摘要：教育大數(shù)據(jù)驅(qū)動個性化教學(xué)是教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的重要形態(tài)，是教育順應(yīng)時代發(fā)展、變革人才培養(yǎng)模式、加速構(gòu)建教育現(xiàn)代化體系的必然要求。從教育大數(shù)據(jù)驅(qū)動個性化教學(xué)的內(nèi)涵、特征、數(shù)據(jù)來源、實(shí)施策略及教師角色定位等多維度進(jìn)行探析，有利于為中小學(xué)教育勾勒清晰的實(shí)施框架與實(shí)現(xiàn)路徑。

關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù)；個性化教學(xué)；實(shí)施策略

黨的二十大報告指出：“推進(jìn)教育數(shù)字化，建設(shè)全民終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會、學(xué)習(xí)型大國?！边@是我國首次在黨代會報告中提出教育數(shù)字化，也為當(dāng)下的教育變革指明了方向。隨著智能時代的到來，以大數(shù)據(jù)、人工智能為代表的新一代信息技術(shù)的快速發(fā)展和智能終端的普及，使得尊重個體差異、追求人的全面發(fā)展的個性化教學(xué)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。教育大數(shù)據(jù)賦能教育、驅(qū)動個性化教學(xué)是教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的重要形態(tài)，是教育順應(yīng)時代發(fā)展、變革人才培養(yǎng)模式、加速構(gòu)建教育現(xiàn)代化體系的必然要求，也是教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型探索的重要領(lǐng)域。

一、教育大數(shù)據(jù)驅(qū)動個性化教學(xué)的內(nèi)涵

教育大數(shù)據(jù)是在整個教育活動過程中所產(chǎn)生的以及根據(jù)教育需要采集到的，一切用于教育發(fā)展并可創(chuàng)造潛在價值的數(shù)據(jù)的集合。

教育大數(shù)據(jù)時代的到來為技術(shù)融合提供了可能，大數(shù)據(jù)分析應(yīng)運(yùn)而生，為個性化教學(xué)的發(fā)展變革注入了新的活力，由此演化并生成教育大數(shù)據(jù)驅(qū)動個性化教學(xué)。個性化教學(xué)中教師依托大數(shù)據(jù)、互聯(lián)網(wǎng)、云計算、人工智能等新的信息技術(shù)手段，在智慧教育環(huán)境下，圍繞學(xué)生個性化成長的需要，對學(xué)生各項學(xué)習(xí)活動的數(shù)據(jù)進(jìn)行跟蹤和采集。同時，教師對已獲知的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，由此精準(zhǔn)辨別學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)、興趣、能力、風(fēng)格等個性化學(xué)習(xí)特征，在尊重個體差異的基礎(chǔ)上為學(xué)生提供滿足各自需求的學(xué)習(xí)內(nèi)容和最優(yōu)路徑，最終促進(jìn)學(xué)生全面而有個性地發(fā)展。

教育大數(shù)據(jù)驅(qū)動個性化教學(xué)，旨在借助教育大數(shù)據(jù)實(shí)施因材施教，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動、教學(xué)評價等方面實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)過程的多維精準(zhǔn)定位，以幫助學(xué)生開展個性化學(xué)習(xí)，最大化促進(jìn)學(xué)生高水平認(rèn)知能力的發(fā)展，滿足學(xué)生個性化發(fā)展的需要。

二、教育大數(shù)據(jù)驅(qū)動個性化教學(xué)的特征

大數(shù)據(jù)技術(shù)的介入使得個性化教學(xué)區(qū)別于傳統(tǒng)的教育教學(xué)，呈現(xiàn)出顯著特征。

（一）教學(xué)流程數(shù)據(jù)化

個性化教學(xué)中教師可依托大數(shù)據(jù)技術(shù)構(gòu)建覆蓋教學(xué)全過程的教育應(yīng)用與管理體系，通過對教育教學(xué)過程數(shù)據(jù)的采集、分析和應(yīng)用，從經(jīng)驗教學(xué)轉(zhuǎn)向用數(shù)據(jù)教學(xué)，構(gòu)建用數(shù)據(jù)說話、用數(shù)據(jù)支撐、用數(shù)據(jù)決策、用數(shù)據(jù)管理的尋證教學(xué)流程。

