摘 要：在人才競爭的背景下，創(chuàng)新能力尤為重要，目前有的教師還停留在只傳授知識、忽略對學生能力的培養(yǎng)上。創(chuàng)新能力的形成是一個長期積累的過程，因此化學教師要研究教材和課程標準，了解學生的認知規(guī)律，課堂上營造良好的創(chuàng)新環(huán)境，引導學生大膽猜想、質疑等，提升學生的綜合能力。

關鍵詞：化學教學；創(chuàng)新能力；人才競爭

中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2023）31-0145-04

一、 創(chuàng)新能力培養(yǎng)的意義

當今社會的競爭是人才的競爭，各地方政府都想盡辦法來吸引各類創(chuàng)新型人才，按照國家領導人“海南要堅持五湖四海廣攬人才”的重要指示，實施百萬人才進海南行動計劃，推進海南全島自由貿易試驗區(qū)和中國特色自由貿易港建設，目前創(chuàng)新型人才是引領我國經(jīng)濟發(fā)展的動力，只有創(chuàng)新才能滿足日新月異的社會發(fā)展需求。

教育部在《中國高考評價體系》提出教育的考查目標包含核心價值、學科素養(yǎng)、關鍵能力、必備知識這四個部分。這要求在課堂中應在核心素養(yǎng)導向下注重發(fā)展學生思維能力，有目的地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，以滿足“雙新”背景下創(chuàng)新型人才選拔的需求。

二、 創(chuàng)新能力培養(yǎng)的策略與方法

創(chuàng)新能力不是與生俱來的，也不是通過簡單的知識傳授和積累就可以形成，必須有組織有目的的訓練，并經(jīng)過不斷的實踐和積累才能形成，教學的主陣地在于課堂，這就要求化學教師研究教材和課程標準做到精準定位，有目的地設計、滲透教學內容與方法，提升學生的綜合素養(yǎng)。

（一）研究教材和課程標準做到精準定位

教材的編寫是有依據(jù)的，對知識結構的分布及各單元編排順序，充分考慮了學生已有的知識經(jīng)驗與學生認知發(fā)展規(guī)律。每一個單元主題都是相互融合的，反映一種基本觀念或體現(xiàn)化學知識在社會實踐中的應用。例如：人教版新教材把分類思想放在第一節(jié)，引導學生學會用分類思想去研究物質及其變化規(guī)律。引導學生面對陌生問題或有關反應時，學會如何去獲取有用的信息，利用已有知識與規(guī)律推導、預測、探索及驗證。所以要求教師認真研究教材及課程標準，明確每一階段重點，引領學生學習和關注相關知識和技能，滲透相關化學學科核心素養(yǎng)，以及引導學生利用所學知識轉化為解決問題的能力，這樣教學更有針對性。

（二）了解學生知識結構與認知規(guī)律，做到因材施教

教師要了解不同階段學生的知識結構特點與認知規(guī)律，根據(jù)學生認識的發(fā)展性和階段性，組織和呈現(xiàn)不同的知識。例如：對原電池的教學，要求高一學生主要了解簡單的鋅-銅-稀硫酸電池，要求高二學生掌握雙液-電池、燃料電池，理解原電池的工作原理，在不同環(huán)境下發(fā)生的電極反應。高三要學會利用原電池的工作原理及相關知識去分析新型電池，這符合學生思維的進階。圖1為教學的認知進階：

（三）教學要循序漸進，逐漸滲透

培養(yǎng)創(chuàng)新人才的主陣地在學校，而學校培養(yǎng)的途徑來源于課堂，所以要求老師在課堂教學中有目的地營造創(chuàng)新環(huán)境，鼓勵學生質疑，大膽猜想，強化創(chuàng)新意識。

1. 實驗探究，營造創(chuàng)新環(huán)境

化學是以實驗為基礎的學科，諸多的結論是通過大量的實驗驗證得出的，新高考改革后，新教材的編寫的最大特點是增加了實驗探究內容，強化學生動手能力，發(fā)展學生思維，提升學生的學科素養(yǎng)。所以，教師在教學過程中應引導學生進行分析組成與結構、預測可能具有的性質及可能發(fā)生的反應，并設計實驗進行驗證，在不斷的驗證中發(fā)現(xiàn)問題，設計改進計劃，提升學生學習的主動性，給學生營造良好的創(chuàng)新環(huán)境。

