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        因微而深:校本微課程群的開發(fā)與實(shí)施

        2023-08-24 20:26:46陳正華
        遼寧教育·管理版 2023年8期
        關(guān)鍵詞:開發(fā)模式

        摘要:本研究立足兒童本位,開發(fā)校本微課程群,構(gòu)建基于橫向關(guān)聯(lián)的“主題輻射式”、縱向貫通的“主題深化式”、綜合視角的“主題立體式”等微課程開發(fā)模式;推廣班級(jí)學(xué)習(xí)、社團(tuán)走課、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等實(shí)施形式,以統(tǒng)籌開設(shè)、單獨(dú)開設(shè)、集中開設(shè)等方式,優(yōu)化研究經(jīng)驗(yàn),為兒童創(chuàng)造更優(yōu)質(zhì)的課程資源和更多樣的學(xué)習(xí)形式。

        關(guān)鍵詞:微課程群;整體建構(gòu);開發(fā)模式;開設(shè)與實(shí)施

        隨著微課程概念的產(chǎn)生,微課程群的開發(fā)為學(xué)校課程設(shè)計(jì)提供了一種全新視角。江蘇省江陰市要塞實(shí)驗(yàn)小學(xué)(以下簡(jiǎn)稱“學(xué)?!保┍小白屆恳粋€(gè)兒童在發(fā)展中獲得成功”的辦學(xué)理念,依托江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃立項(xiàng)課題“兒童微課程群開發(fā)的校本敘事研究”,積極落實(shí)課程改革,力求通過(guò)校本微課程群的開發(fā)與實(shí)施,為兒童爭(zhēng)取更大的發(fā)展可能,助力兒童全面發(fā)展。

        一、校本微課程群的內(nèi)涵與特性

        (一)內(nèi)涵解讀

        所謂“微課程”,是一種基于學(xué)校資源、兒童興趣,針對(duì)某一主題設(shè)計(jì)與實(shí)施的相對(duì)獨(dú)立的小規(guī)模課程,它具有切口小、視角小、課時(shí)微、內(nèi)容微、研究微等特點(diǎn),呈現(xiàn)的是一種短期的、以選修為主的拓展性課程形態(tài)。

        課題組認(rèn)為,兒童已有的經(jīng)驗(yàn)是一個(gè)有機(jī)的、協(xié)調(diào)的整體。因此,微課程之間也應(yīng)呈現(xiàn)一種非線性關(guān)系,教師可以采用微課程群的模式來(lái)實(shí)施課程。所謂“微課程群”,是立足兒童本位,由若干門性質(zhì)相關(guān)或相近的單門微課程組成的具有主題性、關(guān)聯(lián)性、整合性和內(nèi)在邏輯性的微課程集群,這種做法更有利于優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)、提升課程品質(zhì),也更貼近兒童的現(xiàn)實(shí)經(jīng)驗(yàn)。

        (二)個(gè)性特征

        基于校本特征以及兒童個(gè)性化成長(zhǎng)的需求,微課程群的開發(fā)應(yīng)具備以下三個(gè)特性。一是具有童趣性,微課程群是指向兒童的,這種童趣性包括兒童的樂趣、知趣等。首先,課程的開發(fā)應(yīng)是兒童喜歡的;其次,課程要幫助兒童獲得生長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn);最后,課程要促進(jìn)兒童素養(yǎng)提升。二是具有靈活性,主要體現(xiàn)在兒童對(duì)于課程類別的選擇和教師對(duì)于課程內(nèi)容的設(shè)置要靈活,讓兒童可以根據(jù)自己的興趣、愛好自由選擇課程,教師可以根據(jù)兒童的需求自由設(shè)置課程;三是具有校本性,課程的開發(fā)基于學(xué)校的現(xiàn)實(shí)情況,更能凸顯學(xué)校的課程特色和文化傳承。

        二、校本微課程群開發(fā)的整體建構(gòu)

        學(xué)校秉承“讓每一個(gè)兒童在發(fā)展中獲得成功”的辦學(xué)理念,以培養(yǎng)“篤厚誠(chéng)實(shí)、見識(shí)深遠(yuǎn)”的“塞淵”學(xué)子為目標(biāo),打造“塞淵”微課程體系(見圖1)。課題組依據(jù)《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》,基于辦學(xué)理念和校園文化,設(shè)置了“潤(rùn)淵塑品、文淵有識(shí)、理淵啟智、探淵樂思、體淵健身、藝淵美心”六大素養(yǎng),建構(gòu)了“品德素養(yǎng)、語(yǔ)言發(fā)展、數(shù)理邏輯、科學(xué)探索、運(yùn)動(dòng)健體、藝術(shù)審美”六大微課程群,形成了有序列、有特色的“塞淵”微課程體系。微課程作為國(guó)家課程的補(bǔ)充和拓展,有效聯(lián)結(jié)了學(xué)科教學(xué)和課程開發(fā),使兒童課程有了更多資源,使兒童生長(zhǎng)有了更豐富的經(jīng)歷。

