張莉

摘 要：高中思想政治課是一門非常重要的課程，涉及青少年的思想道德教育和社會責任感的培養(yǎng)。然而，當前高中思想政治課教學存在一些問題，如缺乏實踐性、缺乏綜合性評價、課程難以引發(fā)學生興趣等，導致學生對這門課程的學習熱情不高，課程效果不理想。因此，為了提高高中思想政治課的教學質(zhì)量，需要對教學模式進行探索和創(chuàng)新。在這種情況下，核心素養(yǎng)概念的提出為教學改革提供了新的思路和方法。核心素養(yǎng)導向的高中思想政治課議題式教學，能夠更好地提高學生的綜合素養(yǎng)和社會責任感，進而實現(xiàn)教育目標的全面提升。本文將探討如何通過議題式教學策略來實現(xiàn)核心素養(yǎng)導向的高中思想政治課教學，以幫助教師更好地實施核心素養(yǎng)導向的高中思想政治課議題式教學。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；高中思想政治課；議題式教學；教學策略；評價方式

思想政治課作為中小學的必修課程之一，一直受到廣泛關(guān)注。但是，長期以來，教學方式和教學內(nèi)容都存在一定的問題，難以滿足學生的需要和社會的需求。隨著教育改革的不斷深入，高中思想政治課的教學也開始進行改革，逐漸從注重知識傳授轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅貙W生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。核心素養(yǎng)是指人們在學習、工作和生活中必須具備的核心能力，包括思想品德、學科能力、人文素養(yǎng)和社會責任等方面[1]。因此，如何將核心素養(yǎng)導向融入高中思想政治課教學，成為當前的熱門話題。

一、核心素養(yǎng)導向的高中思想政治課議題式教學意義

（一）促進學生主動學習和自主發(fā)展

議題式教學是一種以問題為中心的教學方法，能夠促使學生自主探究、獨立思考和創(chuàng)新發(fā)展。在高中思想政治課中采用議題式教學能夠讓學生在課堂上不僅僅是被動接受知識，而是能夠主動參與、思考和表達。通過自主學習和主動思考，學生能夠更好地理解和掌握課程內(nèi)容，并提高學生的自主學習能力和主動思考能力[2]。

（二）培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)

高中思想政治課涵蓋了道德、政治、歷史、文化等多個方面的知識，要求學生具備綜合素養(yǎng)。議題式教學能夠幫助學生在實踐中運用各種素養(yǎng)，如思維能力、道德素質(zhì)、人文素養(yǎng)、實踐能力、創(chuàng)新能力、交際能力等，提高學生的綜合能力和競爭力。

（三）促進學生社會責任感的培養(yǎng)

高中思想政治課的目的是培養(yǎng)學生的社會責任感，讓他們理解國家政治制度、法律法規(guī)以及社會道德規(guī)范等方面的知識。議題式教學能夠讓學生更好地理解和思考社會問題，并鼓勵他們積極參與社會實踐，培養(yǎng)學生的社會責任感和參與感。

（四）提高教學效果和教學質(zhì)量

議題式教學能夠讓學生更加積極地參與課堂教學，提高學習的興趣和主動性。同時，教師通過組織和引導學生討論和思考，能夠更好地了解學生的學習情況和思考能力，進而調(diào)整教學策略，提高教學效果和教學質(zhì)量。議題式教學的引入能夠激發(fā)學生的學習興趣，提高教學的針對性和實效性[3]。

二、核心素養(yǎng)導向的高中思想政治課議題式教學遇到的困境

（一）學生思維能力和素養(yǎng)水平的不同

不同的學生有不同的思維方式和素養(yǎng)水平，這就要求教師在引導學生進行思考和討論時，要根據(jù)學生的差異性合理調(diào)整教學策略和方法。否則，一些學生可能會在課堂上失去興趣，無法理解問題，從而影響教學效果。例如：一些學生可能會因為課程內(nèi)容太難或者思考方式與教師不同而感到挫敗和失落，導致他們在課堂上缺乏積極參與和投入。另一些學生可能因為思考方式相似而被忽視，導致他們無法展示自己的思考能力和創(chuàng)造力。此外，如果教師沒有根據(jù)學生的差異性來安排任務和提供資源，可能會導致一些學生缺乏學習資源和適當?shù)奶魬?zhàn)，或者感到過度挑戰(zhàn)和不適應[4]。

