摘 要：綜合實踐活動教學是落實立德樹人教育任務的有效途徑。教師要以立德樹人為指引，以主題教學模式為手段，著力實施高中綜合實踐活動，引導學生積極體驗，解決現(xiàn)實問題，形成良好認知，并回歸現(xiàn)實生活，踐行良好行為，從而實現(xiàn)立德樹人教育目標。文章以環(huán)境教育——“水是如何浪費掉的”為例，闡述立德樹人背景下高中綜合實踐活動的實施策略。

關鍵詞：高中綜合實踐活動；立德樹人；問題解決

作者簡介：黃笑寒（1993—），女，江蘇省張家港市青少年社會實踐基地。

《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》指出，綜合實踐活動課程具有育人性，要將立德樹人作為該課程的根本任務，同時就此提出諸多建議。教師要引導學生在現(xiàn)實生活中發(fā)現(xiàn)問題，并利用科學的方法進行研究，進而解決問題，自然地增強學生的服務意識［1］。由此可見，問題解決過程是學生體驗綜合實踐活動的重點環(huán)節(jié)，亦是落實立德樹人任務的過程。以問題解決為導向的教學模式關注學生生活，以明確的主題為基礎，以具體情境為依托，以建構方案、驗證方案、效果評估為重要活動，能使學生結合個人經驗和情境因素，積極地探究解決問題的方法，主動進行信息加工，鍛煉多種能力，提升思想認知，儲備實踐經驗，做到知行合一?；诖?，在實施高中綜合實踐活動時，教師要嘗試應用以問題解決為導向的主題教學模式，以現(xiàn)實生活為切入點，挖掘活動內容，設定主題，創(chuàng)設情境，并組織相關活動，引導學生制訂方案、驗證方法、評估效果，促使學生經歷問題解決的過程，形成服務意識，主動踐行服務行為。下面，筆者以環(huán)境教育——“水是如何被浪費掉的”為例，探究如何應用以問題解決為導向的主題教學模式開展綜合實踐活動。

一、回歸生活，設定主題

綜合實踐活動是與生活緊密聯(lián)系的活動。而以問題解決為導向的主題教學非常關注學生的現(xiàn)實生活，需要以現(xiàn)實生活中的問題為起點。在這樣的教學中，教師不僅能推動學生走進現(xiàn)實生活，遷移生活經驗，建構良好認知，形成服務意識，還能有效發(fā)揮綜合實踐活動的育人價值?；貧w生活設定主題，是以環(huán)境問題解決為導向的主題教學的首要活動［2］。對此，教師應以真實世界中的環(huán)境為抓手，設定主題。

在現(xiàn)實生活中，節(jié)約用水是我們經常提到的問題，但是實踐效果卻不盡如人意，如：部分高中生在洗手時，將水龍頭開關開到最大；部分教師在喝水時，直接將杯中的剩水倒掉；部分家長用流水洗菜；等等。盡管大部分高中生都知道我國的水資源稀缺，但卻沒有從多個角度認知水到底是如何被浪費掉的，因此很容易做出浪費水資源的事情。針對此情況，教師可設定活動主題——“水是如何被浪費掉的”，借此引發(fā)學生對現(xiàn)實環(huán)境問題的思考、探究，幫助他們建構認知，積累經驗，讓他們自覺承擔保護水資源的重任，減少浪費水資源的行為，為社會發(fā)展做貢獻。

二、緊扣問題，創(chuàng)設情境

在綜合實踐活動中，學生解決問題的過程，正是其進行意義建構的過程。教學情境是教師依據(jù)活動目的，利用多樣方式創(chuàng)設的場景，其是綜合實踐活動中不可缺少的一部分，是學生解決問題的基礎。以環(huán)境問題解決為導向的主題教學較為注重現(xiàn)實生活中的環(huán)境問題，因此，教師可將現(xiàn)實生活中的環(huán)境問題作為創(chuàng)設情境的切入點。

例如，在確定活動后，教師可將學生分為五個小組，引導其利用課余時間，調查家庭、餐館、店鋪、辦公室、工廠等場所的水資源使用情況。經過一番調查，大部分小組發(fā)現(xiàn)了一些水資源浪費的問題。如：在家庭生活中，家人將洗菜水直接倒掉或洗手時一直開著水龍頭；部分工廠用水量很大，很多水沒能循環(huán)利用，還有一些工廠會排放污水，污染水資源。在完成調查后，教師要鼓勵各組展示調查成果，介紹生活中的水資源浪費問題。學生展示的過程，也是創(chuàng)設真實情境的過程。在此基礎上，教師再鼓勵學生討論水資源浪費較嚴重的三個場所。在討論的過程中，教師要讓學生結合調查結果進行比較分析，確定三個水資源浪費較嚴重的場所，并以此創(chuàng)設相應的真實情境，引導學生制訂方案、驗證方案，從而提升綜合實踐活動的實施效果。

三、組織活動，開展小組合作

組織活動是綜合實踐活動的重頭戲，也是學生解決問題的重要途徑。綜合實踐活動比較注重讓學生進行小組合作。小組合作是學生體驗活動、解決問題的主要方式。所以，在創(chuàng)設情境后，教師要組織相關活動，引導學生進行小組合作，一起解決問題。以解決家庭用水浪費的問題為例，教師可以組織如下活動。

（一）組織調查活動

調查是學生觀察現(xiàn)實生活，獲取豐富信息的有效途徑［3］。而豐富的信息是學生解決問題的基礎。在創(chuàng)設情境后，教師可以為各組成員分配任務，讓他們體驗調查活動，獲取信息，為解決問題做好準備。