        首先,一名優(yōu)秀的“塞淵”學(xué)子,應(yīng)有健康體魄和優(yōu)良品德。學(xué)校將提升品德素養(yǎng)和兒童體質(zhì)健康作為重要培育目標(biāo),創(chuàng)設(shè)“品德素養(yǎng)”“運(yùn)動(dòng)健體”微課程群,主要通過(guò)系列化的德育實(shí)踐活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生辨析真善美,養(yǎng)成良好習(xí)慣,塑造優(yōu)良品德。“品德素養(yǎng)”微課程群包括“環(huán)保小衛(wèi)士”“渡江英雄中隊(duì)”“兒童好習(xí)慣”“光盤我行動(dòng)”等微課程;“運(yùn)動(dòng)健體”微課程群以“我運(yùn)動(dòng),我健康”為行動(dòng)口號(hào),以遵循兒童生長(zhǎng)規(guī)律為基本理念,開發(fā)“童玩足球”“童式網(wǎng)球”“精武神童”“繩彩飛揚(yáng)”等微課程,逐步形成適合兒童的有趣的、有效的課程形式。

        其次,一名優(yōu)秀的“塞淵”學(xué)子,應(yīng)具有廣博的學(xué)識(shí)、文理兼修?!罢Z(yǔ)言發(fā)展”微課程群,旨在通過(guò)經(jīng)典誦讀、主題寫作、人際溝通等微課程促進(jìn)兒童語(yǔ)言的建構(gòu)與運(yùn)用,提升其文學(xué)修養(yǎng)和表達(dá)能力,包括“繪本閱讀”“校園物語(yǔ)”“經(jīng)典詠流傳”“童趣英語(yǔ)”“自然拼讀”等微課程?!皵?shù)理邏輯”微課程群,旨在培養(yǎng)兒童的邏輯推理能力,使其學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)理邏輯思維思考問(wèn)題,創(chuàng)設(shè)了“數(shù)學(xué)視野”“慧玩數(shù)學(xué)”“七巧板”“魔方”等微課程。

        再次,一名優(yōu)秀的“塞淵”學(xué)子,應(yīng)樂于思考和實(shí)踐,具有學(xué)科探索精神和創(chuàng)新意識(shí)?!翱茖W(xué)探索”微課程群遵循STEM理念,即科學(xué)(Science)、技術(shù)(Technology)、工程(Engineering)、數(shù)學(xué)(Mathematics)四位一體的理念,以“培養(yǎng)小小科學(xué)家”為目標(biāo),開發(fā)了“Arduino創(chuàng)意機(jī)器人”“模型設(shè)計(jì)”“樂高機(jī)器人”等單主題微課程;開發(fā)了“秋分落桂”“一起來(lái)養(yǎng)蠶”“DIY水凈化器”“碳探塞淵娃”“拉尼娜氣候現(xiàn)象觀察”等主題統(tǒng)整微課程。

        最后,一名優(yōu)秀的“塞淵”學(xué)子,還應(yīng)愛美并懂得欣賞美,包括懂得音律之美、書畫之美、禮儀之美等。“藝術(shù)審美”微課程群包含紙藝、錫劇、器樂、書畫四大類,其中以“民間紙藝”“錫韻潤(rùn)童心”“童雅二胡”“小小書法家”為主要微課程。通過(guò)微課程開發(fā),學(xué)校將地方傳統(tǒng)藝術(shù)——“錫劇鄉(xiāng)韻”引入校園,引導(dǎo)學(xué)生傳承地方文化。

        三、校本微課程群的開發(fā)模式

        校本微課程是以主題板塊的形式組織起來(lái)的相對(duì)獨(dú)立和完整的小規(guī)模課程,它具有主題突出、問(wèn)題聚焦、研究性強(qiáng)等特點(diǎn)。在多年的實(shí)踐與反思中,學(xué)校的校本微課程已逐步形成了主題輻射式、主題深化式、主題立體式等開發(fā)模式。

