摘 要：在新課改背景下，信息技術教師要緊跟教育改革的步伐，深入領悟新課改的精神，發(fā)現(xiàn)當前信息技術課堂教學中存在的問題，并提出具有針對性的改善建議，從而促進學生信息技術綜合素養(yǎng)的形成，提升信息技術課教學的整體質(zhì)量。基于此，文章對新課改背景下的高中信息技術教學問題以及改善對策進行了深入探討，以供參考。

關鍵詞：新課改；高中信息技術；教學問題

作者簡介：李穎（1987—），女，甘肅省白銀市第八中學。

隨著科技水平的提升，社會各界對信息人才的需求越來越多。基本的信息素養(yǎng)是新時代人才必須具備的能力，也是學生在未來社會中站穩(wěn)腳跟的關鍵因素之一。素質(zhì)教育全面實施以來，一線教師更加關注學生的全面發(fā)展，信息技術在我國教育領域中的地位得到了明顯的提升，但是部分教師在信息技術教學中仍然將教學目標定位在基礎知識的傳授以及基本技能的培養(yǎng)上，忽視學生道德品質(zhì)、價值觀等的培養(yǎng)。而新一輪的課程改革要求教師從核心素養(yǎng)培養(yǎng)的視角開展育人活動，做到兼顧學生信息技術知識教學以及信息技術素養(yǎng)培養(yǎng)，優(yōu)化教學手段，幫助學生在信息技術課程學習中樹立信息意識，發(fā)展創(chuàng)新能力，形成信息社會責任感，從而為學生關鍵能力以及必備品質(zhì)的形成提供助力。但是，就目前的高中信息技術教學情況來看，距離新課改的育人目標還有一段距離，對此，教師要更新教學觀念，改進教學方法，提升教學質(zhì)量。

一、新課改下的高中信息技術教學問題分析

（一）校方：對信息技術課程改革的關注度不高

高考在一定程度上決定著學生的未來發(fā)展，備受校領導、教師、家長以及學生的重視。學校為了提高學生的升學率，讓更多學生進入優(yōu)質(zhì)學府，會將學校的教學重點放在高考考查的幾門學科上，如語文、數(shù)學、英語、地理、物理、化學等［1］。高中階段的課時相對緊張，校方在課時安排上會更加傾向于高考考查的學科，給信息技術課留有的課時較少，部分學校甚至還會默認其他學科教師占用信息技術課時的情況，對信息技術課程改革的關注度不高。在這種情況下，學生接觸信息技術的時間減少，難以認識到信息技術學習的重要性，這阻礙了信息技術教學活動的開展。

（二）教師：對新課標的解讀不夠深入，個人素養(yǎng)不足

《普通高中信息技術課程標準（2017年版2020年修訂）》對高中信息技術教師提出了新的要求，教師要深入解讀新課標內(nèi)容，領悟新課標的精神，以有效發(fā)揮出課程標準的引領作用，避免教學偏離正確方向。與以往的課程標準不同，新的信息技術課程標準以減總量、調(diào)結(jié)構(gòu)、優(yōu)方法、改評價、創(chuàng)條件為總體思路，強調(diào)以學習為中心的教與學的關系，推動學生的個性化發(fā)展，落實核心素養(yǎng)的育人目標，同時要求教師滲透立德樹人理念，使學生在利用信息、媒體、工具等解決問題的同時，提升社會服務能力［2］。但是，通過對高中信息技術教師的教學實踐進行觀察，我們發(fā)現(xiàn)部分教師對新課標的內(nèi)容解讀不夠深入，不能透徹地領悟新課標的精神，而且一些教師個人信息技術素養(yǎng)不足，不能在課堂教學中體現(xiàn)信息技術課程的時代性、技術性以及前沿性等特征，這對信息技術課的整體教學效果產(chǎn)生了嚴重的影響。

（三）學生：對信息技術課的學習興趣不足，信息意識不強

大量實踐表明，學生學習熱情的高低與學習質(zhì)量的好壞存在密切的關系，部分高中生在學習中受到多方面的影響，對信息技術課的學習熱情不高，很少主動地參與到信息技術學習活動中，其中最主要的原因是高中生無法從信息技術學習中感受到樂趣，缺乏良好的學習體驗，不能體會到信息技術學習的價值。此外，高中生在信息技術學習中存在兩極分化的情況，信息技術學習的成果以及運用能力差距較大，一部分學生能夠熟練地運用信息技術，但是也有部分學生信息意識不強，學習信息技術理論知識的積極性不高，這阻礙了信息技術課教學質(zhì)量的提升。