例如，在解決家庭用水浪費問題時，教師可劃分合作小組，并提出如下任務：（1）與家長合作，了解自家人均用水量，探究節(jié)約用水的具體做法，并做好記錄；（2）結合上個任務的結果，比較各家的日常用水情況，梳理各家現(xiàn)用的節(jié)約用水措施，評估各家的節(jié)約用水效果；（3）開小組會議，總結調查結果，利用網(wǎng)絡渠道，深入探究家庭用水浪費問題及解決措施。在任務的驅動下，各組成員明確了活動方向，能充分發(fā)揮主觀能動性，利用多樣的方式進行調查，獲取真實信息，深入了解家庭用水浪費情況，形成良好的節(jié)約用水意識，產生相應的探究興趣，愿意積極體驗后續(xù)活動，進而推動綜合實踐活動的發(fā)展。同時，學生也能在調查活動中，增強合作意識，鍛煉調查能力，提升自身的發(fā)展水平。

（二）組織設想活動

設想活動是指設想問題的解決方法的活動，是解決問題的重要環(huán)節(jié)［4］。在發(fā)現(xiàn)問題后，學生要積極設想解決方法，這樣可以促進問題解決，逐漸達成預期目標。小組合作是學生設想問題解決方法的重要形式，在小組中，學生個性差異明顯，往往會從不同角度提出個性化的解決方法。因此，在學生進行調查后，教師可以組織設想活動，鼓勵學生大膽提出不同的問題解決方法。

例如，在學生開展調查活動后，教師可鼓勵各組輪流展示調查結果。部分學生展示的結果如下：父親為了保證車內干凈整潔，每年要清洗好幾次，浪費了水資源；洗菜、洗米的水，變涼的開水直接倒掉；等等?？吹竭@些問題，不少學生會發(fā)散思維，自覺探究解決問題的方法。教師此時要把握時機，組織設想活動。在組織設想活動時，教師可提出相關問題，促使各組成員積極動腦，設想多樣的問題解決方法。經過設想和討論，各組得出了不同的問題解決方法。此時，教師要把握時機，組織集體討論活動，讓各小組介紹本組成員想到的問題解決方法。在所有小組的通力合作下，每個問題都有了多種解決方法。此時，教師再讓學生繼續(xù)討論，選出可行性最高的三種方法。在選擇時，各組成員主動合作，利用網(wǎng)絡渠道搜集信息，了解使用某種方法的優(yōu)勢。在學生選擇完成后，教師可讓學生介紹所選的方法，并說明原因。最后，教師和全體學生一起以投票的方式，選出最好的問題解決方法。通過這樣的活動，學生不但了解了諸多問題解決方法，切實開闊了視野，豐富了知識儲備，而且增強了節(jié)約用水意識，提升了綜合素養(yǎng)。

（三）組織驗證活動

驗證是指學生通過驗證活動，驗證問題解決方法的可行性。通過開展驗證活動，學生可以獲取可行的問題解決方法，進而解決一些生活問題［5］。此外，在開展驗證活動時，學生可以發(fā)揮自主性，使用不同的方法，由此豐富認知，鍛煉相關能力，提升發(fā)展水平。因此，在學生提出種種設想后，教師可以組織其開展驗證活動。

比如，針對家庭澆花浪費水資源這一問題，學生設想了三種解決方法：（1）用干凈的“廢水”澆花，如洗菜水、淘米水等；（2）根據(jù)植物的生長規(guī)律，確定澆水量，減少澆水次數(shù)；（3）制作滴灌澆水器。圍繞這三種方法，教師將學生劃分為三人小組，讓他們以小組的形式，根據(jù)自身情況，選定其中一種方法，并開展驗證活動，以驗證方法的可行性。如某小組學生結合物理知識，使用生活中的常見物品——塑料瓶、石子等，制作出了自動補水器（如圖1）和塑料滴灌瓶（如圖2），并用這兩個裝置進行實驗，記錄用水情況和植物生長情況，以驗證此方法的可行性。在學生驗證活動完成后，教師再引導學生展示驗證成果，并及時進行總結、評價。如此做法，不僅能使學生獲取有效的問題解決方法，增強節(jié)約用水意識，還能促使學生綜合應用各學科內容，將知識融會貫通，發(fā)展多種能力，提升發(fā)展水平。

四、依托活動，多元評價

效果評價是綜合實踐活動不可缺少的一部分，貫穿綜合實踐活動始終［6］。有效的效果評價，既可以使師生了解活動實施情況以及發(fā)展情況，又可以幫助師生及時地調整活動方案。所以，在實施綜合實踐活動時，教師可以依托各項活動，依據(jù)學生的問題解決情況，應用多樣的方式進行效果評價。在對綜合實踐活動進行效果評價時，教師可以運用組內自評、組間訪談、教師評價等方式。具體評價方式和內容如表1。

總而言之，教師有效應用以問題解決為導向的主題教學模式實施綜合實踐活動，可以使學生經歷問題解決的過程，形成良好認知和良好意識，踐行良好行為，從而實現(xiàn)綜合實踐活動的育人價值，推動立德樹人任務達成。因此，在實施高中綜合實踐活動時，教師應以立德樹人任務為指導，以問題解決為導向的主題教學模式為手段，以學生實際生活為依托，應用多樣策略，沿著“設定主題—創(chuàng)設情境—制訂方案—驗證方案—效果評估”的路徑，引導學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，積累生活經驗，自覺承擔責任，做到知行合一，以充分發(fā)揮綜合實踐活動的育人價值。

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