高效的教學方案，并將其貫徹落實到日常教育活動中。利用新穎的教學方式激發(fā)幼兒主動參與課堂的愿望，讓他們體驗口語表達和溝通交流的樂趣和意義，有助于達成提升幼兒口語表達能力的教育目標。

近年來，游戲化教學在幼兒教育體系中得到了廣泛應用。游戲化教學符合幼兒的身心發(fā)展特點，將口語表達教學目標與游戲化教學方式有效結(jié)合，能全面提升教學效率和質(zhì)量。例如，在幼兒語言課程《小兔找家》中，教師應積極結(jié)合幼兒當前的學情特點，完善語言教育目標，力求在課程中強化幼兒自主開口表達的意識和能力，凸顯幼兒的主體地位。為此，教師可以設計游戲化教學方案，引導幼兒在趣味游戲中聽從指令，按照顏色和形狀等屬性特征來找“家”并躲避“大灰狼”。在游戲開展期間，幼兒扮演小兔子的角色，體會集體合作的樂趣，同時與同伴積極合作、互動，以此實現(xiàn)綜合素質(zhì)的發(fā)展。重視游戲化教學法的應用，完善口語表達教學工作，是促進幼兒提升綜合素質(zhì)和核心素養(yǎng)的有效措施。

（二）運用情境化教學法

隨著教育改革的深入推進，教師應不斷將時代元素融入幼兒階段的口語教育活動，以提升教學活動的有效性和豐富活動形式。情境化教學通過創(chuàng)設真實且生動形象的情境，增強幼兒在學習過程中的情感體驗，有利于幼兒深入理解知識，使幼兒進一步體會口語表達的魅力。情境化教學的優(yōu)點在于其生動性和靈活性，教師可以根據(jù)具體教學目標構(gòu)建具有針對性的教學情境，使幼兒在靈活的學習體驗中達成發(fā)展目標。

例如，在幼兒語言課程《守株待兔》的教學方案設計中，基礎教學發(fā)展目標是引導幼兒全面理解守株待兔的基本含義，同時通過成語故事提升幼兒的語言表達能力和溝通交流能力。在開展教育活動的過程中，教師可以借助情境教學法達成教學目標，增強幼兒的體驗感，使幼兒探索守株待兔這一成語故事的內(nèi)涵，了解總想著不勞而獲的人是不會取得成功的這一中心思想。在故事情境的輔助下，幼兒可以在故事探索過程中完成識字學習目標，為自身語言溝通能力和表達能力的發(fā)展奠定良好基礎。除此之外，在應用情境教學法的過程中，教師也應結(jié)合實際情況，選擇更合適的情境創(chuàng)設方法，無論是生活情境、游戲情境還是問題情境，都應凸顯以幼兒為核心的根本目標，合理運用情境教學法的優(yōu)勢和價值，為幼兒創(chuàng)設充實且有效的口語表達情境。重視情境化教學，完善幼兒語言課程教學方案，是提升幼兒口語表達能力的重要策略［1］。

（三）運用引導式教學法

幼兒由于年齡較小，學習意識相對薄弱，因此，在具體的教學過程中，教師應該重視利用引導式教學法，幫助幼兒掌握科學的學習方法，使他們能夠在自主學習和探究的過程中發(fā)展口語能力。引導式教學法的優(yōu)勢在于教師能根據(jù)幼兒的興趣方向構(gòu)建具體的啟發(fā)方案，使幼兒積極參與學習過程。

為了進一步提升幼兒的口語能力和學習效果，幼兒教師可以利用信息技術進行引導教學，使幼兒在多媒體技術的輔助下，充分感受圖、文、聲、像兼?zhèn)涞膭討B(tài)學習模式，在輕松愉快的學習氛圍中接受教師的引導和啟發(fā)。例如，在幼兒園繪本課程《好消息壞消息》的教學中，幼兒教師可以借助現(xiàn)代化教學設備，如希沃白板，將課程內(nèi)容生動形象地呈現(xiàn)出來。這有助于刺激幼兒的感官，提升他們的課堂體驗?！逗孟南ⅰ愤@個繪本故事非常精彩，可以幫助幼兒學會從不同角度看待問題。教師可以鼓勵幼兒大膽地表達自己的觀點，進一步發(fā)展他們的口語表達能力。

二、結(jié)合多樣活動滲透口語教學元素

（一）結(jié)合生活活動滲透口語教學元素

為了全面提升幼兒口語教學效果，教師要以科學化的教學方法和教學模式不斷完善口語教學活動，并通過多樣化的活動形式滲透口語教學元素。幼兒教育除了要重視基礎課堂教學內(nèi)容和教學方法，還要特別關注幼兒一日生活活動的完善性。對此，教師可以將口語表達教育融入生活活動教學中。

例如，幼兒園一日生活中的晨間接待環(huán)節(jié)可以充分滲透口語教學元素。在這個環(huán)節(jié)中，幼兒教師可以突出口語表達教育發(fā)展目標，引導幼兒在進入幼兒園后使用禮貌用語，向老師和同學問好，并用適當?shù)谋磉_同家長告別。這不僅可以有效緩解幼兒的分離焦慮情緒，同時也能提升幼兒在園所中的社交能力，促進其口語交際能力的長遠發(fā)展。