（二）教學(xué)方式精準(zhǔn)化

通過全方位采集和分析教情、學(xué)情數(shù)據(jù)，教師能夠精準(zhǔn)地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，定位教學(xué)目標(biāo)，定制教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計教學(xué)活動，評價學(xué)生表現(xiàn)，為學(xué)生量身定制更有效的干預(yù)方法和改進(jìn)措施，體現(xiàn)差異化和精準(zhǔn)化的教學(xué)特征。

（三）學(xué)習(xí)方式個性化

在教育大數(shù)據(jù)技術(shù)支持下的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生能夠結(jié)合自身的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)動機(jī)、認(rèn)知風(fēng)格等不同因素，獲取個性化的學(xué)習(xí)資源，探索個性化的學(xué)習(xí)路徑，得到個性化的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，體現(xiàn)自適應(yīng)、沉浸式、精準(zhǔn)化與高效率的個性化學(xué)習(xí)特征。

（四）評價方式多元化

在教育大數(shù)據(jù)的支持下，教育管理者及教師通過持續(xù)、定期采集與分析各類教育管理、教學(xué)行為、情景感知等數(shù)據(jù)，得出更加多元、科學(xué)、精準(zhǔn)的反饋信息，從而體現(xiàn)評價方式由單一結(jié)果導(dǎo)向走向?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)的多元評價特征。

三、教育大數(shù)據(jù)驅(qū)動個性化教學(xué)的數(shù)據(jù)來源

在教育大數(shù)據(jù)驅(qū)動個性化教學(xué)中，數(shù)據(jù)采集是基礎(chǔ)，決定著教育大數(shù)據(jù)分析與應(yīng)用的質(zhì)量，并最終影響教育大數(shù)據(jù)價值潛能的實(shí)現(xiàn)程度。在傳統(tǒng)教學(xué)條件下，受限于技術(shù)手段，教師很難獲取學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)。隨著智能技術(shù)的發(fā)展，新技術(shù)與教育教學(xué)有機(jī)融合，教育工作者可構(gòu)建并形成一個全新的智慧教育環(huán)境，使得全面收集與分析學(xué)生的個性化數(shù)據(jù)成為一種可能。在大數(shù)據(jù)技術(shù)的支持下，學(xué)生學(xué)習(xí)過程的各種行為狀態(tài)都可以轉(zhuǎn)化為相應(yīng)的數(shù)據(jù)記錄，成為教師分析學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)的依據(jù)。

教育大數(shù)據(jù)的采集方式大體分為兩類：一是通過可穿戴設(shè)備、行為分析系統(tǒng)、情感分析系統(tǒng)、自動錄播等設(shè)備或技術(shù)，在不干擾學(xué)生個體行為的情況下自動獲取其學(xué)習(xí)參與度、學(xué)習(xí)投入度、課堂互動、情感狀態(tài)等詳細(xì)數(shù)據(jù)，全方位追蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，實(shí)時提供多維度的數(shù)據(jù)來源，為教師分析學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)偏好、學(xué)習(xí)興趣等個性化信息提供可靠的數(shù)據(jù)支撐；二是依托智慧教學(xué)平臺，通過學(xué)生在智能終端完成的各項學(xué)習(xí)任務(wù)，采集學(xué)生學(xué)習(xí)行為與結(jié)果數(shù)據(jù)，如課堂反饋、課后作業(yè)、階段測驗等，這是教師開展精準(zhǔn)學(xué)情分析與個性化教學(xué)的重要依據(jù)，也是目前基礎(chǔ)教育階段分析學(xué)生個性化學(xué)習(xí)特征的重要數(shù)據(jù)來源。上述兩類數(shù)據(jù)相輔相成、相互促進(jìn)，共同構(gòu)成了教育大數(shù)據(jù)全面且豐富的采集內(nèi)容，為分析學(xué)生個性化學(xué)習(xí)特征提供了數(shù)據(jù)基礎(chǔ)。