二、新課改下的高中信息技術教學改善對策

（一）觀念先行，扭轉(zhuǎn)認識

觀念是行動的先導，無論是新課改的全面實施，還是信息技術教學的優(yōu)化，都需要學校領導、任課教師以及學生端正思想觀念，從思想上重視信息技術的教與學，為新課改背景下信息技術教學的開展奠定基礎［3］。因此，要想解決高中信息技術教學問題，我們需要樹立正確的觀念。

校領導應提升對信息技術課程教學的關注度，重視一線教師的課堂教學，將信息技術教學質(zhì)量的提升作為評判教師教學水平的重要內(nèi)容，并給予信息技術教師更多支持與幫助，為信息技術教學創(chuàng)造更多有利的條件，合理地安排信息技術課程時間，開展校內(nèi)或本校與其他學校之間的信息技術教學交流會，爭取更多有價值的信息技術教學資源。

教師要轉(zhuǎn)變教學態(tài)度，更新教學理念，提升個人專業(yè)素養(yǎng)。一線教師在落實課程標準、組織教學活動、引領學生成長中扮演著重要角色，其只有真正地了解新課標要求，領會新課標精神，樹立正確的教學觀，提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，了解先進的教育理念，掌握新型的教學方法，才能夠有效地落實新課改要求。對此，學?？梢远ㄆ诮M織教學研討會，鼓勵信息技術教師建立教學任務探索小組，積極地研究信息技術教學策略，以此讓教師汲取更多的養(yǎng)分，促進教師教學觀念更新以及個人專業(yè)素養(yǎng)提升。同時，信息技術教師也可以參與一些專題講座，建立信息技術研究小組，實現(xiàn)校內(nèi)教師互動、校際教師交流、跨區(qū)域經(jīng)驗分享等，為信息技術教師的專業(yè)發(fā)展營造更好的氛圍，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，從而為高中信息技術課的改革與創(chuàng)新奠定基礎。

教師還要扭轉(zhuǎn)學生的認知偏差，激發(fā)學生的信息技術學習興趣，增強學生的信息意識。在對高中生的學習情況進行調(diào)查與分析后我們可以發(fā)現(xiàn)，大部分高中生在高考的壓力下，更愿意將有限的精力放在文化課的學習上，在信息技術課的學習上投入的精力極少，沒有意識到信息技術的學習對自身未來發(fā)展所具有的作用。對此，教師要幫助學生轉(zhuǎn)變信息技術學習觀念，激發(fā)學生的學習興趣，引導學生進入具體的社會生活情境中，讓學生意識到?jīng)]有掌握信息技術會影響其未來的學習或工作的發(fā)展，認識到信息技術的重要性，從而促使學生積極地參與到信息技術課程的學習中，增強學生的信息技術自主學習意識。

（二）創(chuàng)新方法，生成素養(yǎng)

當前，部分高中信息技術教師的教學方法過于單一，無法滿足課程改革的需求，也不利于學生信息技術素養(yǎng)的形成。為此，教師要創(chuàng)新教學方法，為信息技術課堂注入新的活力，促使學生產(chǎn)生信息技術學習熱情，掌握信息技能，發(fā)展數(shù)字化學習與創(chuàng)新能力，樹立信息社會責任感。在創(chuàng)新信息技術教學方法時，教師可從以下幾個方面入手。

第一，創(chuàng)設生活情境，激活學生的信息意識。信息意識是指人在遇到問題時，能夠根據(jù)問題需要搜集與處理信息，具備一定的信息敏銳性，能夠從大量的信息中快速找到所需內(nèi)容，并對信息進行理性的分析以及科學的判斷的能力。為了幫助高中生形成信息意識，教師要從生活入手，選擇貼近高中生生活的元素創(chuàng)設情境，引導其在相對真實的情境中積極地獲取信息、處理信息、解決問題［4］。如在有關信息安全與保護的課程教學中，部分學生對于CIH病毒、愛蟲病毒了解較少，在運用計算機時不知道如何有效地預防病毒的侵入，缺乏安全意識。對此，教師在課堂教學中可以從學生比較熟悉的黑客木馬病毒入手，創(chuàng)設計算機被木馬病毒入侵的情境，促使學生認識到信息安全與保護的重要性，形成保護信息安全的意識，并通過多種方式，加深對信息安全方面知識的了解。