（二）議題選擇的合理性和難度

在議題選擇上，如果教師沒有考慮到學生的實際情況，選擇了過于抽象或難度過高的議題，可能會導致出現(xiàn)一些問題。例如：學生可能無法理解問題，難以進行有效的思考和討論。同時，這種情況也可能會使學生感到挫敗和無助，失去對學習的興趣和動力，從而影響學習效果。此外，如果議題與學生的實際生活、興趣愛好等缺乏關(guān)聯(lián)，學生也可能會對學習失去興趣，進而影響到學習效果。

（三）課堂組織和管理的難度

議題式教學強調(diào)學生的自主學習和合作學習，這就需要教師在課堂組織和管理上有一定的技巧和經(jīng)驗，以確保課堂秩序和教學效果。如果教師無法掌控課堂，可能會使學生亂哄哄，無法有效進行學習和討論。

（四）評價標準的確定和落實

議題式教學需要教師確定合理的評價標準，以便能夠全面評價學生的學習成果和質(zhì)量。同時，在教學實踐中，教師需要落實評價標準，及時反饋學生的學習情況和表現(xiàn)，以便及時調(diào)整教學策略和方法，提高教學效果和質(zhì)量[5]。

三、核心素養(yǎng)導向的高中思想政治課議題式教學策略

（一）前置知識激活

在進行議題式教學之前，激活學生的前置知識是非常重要的一步。這可以通過多種方式來實現(xiàn)，比如講述故事和介紹實例。這些方法具有生動形象、感性情感的特點，可以吸引學生的注意力，激發(fā)學生的思考和好奇心，從而更好地理解和接受議題。可以通過講述歷史事件或者社會現(xiàn)象的故事，引出相關(guān)的議題，讓學生更好地理解其背景和內(nèi)涵；也可以通過介紹真實的案例或者社會問題，引發(fā)學生思考和討論，從而加深學生對議題的認識和理解。如：在進行《時代的主題》教學之前，教師可以通過講述故事和介紹實例等方式，激活學生的前置知識，讓學生更好地理解和接受相關(guān)的議題。例如：要講述“改革開放”這一時代主題，教師可以通過講述一些具有代表性的故事和實例來引導學生認識這一歷史時期的背景和特點。另外，教師還可以通過介紹一些真實的案例或者社會問題，引發(fā)學生的思考和討論，從而加深學生對議題的認識和理解。例如：可以通過介紹中國現(xiàn)代化進程中的一些社會問題，如城市化、環(huán)境污染等，引導學生思考如何在現(xiàn)代化進程中實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

（二）提出問題和討論

引導學生進行討論和思考是議題式教學的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一。教師可以通過提出一些有針對性的問題來引導學生思考和討論，從而激發(fā)學生的思維活力。在這個過程中，教師可以采用小組討論或者全班討論的形式，讓學生彼此交流，提出自己的觀點和見解。這種交流與討論的形式有助于學生深入思考問題，同時也能夠促進學生之間的合作和協(xié)作。通過討論和交流，學生可以互相啟發(fā)，不斷拓寬自己的視野，培養(yǎng)批判性思維和解決問題的能力。例如：在講解《自主創(chuàng)業(yè)公平競爭》時，引入這一議題后，教師可以提出一些針對性的問題，如“自主創(chuàng)業(yè)的難點和優(yōu)點是什么？”“公平競爭的意義和關(guān)鍵在哪里？”“如何在自主創(chuàng)業(yè)中保證公平競爭？”等。通過這些問題的引導，學生可以深入思考和討論，不斷豐富自己的認識和見解。同時，教師可以利用小組討論或者全班討論的形式，讓學生彼此交流，提出自己的觀點和想法，并借助討論的機會，促進學生之間的互動和交流。這種教學方法可以激發(fā)學生的思考能力和創(chuàng)造力，幫助他們更好地理解和應用所學知識，為未來的自主創(chuàng)業(yè)和公平競爭打下堅實的基礎(chǔ)。