        (一)基于橫向關(guān)聯(lián)的主題輻射式模式

        主題輻射式模式,圍繞某一中心主題設(shè)置相關(guān)子主題,子主題之間是橫向的并列關(guān)系,不存在先后順序和邏輯順序。例如,為更好地將校園物形資源與語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)鏈接融通,課題組將“校園物語(yǔ)”微課程融入各年級(jí)的語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)中,并設(shè)定相應(yīng)主題,其中三年級(jí)以“繽紛花木”為主題,四年級(jí)以“特色閬園”為主題,五年級(jí)以“致知格物”為主題,六年級(jí)以“塞淵故事”為主題。通過(guò)這些主題活動(dòng),使校園的物形資源成為語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)的有效載體,既讓物形資源為習(xí)作服務(wù),也讓習(xí)作賦予物形資源生命,促使兒童習(xí)作烙下校本的印記。

        (二)基于縱向貫通的主題深化式模式

        主題深化式模式,是將一個(gè)中心主題分成若干個(gè)不同階段,并在實(shí)施過(guò)程中逐步縱向推進(jìn)與深化的模式。這一類課程的開發(fā)大多來(lái)源于生活中兒童感興趣的真實(shí)問(wèn)題,以項(xiàng)目化學(xué)習(xí)為主路徑推進(jìn)實(shí)施。例如,校園里種植了多棵桂花樹,每年9至10月,陣陣桂花香沁人心脾。于是,教師設(shè)計(jì)與開發(fā)了以“秋分落桂”為主題的微課程,將桂花長(zhǎng)什么樣、桂花為什么這么香、桂花為什么秋天開放、桂花的食用價(jià)值是什么等作為項(xiàng)目的驅(qū)動(dòng)問(wèn)題,將探究過(guò)程分為觀察桂花形、探秘桂花香、桂花與美食、桂花與節(jié)氣四個(gè)階段,并對(duì)桂花的研究逐步深入,使兒童獲得更深入的學(xué)習(xí),進(jìn)行更廣泛的應(yīng)用,實(shí)現(xiàn)兒童的思維與認(rèn)知由低階走向高階。

        (三)基于綜合視角的主題立體式模式

        主題立體式模式,是將中心主題分解為若干個(gè)子主題,再將子主題細(xì)化為次子主題,層層鑲嵌,呈現(xiàn)出立體之態(tài)。例如,“塞淵娃·長(zhǎng)江情”微課程分為“長(zhǎng)江之美、長(zhǎng)江之長(zhǎng)、長(zhǎng)江之水”三個(gè)子主題,“長(zhǎng)江之美”下設(shè)“長(zhǎng)江繪本展、長(zhǎng)江舞臺(tái)劇”等次子主題;“長(zhǎng)江之長(zhǎng)”下設(shè)“長(zhǎng)江大橋模型制作、長(zhǎng)江之長(zhǎng)、我來(lái)算話說(shuō)長(zhǎng)江”等次子主題;“長(zhǎng)江之水”下設(shè)“開發(fā)與保護(hù)利弊之我見、長(zhǎng)江水質(zhì)檢測(cè)、自來(lái)水過(guò)濾”等次子主題。此外,教師引導(dǎo)兒童大膽想象,依托區(qū)域未來(lái)建設(shè)規(guī)劃方案設(shè)計(jì)自己心目中未來(lái)的長(zhǎng)江樣態(tài)以及長(zhǎng)江之上的超級(jí)工程,激發(fā)兒童對(duì)長(zhǎng)江、對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛,培養(yǎng)兒童的環(huán)保意識(shí)與創(chuàng)新意識(shí)。

        四、校本微課程的實(shí)施策略

        校本微課程內(nèi)容精干、實(shí)施靈活。在實(shí)踐過(guò)程中,課題組根據(jù)不同微課程的特點(diǎn),研究了三種實(shí)施和開設(shè)方式,分別是對(duì)以班級(jí)學(xué)習(xí)為主的微課程進(jìn)行統(tǒng)籌開設(shè);對(duì)以社團(tuán)走課形式學(xué)習(xí)的微課程實(shí)施單獨(dú)開設(shè);對(duì)需要社會(huì)實(shí)踐的微課程進(jìn)行集中開設(shè)。

        (一)班級(jí)學(xué)習(xí),統(tǒng)籌開設(shè)