第二，分析任務需求，發(fā)展學生的計算思維。計算思維是高中生必須掌握的技能，教師可以通過布置任務的方式，促使學生在任務的驅(qū)動下，嘗試建立數(shù)學模型，鍛煉計算思維。比如，在編程的教學中經(jīng)常會使用一些比較經(jīng)典的算法，如二分查找迭代、遞推和遞歸等，對此，教師可以給學生布置項目式學習任務，帶領學生在編程的學習中經(jīng)歷主動分析、綜合計算、總結(jié)等過程，引領學生找到問題的規(guī)律，探索完成任務的不同方案，從而讓學生理解算法思想，發(fā)展抽象思維，提升計算思維水平。

第三，開展數(shù)字化教學，鼓勵學生創(chuàng)新與創(chuàng)造。在信息技術課教學中，教師應善于運用數(shù)字化教學手段，如微課、翻轉(zhuǎn)課堂等，充分發(fā)揮數(shù)字化手段的優(yōu)勢，給學生帶來全新的學習體驗，促使學生了解數(shù)字化技術，嘗試創(chuàng)新地使用數(shù)字化技術。例如，在有關人工智能技術的教學中，教師可以先運用微課展示詞云圖示例，讓學生說一說觀后感，然后給學生介紹詞云圖的制作過程，鼓勵學生動手操作設計，學會修改其中的關鍵代碼，掌握數(shù)字化工具的使用方法，最后鼓勵學生修改詞云圖內(nèi)容，生成自己的詞云圖，促進學生數(shù)字化創(chuàng)造能力的發(fā)展。

第四，加強教育引導，培養(yǎng)學生的信息社會責任感。許多學生認為網(wǎng)絡是虛擬的，在虛擬的世界中可以肆意妄為。這種想法是錯誤的，在網(wǎng)絡世界中，我們同樣需要遵循網(wǎng)絡道德規(guī)則，做到不危害他人、社會的權(quán)益，形成強烈的信息社會責任感。例如，在信息技術與社會相關內(nèi)容的教學中，教師可以通過提問的方式，引導學生對網(wǎng)絡社會進行深度思考。教師可提問學生：“資訊科技的出現(xiàn)為人們的生活帶來了許多便利，也對社會的發(fā)展產(chǎn)生了不小的影響，你能舉例說一說社會中信息技術運用的現(xiàn)狀嗎？”由此促使學生從不同角度了解信息技術對教育、金融、交通等領域產(chǎn)生的積極影響。隨后，教師可繼續(xù)追問：“有一些人利用信息技術侵犯了他人的權(quán)益，你對此有何看法？”教師鼓勵學生舉例說明，能促使學生形成信息社會責任感，自覺維護信息社會的秩序。

（三）成果分享，交流評價

新課改要求教師充分發(fā)揮教學評價反饋的作用，給學生提供展示學習成果的機會，讓學生在信息技術學習中體會到成功，獲得成就感，從而實現(xiàn)良性循環(huán)發(fā)展。因此，在高中信息技術教學中，教師應為學生提供成果分享的機會，促使學生在相互交流與評價中，實現(xiàn)知識的交換，獲得綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

泰勒認為教育評價是確定學生在教育過程中是否發(fā)生變化、發(fā)生了什么變化的一種重要手段，能夠幫助教師了解學生的知識、能力、情感、態(tài)度與價值觀發(fā)生了怎樣的變化，了解學生的學習情況，并以此為依據(jù)調(diào)整后續(xù)的教學方案［5］。因此，教師在信息技術教學中要及時地給予學生學習反饋，對學生各方面的發(fā)展做出評價。為了保障評價的客觀性，教師可以制定學生表現(xiàn)評價標準，幫助學生對自我學習情況進行判斷，如：“操作能力”項目的評價標準可以是“計算機操作水平熟練，表達邏輯清晰，技術運用合理，操作行為具有計劃性與針對性”；“問題意識”項目的評價標準可以是“能提取需解決的問題，明確問題出現(xiàn)的原因，主動地搜集解決問題所需的材料，清楚解決問題的思路”；等等。為了促進學生在評價環(huán)節(jié)的交流互動，教師可以組織多元主體評價活動，讓學生在相互分享學習成果之后，對他人的學習成果進行評價，或?qū)ψ约旱膶W習表現(xiàn)、學習成果進行評價，從而促進學生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

結(jié)語

總之，當前的高中信息技術教學仍然存在一些有待改善的問題，教師應認真地研讀新課標的內(nèi)容，以新課標為導向，革新教學觀念，優(yōu)化教學方法，創(chuàng)新教學評價體系，從多個方面入手，改善高中信息技術教學現(xiàn)狀，促進高中生信息技術素養(yǎng)的發(fā)展。

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