教學片段一：菠菜中鐵元素測定

實驗1：用“硝酸+KSCN”檢驗菠菜中鐵元素

實驗步驟：

（1）取約30g菠菜，用蒸餾水清洗干凈，晾干后剪碎。

（2）將菠菜轉移至研缽中研碎，轉移至燒杯。

（3）加入20mL蒸餾水溶解后過濾。

（4）分別取2mL濾液于2支試管中（編號 1，2）。

（5）分別加入1mL蒸餾水和稀硝酸后振蕩試管；結果如圖2所示：1號試管無明顯現(xiàn)象，2號試管變黃褐色。

實驗1用水溶解后過濾，再加硝酸，硝酸會將菠菜中的葉綠素破壞，變?yōu)辄S褐色干擾下階段的實驗。有學生提出想辦法排除黃褐色的干擾，設計了實驗2。

實驗2：用“硝酸+KSCN”檢驗菠菜中鐵元素

實驗步驟：

（1）取約30g菠菜，用蒸餾水清洗干凈，晾干后剪碎。

（2）將菠菜轉移至研缽中，加入20mL硝酸，研磨至固體呈現(xiàn)綠褐色后過濾。

（3）分別取1mL濾液于2支試管中（編號 1，2）。

（4）再分別滴入5滴KSCN溶液，振蕩，觀察現(xiàn)象，1號試管無明顯現(xiàn)象，2號試管變?yōu)榈募t色。

Fe3+與KSCN溶液反應現(xiàn)象很明顯，但是實驗結果只看到很淡的紅色。有學生提出是不是硝酸干擾造成，又提出了實驗3的方案，把硝酸更換成“硫酸+過氧化氫+KSCN”。

實驗3：用“硫酸+過氧化氫+KSCN”檢驗菠菜中鐵元素

實驗步驟：

（1）取約30g菠菜，用蒸餾水清洗干凈，晾干后剪碎。

（2）將菠菜轉移至研缽中，加20mL的硫酸（1mol/L），研磨至固體呈現(xiàn)綠褐色。

（3）分別取1mL濾液于4支試管中（編號1，2，3，4）。

（4）分別加入1mL蒸餾水和10%、20%、30%的H2O2溶液各1mL。

再分別滴入5滴不同濃度的KSCN溶液，振蕩，觀察現(xiàn)象，結果見圖4和表1。

由實驗結果來看選擇20%H2O2進行菠菜中鐵元素測定效果最好。在整個實驗探究過程，學生通過設計方案并進行實驗驗證，得出不同的結論，在不斷的探究過程中創(chuàng)造良好的創(chuàng)新氛圍，為創(chuàng)新能力的培養(yǎng)作鋪墊。

2. 善用課堂“異?！保ぐl(fā)創(chuàng)新欲望

對同樣內容，采用同樣的教法，但是學生不同，效果也不同。在有些情況下，學生不按照標準答案進行回答，特別是實驗教學中，課本上的很多現(xiàn)象都是在一定條件下發(fā)生的，當操作者、反應環(huán)境、反應用量等不同時，實驗結果經(jīng)常和課本上所展示的現(xiàn)象不同，這就是實驗所產生的“異?！?，老師應善于利用課堂上的生成資源，引導學生分析及解決問題，激發(fā)學生的創(chuàng)新欲望。