        課題組將學(xué)科衍生式開發(fā)的微課程與學(xué)科課程相結(jié)合,以班級(jí)學(xué)習(xí)為主要形式統(tǒng)籌開設(shè)。例如,通過(guò)“語(yǔ)言發(fā)展”微課程群,引導(dǎo)班級(jí)學(xué)生在語(yǔ)文、英語(yǔ)等語(yǔ)言課程中參與經(jīng)典誦讀、主題寫作、人際溝通等活動(dòng);通過(guò)“數(shù)理邏輯”微課程群,引導(dǎo)班級(jí)學(xué)生在數(shù)學(xué)課程中開展文化浸潤(rùn)、邏輯推理等活動(dòng),幫助學(xué)生拓寬視野、感受數(shù)學(xué)文化。具體而言,語(yǔ)文學(xué)科利用“課前五分鐘”、閱讀導(dǎo)讀課、晨會(huì)課等在各年級(jí)開設(shè)“經(jīng)典誦讀”微課程。同時(shí),利用語(yǔ)文習(xí)作課,在三至六年級(jí)開設(shè)“校園物語(yǔ)”微課程。英語(yǔ)學(xué)科,一、二年級(jí)開設(shè)“英語(yǔ)口語(yǔ)”微課程,三、四年級(jí)開設(shè)“英語(yǔ)繪本閱讀”微課程,五、六年級(jí)開設(shè)“自然拼讀”微課程。數(shù)學(xué)學(xué)科,一、二年級(jí)穿插“七巧板”微課程,三、四年級(jí)穿插“數(shù)獨(dú)”“魔方”微課程,五、六年級(jí)穿插“數(shù)學(xué)視野”微課程。此外,學(xué)校還將地方傳統(tǒng)藝術(shù)課程“錫劇鄉(xiāng)韻”“童雅二胡”等融入音樂學(xué)科,將校本傳統(tǒng)特色課程“繩彩飛揚(yáng)”“精武神童”等融入體育學(xué)科。

        (二)社團(tuán)走課,單獨(dú)開設(shè)

        社團(tuán)課程是學(xué)校微課程實(shí)施的重要組成部分。學(xué)校的社團(tuán)課程以“審美、健體、創(chuàng)新”為主題,每周單獨(dú)開設(shè)兩課時(shí),重點(diǎn)培養(yǎng)兒童的興趣,啟迪兒童的思維,激勵(lì)兒童的志趣,提升兒童的創(chuàng)新性學(xué)習(xí)能力,促進(jìn)兒童個(gè)性化發(fā)展。目前,學(xué)校社團(tuán)圍繞“藝術(shù)審美”“運(yùn)動(dòng)健體”“科學(xué)探索”微課程群分設(shè)25門課程供學(xué)生選擇,并將傳統(tǒng)走課與“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)下的“走課”相結(jié)合,有效打破了時(shí)間與空間上的禁錮。學(xué)校傳統(tǒng)“走課”社團(tuán)中,足球、網(wǎng)球、素描、“百靈鳥”舞蹈、樂高機(jī)器人、航模、電腦繪畫、編程等社團(tuán)多次在省市級(jí)比賽中獲獎(jiǎng)。學(xué)校創(chuàng)新利用智慧教室,以平板電腦和智能手機(jī)為技術(shù)支撐,設(shè)計(jì)遠(yuǎn)程協(xié)作項(xiàng)目,與廣東省吳向東名師工作室、江蘇省江陰市氣象局、江蘇省張家港市梁豐小學(xué)等組織和部門開展聯(lián)合研究,實(shí)現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)下的“走課”。目前,學(xué)校的遠(yuǎn)程協(xié)作項(xiàng)目有“云種植”“碳探塞淵娃”“拉尼娜氣候現(xiàn)象觀察”等課程。

        (三)社會(huì)實(shí)踐,集中開設(shè)

        對(duì)于需要外出活動(dòng)的微課程,學(xué)校充分利用周邊的環(huán)境、生活、人文等資源,以及探訪、參觀、展覽等機(jī)會(huì),以半日為時(shí)間單位進(jìn)行集中開設(shè)。一是德育主題活動(dòng),如一年級(jí)的“新生入學(xué)儀式”、二年級(jí)的“環(huán)保小衛(wèi)士”、三年級(jí)的“十歲成長(zhǎng)禮”、四年級(jí)的“渡江英雄炮中隊(duì)”等。二是綜合主題活動(dòng),如在“DIY凈水器”活動(dòng)中,教師帶領(lǐng)學(xué)生檢測(cè)長(zhǎng)江水質(zhì),參觀江南水務(wù)公司的長(zhǎng)江水過(guò)濾流程;在“一起來(lái)養(yǎng)蠶”活動(dòng)中,教師帶領(lǐng)學(xué)生采桑葉,參觀蠶絲加工廠;在“制作桂花糕”活動(dòng)中,教師帶領(lǐng)學(xué)生在校園里采集桂花并制作糕點(diǎn),師生走進(jìn)敬老院,讓老人們品嘗自己做的桂花糕。