（三）多元素材支持

多元素材在議題式教學中具有重要作用。教師可以通過這些材料激發(fā)學生的學習興趣和好奇心，增加他們對議題的理解和認識。這些材料可以為學生提供視覺、聽覺等多方面的感受，使學生更加深入地了解議題，并且可以從不同角度和維度進行思考和分析。此外，這些材料還可以幫助學生更好地理解課文，加深他們對文本的理解和記憶。因此，在議題式教學中，教師應該充分利用多元素材來輔助教學，提高教學效果。例如：在講解《家和萬事興》時，教師可以利用多元素材來更好地支持議題式教學。教師可以利用家庭生活場景的圖片和視頻來幫助學生更好地理解和接受這一議題，這樣能夠激發(fā)學生對于家庭和社會發(fā)展的好奇心和興趣。同時，教師可以準備相關(guān)的音頻素材，比如家庭教育的相關(guān)講座或者名人訪談，讓學生在聆聽中深入了解議題的內(nèi)涵和重要性。此外，教師也可以引用歷史事件或文獻資料，比如《孟子》中的“三綱五?！钡龋瑏韼椭鷮W生理解和思考家庭和社會和諧發(fā)展的重要意義和方法。利用多元素材不僅能夠激發(fā)學生的學習興趣和好奇心，同時也能夠加深學生的理解和認識，增強議題式教學的效果[6]。

（四）合作學習

議題式教學強調(diào)學生的主動性和參與性，鼓勵學生在學習過程中發(fā)揮自己的能動性，積極參與討論和合作。在這個過程中，小組合作是一種非常有效的方式，它可以幫助學生相互交流、分享思想和經(jīng)驗，發(fā)揮集體智慧，共同解決問題。在小組合作的過程中，學生需要學會相互傾聽、尊重他人的觀點、協(xié)調(diào)分工等能力，這些能力不僅對于學術(shù)研究有幫助，也對學生日后的社交和職業(yè)發(fā)展非常重要。同時，小組合作也可以提高學生的自信心和團隊意識，讓學生更好地適應團隊合作和社會協(xié)作的環(huán)境。在《發(fā)散思維與聚合思維的方法》這個議題中，教師可以利用小組合作的形式，讓學生一起討論、合作完成學習任務和項目，鼓勵學生共同解決問題。同時，教師還可以引導學生運用發(fā)散思維和聚合思維的方法，擴大學生的思維空間，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和解決問題的能力。在小組合作中，教師可以安排學生采用發(fā)散思維，即將一種問題拓展到更廣闊的領(lǐng)域，運用聯(lián)想和想象，讓學生有更多的想象空間和思考角度。而在聚合思維中，則需要將眾多的信息和想法整合，從而得到更準確和有針對性的結(jié)論或解決方案。教師可以提供適當?shù)陌咐驁鼍?，讓學生練習運用這兩種思維方法。通過小組合作和發(fā)散思維與聚合思維的方法，學生可以在探究問題的過程中，互相交流，相互啟發(fā)，不僅可以激發(fā)學生的學習興趣和好奇心，而且還可以培養(yǎng)學生的團隊合作和交流能力，從而達到更好的學習效果。