四、教育大數(shù)據(jù)驅(qū)動個性化教學(xué)的實(shí)施策略

智慧教育環(huán)境為教育大數(shù)據(jù)驅(qū)動個性化教學(xué)的實(shí)施提供了強(qiáng)有力的支撐，但是還需要科學(xué)的策略才能保證實(shí)施有效果。教育大數(shù)據(jù)驅(qū)動個性化教學(xué)的實(shí)施由數(shù)據(jù)支持教學(xué)閉環(huán)、全鏈條的策略構(gòu)成，讓數(shù)據(jù)賦能教學(xué)全流程、全場景，尊重學(xué)生個體差異，從而更好地促進(jìn)學(xué)生個性化成長。

（一）基于大數(shù)據(jù)精準(zhǔn)選定教學(xué)起點(diǎn)

教學(xué)起點(diǎn)至關(guān)重要，起點(diǎn)過低或過高都會影響到教學(xué)效果，以往的教學(xué)主要依靠教師的個人經(jīng)驗，有時難免缺乏準(zhǔn)確性，而基于數(shù)據(jù)的精準(zhǔn)分析，使得教學(xué)起點(diǎn)的選擇更加科學(xué)。借助相關(guān)教學(xué)數(shù)據(jù)，教師對學(xué)生前一節(jié)課（章節(jié)）的課后作業(yè)、課前預(yù)習(xí)反饋、基礎(chǔ)測試等環(huán)節(jié)的數(shù)據(jù)分析，可以精準(zhǔn)了解學(xué)生的學(xué)情，確立好教學(xué)起點(diǎn)。

（二）基于大數(shù)據(jù)確定個性化教學(xué)目標(biāo)

準(zhǔn)確把握個性化的教學(xué)目標(biāo)，明確教學(xué)重難點(diǎn)，精心設(shè)計并開展突破性教學(xué)，是個性化教學(xué)成敗的關(guān)鍵。教師對學(xué)生預(yù)習(xí)過程進(jìn)行數(shù)據(jù)采集，然后綜合分析不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特征、知識基礎(chǔ)、認(rèn)知發(fā)展等因素，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，明確針對不同層次學(xué)生的個性化教學(xué)目標(biāo)，確定教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)。

（三）基于大數(shù)據(jù)開展個性化教學(xué)活動

在智慧教學(xué)活動中，教師要根據(jù)個性化的教學(xué)目標(biāo)，借助教育大數(shù)據(jù)實(shí)時監(jiān)測學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)特征，給予個性化的指導(dǎo)。教師可以根據(jù)教學(xué)數(shù)據(jù)對學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行評估，并為其量身定制改進(jìn)措施，如為學(xué)生推薦接近其“最近發(fā)展區(qū)”的學(xué)習(xí)資料，實(shí)施個性化的教學(xué)干預(yù)，開展高效的教學(xué)活動，從而保障學(xué)生的個性化發(fā)展。

（四）基于大數(shù)據(jù)提供個性化補(bǔ)償教學(xué)

學(xué)生間的差異是客觀存在的。對于學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生，教師需要課后對其進(jìn)行個性化的輔導(dǎo)；對于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，教師需要課后對其進(jìn)行個性化的激勵與提升。借助學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的反饋，教師能夠精準(zhǔn)掌握每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而開展一些補(bǔ)償性教學(xué)，包括錄制一些知識點(diǎn)或者題目講解視頻，指導(dǎo)學(xué)生自主、高效學(xué)習(xí)。

（五）基于大數(shù)據(jù)布置個性化課后作業(yè)

教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程分析并得到差異化數(shù)據(jù)，從而布置不同層次、不同類別、不同難度的題目，實(shí)現(xiàn)個性化課后作業(yè)，切實(shí)減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。

四、教育大數(shù)據(jù)驅(qū)動個性化教學(xué)的教師角色定位

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師是組織者和管理者，而智慧教育環(huán)境下，由于有了大數(shù)據(jù)、人工智能等新興技術(shù)的介入，教師的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變。