（二）結(jié)合教學活動滲透口語教學元素

為了提高口語教學的效果，幼兒教師在具體的教案設計中需要充分結(jié)合教學活動，滲透口語教學元素，以發(fā)揮語言類教學活動對幼兒的積極影響。此外，幼兒口語教育活動還應該積極融入多學科的教學過程中，以突破傳統(tǒng)的單一語言課程教學模式，讓幼兒通過不同學科的學習體驗語言學習和口語表達，從而提高他們的學習水平。

例如，在幼兒園美術課程《眼睛繪畫》的教學設計中，基礎教學目標是引導幼兒通過觀察了解人類眼睛的形狀、色彩和結(jié)構(gòu)等特征，學會繪畫眼睛。在這個過程中，幼兒教師可以將口語教學元素融入其中，讓幼兒在觀察眼睛時，積極與同學和老師分享自己的觀察發(fā)現(xiàn)。由于幼兒的表達能力有限，因此教師要重視以啟發(fā)性教學方法對幼兒進行引導，使幼兒學會通過多個角度，如顏色、形狀等，進行觀察和表達。此外，為了進一步滲透口語教學元素，提高幼兒的口語表達能力，教師可以構(gòu)建合作討論的教學方案，使幼兒在觀察學習的體驗中積極與同學進行溝通和交流，進一步發(fā)展幼兒的口語表達能力和社交能力［2］。

（三）結(jié)合游戲活動滲透口語教學元素

游戲活動在幼兒教育體系中扮演著重要的角色，它不僅是一種有效的教學方法，同時也是培養(yǎng)多元化能力的關鍵路徑。教師必須積極結(jié)合幼兒的學情特點，并有效利用游戲活動的優(yōu)勢，將口語教學融入其中，以提升幼兒的口語表達能力。

例如，針對幼兒園體育類游戲活動《看誰先拿到紅旗》，教師可以精心設計教學過程，突出口語表達要素。在游戲過程中，教師給出有針對性的口令和指令，引導幼兒以合作的方式穿過“山洞”，走過“獨木橋”。在這個過程中，教師可以引導幼兒在游戲活動中積極與同伴進行溝通，并通過接力的形式完成游戲目標。此類游戲活動可以突出幼兒的主體地位，滿足他們的心理需求，使他們在輕松愉快的學習體驗中達到口語實踐學習的目標。

三、設計合理的口語表達教學目標

（一）以豐富幼兒詞匯量為目標

為了有效提升幼兒的口語學習效果，教師應設置合理的教學目標，確保幼兒能夠積極參與口語學習，保障教學工作的針對性及合理性。在口語教學中，幼兒教師可以將豐富幼兒詞匯量作為重點教學方向，增強他們的認知能力和詞匯掌握能力，為后續(xù)語言表達能力的發(fā)展打下良好基礎。例如，在幼兒園語言課程《貓和包》的教學中，教師可以引導幼兒通過熟練朗誦繞口令的形式掌握其中容易混淆的字音。在口語表達教學過程中，教師可以突出詞匯量積累的教學目標，使幼兒在對繞口令的學習和探索中進一步理解其中的字詞，如寶、貓、包等。這種方式不僅可以豐富幼兒的詞匯量，提升他們的字詞認知能力，還可以幫助幼兒在學習繞口令的過程中享受語言學習的樂趣。

（二）以活躍幼兒思維為目標

在幼兒園階段的口語教學中，滲透思維能力發(fā)展目標是一種科學高效的教學手段，也是提升幼兒綜合水平的關鍵因素。為此，幼兒教師可以將思維能力發(fā)展目標融入幼兒園語言課程的教學過程中。例如，教師可以將幼兒園語言課程《學當小導游》的主要教學目標設計為學會制訂旅游行程計劃，嘗試擔任小導游并能運用流利的表達介紹旅游景點。在扮演小導游的過程中，幼兒通過組織有序、條理清晰的語言表達說明景點特色，可以進一步培養(yǎng)思維能力，提升口語表達水平。此外，幼兒教師還可以引導幼兒就自己制訂的行程路線與同學進行溝通交流，以完善參觀流程。由此可見，重視思維能力發(fā)展目標是全面提升幼兒學習水平的重要方法［3］。

（三）以發(fā)展幼兒社交力為目標

在幼兒教育體系中，重視培養(yǎng)幼兒的社會交往能力是強化幼兒人際關系處理能力、夯實幼兒交際基礎的重要措施。幼兒在發(fā)展社會交往能力時，語言表達能力發(fā)揮著重要作用。因此，幼兒教師可以設計幼兒表演類活動方案，以口語表達和社會交往能力為重點發(fā)展方向，充分挖掘幼兒的潛能，滿足幼兒的表達需求。例如，在幼兒語言課程《水從哪里來》的教案設計中，教師可以將社會交往能力作為重點發(fā)展方向，為幼兒策劃表演類實踐活動。在活動開展過程中，教師可以通過體驗故事情節(jié)的方式，幫助幼兒更好地理解童話故事的主要內(nèi)容和中心思想。在互動討論和扮演小熊、小鹿和山羊等角色的體驗過程中，幼兒的社會交往能力和溝通意識能得到強化。

結(jié)語

為了全面強化幼兒的口語表達能力，新時期的幼兒教師應積極開展學情調(diào)研工作，并有針對性地采取科學合理的口語教學策略，將口語教學融入多元化教學方式、多樣化教學活動以及合理的教學目標中，以實現(xiàn)促進幼兒核心素養(yǎng)發(fā)展的教育目標。

［參考文獻］

梁睿. 幼兒口語表達能力的培養(yǎng)策略探究［J］. 品位·經(jīng)典，2021（17）：169-172.

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