（五）思維導圖和概念圖

圖像化的工具是議題式教學中非常有效的輔助手段之一。通過思維導圖和概念圖等工具，可以將抽象的概念和復雜的信息轉(zhuǎn)化為圖形化的形式，讓學生更好地理解和把握關(guān)鍵概念和思路。同時，這些工具也可以幫助學生更好地組織思維，從而更好地理解和掌握相關(guān)知識。通過這些工具，學生可以更好地厘清自己的思路和邏輯，從而更好地應對學習任務和考試。此外，這些工具也可以幫助學生發(fā)掘問題的本質(zhì)，拓展思維的廣度和深度，從而更好地解決問題。在探討“自主創(chuàng)業(yè)公平競爭”議題時，教師可以使用思維導圖和概念圖等工具來輔助學生理解和分析該議題。例如：教師可以在白板或投影儀上繪制一張概念圖，將“自主創(chuàng)業(yè)”和“公平競爭”作為中心節(jié)點，并將相關(guān)的概念和關(guān)鍵詞與它們相連。學生可以根據(jù)概念圖來厘清自主創(chuàng)業(yè)公平競爭的概念、特點、優(yōu)勢和挑戰(zhàn)，從而更好地了解相關(guān)知識。思維導圖和概念圖的優(yōu)勢在于可以讓學生通過可視化的方式更好地組織和展現(xiàn)思維，同時可以快速捕捉相關(guān)概念和思路，幫助學生更加深入地思考和分析議題。

（六）獨立思考和反思

議題式教學強調(diào)學生的獨立思考和反思能力，學生需要從多個角度去理解和思考議題。因此，教師可以通過布置獨立閱讀和寫作作業(yè)來促進學生的獨立思考和反思。通過這些任務，學生需要深入探究和理解相關(guān)議題，并將自己的想法和見解寫下來，這將有助于培養(yǎng)學生的批判性思維和創(chuàng)造性思維。此外，教師也可以利用反思性討論的形式，幫助學生在學習之后對自己的學習過程和成果進行反思和總結(jié)。這將有助于學生更好地理解自己的學習方式和策略，從而不斷改進和提高自己的學習效果。議題式教學的核心是讓學生在學習過程中不斷思考、探索和反思，以達到真正理解和掌握知識的目的。在“國際關(guān)系”這一議題中，教師可以鼓勵學生通過閱讀相關(guān)文獻和新聞報道來探索國際關(guān)系的本質(zhì)和演變過程，同時也可以布置寫作作業(yè)，讓學生深入思考和總結(jié)所學知識。此外，教師還可以組織反思性討論，讓學生在討論中深入反思自己的觀點和對話過程，從而更好地理解和應用相關(guān)知識，也可以讓學生討論國際關(guān)系中的不同問題，如貿(mào)易戰(zhàn)、國際組織、全球化等，然后讓每組分享自己的討論結(jié)果和思考過程。

結(jié)束語

核心素養(yǎng)導向的高中思想政治課議題式教學是一種創(chuàng)新的教學模式，能夠更好地提高學生的綜合素養(yǎng)和社會責任感。在具體的教學實踐中，教師需要根據(jù)學生的需求和實際情況，靈活運用各種教學方法，以提高學生的學習效果和自主學習能力。在今后的教學實踐中，我們應該不斷探索和創(chuàng)新，為學生提供更加優(yōu)質(zhì)的教育服務。

參考文獻

[1]黃琳.基于學科核心素養(yǎng)導向的高中思想政治課教學設計理念、依據(jù)及原則[J].人生與伴侶，2022（47）：51-54.

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[3]王黃馨.學科核心素養(yǎng)視域下高中思想政治課議題式教學研究[D].漳州：閩南師范大學，2022.

[4]李夢夢.政治認同導向的高中思想政治課時政資源運用研究[D].淮北：淮北師范大學，2022.

[5]何莉飛.學科核心素養(yǎng)視域下高中思想政治課教學設計的研究[D].天水：天水師范學院，2022.

[6]馬思曼.學科核心素養(yǎng)導向下高中思想政治課議題式教學運用研究[D].沈陽：沈陽師范大學，2021.