（一）大數(shù)據(jù)應(yīng)用者

學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和教師的教學(xué)行為等數(shù)據(jù)時刻都在產(chǎn)生，一線教師不僅是教育大數(shù)據(jù)的重要生產(chǎn)者，更是海量數(shù)據(jù)的分析應(yīng)用者。教師可通過分析、解讀各類教育數(shù)據(jù)，挖掘數(shù)據(jù)背后的潛在價值，識別內(nèi)隱問題，為教育決策提供依據(jù)。智慧教育背景下，數(shù)據(jù)分析和應(yīng)用是教師日常工作之一，數(shù)據(jù)素養(yǎng)將成為教師核心素養(yǎng)的重要組成部分。

（二）個性化指導(dǎo)者

智慧教育環(huán)境下，教師對教學(xué)全流程數(shù)據(jù)進(jìn)行采集與分析，精準(zhǔn)把握學(xué)生的個體差異，根據(jù)不同學(xué)生的知識基礎(chǔ)、認(rèn)知特點(diǎn)、學(xué)習(xí)習(xí)慣等特征開展個性化指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生全面而有個性地成長。

（三）泛在學(xué)習(xí)促進(jìn)者

傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境以教室為主，學(xué)習(xí)資源以本地為主，學(xué)習(xí)時間以課堂為主。教育大數(shù)據(jù)下，封閉的辦學(xué)體系被打破，原有時間與空間的邊界被突破。學(xué)生憑借智能學(xué)習(xí)終端和移動互聯(lián)網(wǎng)能夠向更廣闊的泛在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間拓展，并能隨時隨地訪問云端資源。教師要為學(xué)生的泛在學(xué)習(xí)提供個性化和多元化供給，做好學(xué)生泛在學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和引導(dǎo)者。

（四）學(xué)習(xí)資源創(chuàng)建者

傳統(tǒng)教學(xué)中創(chuàng)建的學(xué)習(xí)資源大多是教師“教”的資源，而不是學(xué)生“學(xué)”的資源。大數(shù)據(jù)支持下的教學(xué)活動以學(xué)生為中心，教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的個性化需求對學(xué)習(xí)資源進(jìn)行設(shè)計與整合，改變學(xué)習(xí)資源的匹配與獲取方式，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)資源的個性化推送。教師要善于創(chuàng)建個性化的學(xué)習(xí)資源，為大數(shù)據(jù)支持下的個性化教學(xué)提供資源支撐。

（五）情感發(fā)展呵護(hù)者

教育大數(shù)據(jù)下，教師應(yīng)關(guān)注新技術(shù)、新環(huán)境對學(xué)生的身心影響，及時關(guān)注學(xué)生的心理變化，適時給予思想引導(dǎo)和情感支持，使學(xué)生以積極、樂觀、豁達(dá)、包容的心態(tài)迎接未來教育。

教育大數(shù)據(jù)驅(qū)動個性化教學(xué)的實(shí)施不僅需要有多形態(tài)、全流程教學(xué)行為數(shù)據(jù)的采集和分析，還需要有恰當(dāng)、科學(xué)的教學(xué)策略加持與應(yīng)用，更需要有新時代教育發(fā)展理念、主動適應(yīng)智能技術(shù)變革、積極推動教育創(chuàng)新發(fā)展的教師隊伍。教育大數(shù)據(jù)驅(qū)動個性化教學(xué)是課堂數(shù)字化轉(zhuǎn)型的方向，也是“雙減”政策落地實(shí)施的重要舉措，隨著智慧教育的不斷深入，教育大數(shù)據(jù)驅(qū)動的個性化教學(xué)將在更大范圍內(nèi)實(shí)施，為國家培養(yǎng)更多的創(chuàng)新人才。

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（責(zé)任編輯：趙春艷）

作者簡介：井洪義，大連市西崗區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校高級教師。

課題項目：本文系遼寧省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度立項課題“后疫情時代小學(xué)信息技術(shù)O2O教學(xué)模式研究”的階段性研究成果。課題編號：JG20CB106。