教學片段二：金屬鈉與硫酸銅溶液的反應

學生實驗：金屬鈉與硫酸銅溶液的反應實驗。

老師：在反應過程中你們觀察到了什么現(xiàn)象？

學生1：金屬鈉浮在硫酸銅溶液上面，并在液面上四處游動，游過的地方有藍色沉淀生成。

學生2：實驗過程中看到鈉著火。

學生3：金屬鈉浮在硫酸銅溶液表面，看到反應中的銀白鈉表面上有淡淡的紅色。

老師：為什么個別同學在實驗過程中看到鈉著火？

學生：可能沒有把煤油吸干，也可能是反應的鈉用量有點偏大，還可能是由于硫酸銅濃度的影響等。

老師：金屬鈉與硫酸銅溶液反應表面為什么會有紅色物質生成？

學生：有可能是鈉把銅從其鹽中置換出來？

老師：生成的藍色沉淀是什么物質？金屬鈉先與水反應還是先置換出銅？如果沒有水參與干擾，鈉會不會把銅置換出來？想想在沒有水環(huán)境下進行反應該如何操作？

學生：①用熔融狀態(tài)下硫酸銅與鈉反應；②用別的溶劑來溶解硫酸銅等。

3. 大膽猜想，培養(yǎng)創(chuàng)新意識

課堂上要鼓勵學生大膽假設猜想，敢于對老師或教輔資料的結論產生懷疑，并利用所學的知識或查找相關資料進行驗證，得出結論，在查找相關資料過程中引導學生學會如何去辨析真?zhèn)?，激發(fā)學生的好奇心，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。例如：探究氯水的漂白性時，引導學生猜想到底是氯氣作用還是次氯酸作用？二氧化硫能使含有酚酞的氫氧化鈉溶液褪色，到底是二氧化硫漂白還是跟氫氧化鈉反應？讓學生設計實驗來驗證，通過大膽猜想培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。

4. 思維訓練，挖掘創(chuàng)新潛能

教學不僅要傳授知識，更要有意識地培養(yǎng)學生的思維能力，引導學生利用已有知識進行推理，挖掘學生的創(chuàng)新潛能，為其以后步入社會奠定基礎。

教學片段三：Na2O2和Na2O的性質

如何推理Na2O2與H2O反應的產物？首先可以引導學生從物質類別的視角看Na2O2與Na2O同為金屬氧化物，Na2O與H2O反應會生成NaOH，那么Na2O2與H2O反應也會生成NaOH；也可以根據(jù)學生已能從元素的視角（元素的種類和化合價）推理出Na2O與H2O反應的產物為NaOH，據(jù)此推測Na2O2與H2O反應也會生成NaOH。然后根據(jù)異同思維比較Na2O2與Na2O的差異，可推測Na2O2與H2O的反應可能不僅有NaOH這一產物，還會生成什么呢？學生可能會認為生成的NaOH中的氧元素的化合價可能是和反應物H2O中的氧元素同價，從而無法從元素價態(tài)視角繼續(xù)分析，此時可假設產物中的鈉元素與氫元素僅存在于NaOH之中，則參加反應的Na2O2與NaOH的量之比為1∶2，H2O與NaOH的量之比也為1∶2，此時學生會發(fā)現(xiàn)產物NaOH中的氧元素僅有一半來自H2O，另一半應該來自Na2O2，這時再引導學生發(fā)現(xiàn)NaOH中氧元素化合價降低了（相對Na2O2中的氧元素而言），進而根據(jù)辯證思維推出必有元素化合價升高，此時分析反應物Na2O2的兩種組成元素（Na和O）可知鈉元素已處于最高價態(tài)，只有氧元素有升價的可能（即可由-1價升至0價），而另一反應物H2O也有處于-2價的氧元素，也有升價的可能，如何判斷由誰來升價呢？此時可以引導學生類比學過H2O2（與Na2O2一樣同為過氧化物）的分解，其分解產物為H2O和O，進而可以推出是由Na2O2中-1價的氧元素升價，從而推理出另一產物為O2。這樣才能構建學生在學習元素及其化合物時，形成從物別類別和價態(tài)視角去研究的思維模型。

（四）過程評價，挖掘亮點

教學主體是學生，教師不僅要教給學生課本的知識，還應引導學生將所學知識轉化為能力，所以要注重“教—學—評一體化”，特別是“評”，注重過程性評價，以學促教，在學生討論、交流、質疑、實踐探索中，培養(yǎng)各種能力。

（五）精心設計，有的放矢

教學效果的檢驗方式多種多樣，最常用的方法就是作業(yè)和考試，所以教師布置作業(yè)和試題的設計時應有針對性，以培養(yǎng)學生的思維為主，重點培養(yǎng)學生對新信息的加工處理及獲取有用信息的能力。

總之，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)貫穿整個化學教學的始末，創(chuàng)新能力的形成需要一個過程。教師要基于教材和課程標準，根據(jù)學生的認知規(guī)律，循序漸進，把握課堂，營造創(chuàng)新環(huán)境，激發(fā)學生好奇心，挖掘創(chuàng)新潛能，為國家不斷輸送創(chuàng)新型人才。

參考文獻：

［1］馬云云，吳星.高中化學基本學科觀念建構的新視角［J］.化學教育，2020，41（3）：67-71.

［2］張曙光.新課程下學生化學創(chuàng)新能力的培養(yǎng)［J］.考試周刊，2012（50）：138.

作者簡介：羊英亮（1979～），男，漢族，海南儋州人，儋州市第一中學，研究方向：化學教育。