        五、校本微課程群的多元評(píng)價(jià)

        學(xué)校以促進(jìn)兒童發(fā)展為根本,兼顧目標(biāo)取向、過(guò)程取向和主體取向,既關(guān)注校本微課程開發(fā)與實(shí)施過(guò)程中目標(biāo)的達(dá)成情況、內(nèi)容的完成情況,更注重學(xué)生學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)及自主反省。為此,學(xué)校從評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)方式兩個(gè)角度出發(fā),及時(shí)反饋課程目標(biāo)、學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)成效等情況,為課程開發(fā)提供有效信息。

        (一)評(píng)價(jià)內(nèi)容多維化

        評(píng)價(jià)內(nèi)容不僅包括對(duì)微課程群目標(biāo)、內(nèi)容的評(píng)價(jià),也包括對(duì)微課程群實(shí)施過(guò)程和實(shí)施效果的評(píng)價(jià)。具體而言,學(xué)校根據(jù)微課程目標(biāo)是否與學(xué)校整體改革要求相容,微課程內(nèi)容是否符合兒童的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)特征、是否能調(diào)動(dòng)兒童學(xué)習(xí)的積極性、是否具有操作的適切性與合理性等指標(biāo),制定微課程內(nèi)容評(píng)價(jià)表;學(xué)校根據(jù)教師在微課程實(shí)施過(guò)程中是否尊重兒童個(gè)體的認(rèn)知能力、理解能力、思維習(xí)慣等多方面差異,是否引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中勤于討論、樂于思考、勇于表達(dá)等指標(biāo),制定微課程群實(shí)施評(píng)價(jià)表,評(píng)價(jià)表基于“潤(rùn)淵塑品、文淵有識(shí)、理淵啟智、探淵樂思、體淵健身、藝淵美心”“六淵”素養(yǎng),從知識(shí)獲取、成長(zhǎng)體驗(yàn)、情感態(tài)度等方面設(shè)計(jì)微課程群實(shí)施成效評(píng)價(jià)表。

        (二)評(píng)價(jià)方式多樣化

        根據(jù)評(píng)價(jià)的作用和性質(zhì),微課程群的評(píng)價(jià)方式主要包含表現(xiàn)性評(píng)價(jià)、過(guò)程性評(píng)價(jià)和綜合性評(píng)價(jià)。表現(xiàn)性評(píng)價(jià),一方面,通過(guò)兒童成長(zhǎng)檔案袋記錄兒童的物化成果,如小日記、小創(chuàng)作、活動(dòng)照片等;另一方面,通過(guò)各級(jí)各類的展示舞臺(tái),彰顯兒童的個(gè)性和特長(zhǎng)。過(guò)程性評(píng)價(jià),依托內(nèi)容評(píng)價(jià)表和實(shí)施評(píng)價(jià)表,評(píng)價(jià)師生在教與學(xué)過(guò)程中的行為,重點(diǎn)評(píng)價(jià)在學(xué)習(xí)行為上有較大改變的兒童。綜合性評(píng)價(jià),基于微課程群成效評(píng)價(jià)表,將微課程群評(píng)價(jià)與學(xué)?!叭麥Y”好少年評(píng)選相結(jié)合,全面覆蓋兒童的整體表現(xiàn),引導(dǎo)兒童形成正確的人生觀和發(fā)展觀。

        參考文獻(xiàn):

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        [2]蔣雄超.從“讓學(xué)生適合教育”走向“讓教育合適學(xué)生”[J].教學(xué)月刊·小學(xué)版,2017(10).

        [3]顧敏靜.“小微課程”:教師課程力的智慧表達(dá)[J].江蘇教育研究,2021(5B).

        [4]曹京蓉.微課程改革撬動(dòng)學(xué)校教與學(xué)[J].中小學(xué)校長(zhǎng),2022(6).

        [5]馮剛.小學(xué)“做數(shù)學(xué)”課程的建構(gòu)與實(shí)施[J].教育實(shí)踐與研究,2021(31).

        (責(zé)任編輯:趙春艷)

        作者簡(jiǎn)介:陳正華,江蘇省江陰市要塞實(shí)驗(yàn)小學(xué)高級(jí)教師。

        課題項(xiàng)目:本文系江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2018年度立項(xiàng)課題“兒童微課程群開發(fā)的校本敘事研究”的成果之一。課題編號(hào):D/2018/02/54。

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