李婷

摘 要：新課標明確提出了核心素養(yǎng)能力培養(yǎng)的重要性，要求學(xué)生具備更高的學(xué)習(xí)能力。此種背景下，深度學(xué)習(xí)的重要性也愈發(fā)凸顯出來。本次研究以統(tǒng)編版高中語文必修上冊的小說《百合花》《哦，香雪》作為主要切入點，關(guān)注深度學(xué)習(xí)理論下的小說教學(xué)優(yōu)化方法。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí)理論；高中語文；小說教學(xué)；問題；改進策略

無論是高中語文課本還是高考語文試卷，我們都可以看到小說教學(xué)的重要性。因為小說是通過故事情節(jié)的描述來直接反映現(xiàn)實生活，具有非常高的思想性與藝術(shù)性特征，小說教學(xué)能夠幫助學(xué)生認識并感悟生活，在推進學(xué)生全面發(fā)展方面具有重要價值。但從當下的高中階段小說課堂教學(xué)現(xiàn)狀可看出，深度學(xué)習(xí)的理念應(yīng)用較少，高中語文教師要著重關(guān)注小說教學(xué)中存在的問題，深化小說深度教學(xué)改革，提升教學(xué)質(zhì)量。

一、深度學(xué)習(xí)理論下高中語文小說教學(xué)存在的問題

（一）教學(xué)理念相對落后

教師在教學(xué)過程中占據(jù)主導(dǎo)性地位，其教學(xué)理念會對整個教學(xué)實踐的效果產(chǎn)生直接影響。從當下高中小說的教學(xué)情況可看出，部分教師依舊存在著教學(xué)理念較為落后的現(xiàn)象，使課堂教學(xué)顯示出模式化、固定化的表現(xiàn)，無法引領(lǐng)學(xué)生走向深度學(xué)習(xí)[1]。具體來說，部分教師在小說教學(xué)中，依舊將教參與考試要求作為教學(xué)目標設(shè)計的主要依據(jù)，或者一直沿襲以前的教學(xué)目標，未能將學(xué)生的主體地位凸顯出來，很難全面實現(xiàn)小說教學(xué)的價值。

（二）問題情境創(chuàng)設(shè)不合理

問題情境的創(chuàng)設(shè)是小說教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，合理、有效的問題設(shè)計能夠幫助學(xué)生獲得知識的熏陶與思維的鍛煉。但從實際教學(xué)過程中可發(fā)現(xiàn)，問題情境中的問題設(shè)計不是過于簡單就是過于復(fù)雜，不是與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)性不足就是無法實現(xiàn)教學(xué)目標，這些問題要求一線教師針對實際合理設(shè)計課堂問題，以關(guān)鍵性教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)，設(shè)計出進階性、深刻性的問題，實現(xiàn)高中生分析性思維的有效發(fā)展，讓學(xué)生在解決問題的過程中發(fā)展自我思維。

（三）教學(xué)細節(jié)關(guān)注度不足

現(xiàn)階段的高中語文教學(xué)因受到應(yīng)試思想的影響，部分教師對于小說教學(xué)中的細節(jié)把控不到位，基本上是帶領(lǐng)學(xué)生梳理文本內(nèi)容，并大致了解主旨思想之后，便不再審視小說細節(jié)，也不會重點解讀文本中的隱藏信息，無法幫助學(xué)生養(yǎng)成深度閱讀的習(xí)慣。還有部分教師雖然關(guān)注細節(jié)教學(xué)，但是未設(shè)定明確目標，使得細節(jié)教學(xué)流于形式，影響了文本深度解讀的效果。

（四）評價方式相對單一

傳統(tǒng)小說教學(xué)因受到傳統(tǒng)應(yīng)試思維影響，多以終結(jié)性評價為主要方式，將高中生的知識掌握程度與答題能力作為評價的主要側(cè)重點，采取相對單一的試題檢測實施相應(yīng)評價。此種評價方式雖然可以對學(xué)生基礎(chǔ)知識掌握情況進行一定了解，但是對于學(xué)生的思維、審美發(fā)展均產(chǎn)生了忽視，容易影響到學(xué)生的全面發(fā)展與能力提升。

二、深度學(xué)習(xí)理論下高中語文小說教學(xué)改進策略

（一）立足小說文本特征，確立有效的教學(xué)目標

深度學(xué)習(xí)作為一種高效學(xué)習(xí)理念，在高中小說教學(xué)中顯示出重要指導(dǎo)性意義，需要教師主動更新自身教學(xué)理念，將深度學(xué)習(xí)理念作為依據(jù)，積極拓寬自我理論視野，在深入理解深度學(xué)習(xí)理論相關(guān)內(nèi)涵之后，強化自身綜合素養(yǎng)[2]。具體教學(xué)中，還要將小說的文本特征作為立足點，明確教學(xué)目標，真正將深度學(xué)習(xí)理論內(nèi)化于心。教學(xué)目標是確保教學(xué)活動順利開展的關(guān)鍵性環(huán)節(jié)，并且貫穿在整個教學(xué)過程當中，顯示出引領(lǐng)性價值。明確的教學(xué)目標是開展教學(xué)活動的重要開端，開展具體教學(xué)過程中，需合理設(shè)計教學(xué)目標。以《百合花》為例，其教學(xué)目標可以設(shè)計為三個方面的內(nèi)容：（1）以精讀方法閱讀小說文本內(nèi)容，學(xué)會人物形象的品鑒方法，將典型的細節(jié)塑造方法作為重點學(xué)習(xí)對象進行深入教學(xué)。（2）對小說文本情節(jié)進行詳細梳理，針對“我”在小說中所顯示出的作用進行分析。（3）將

合作探究的學(xué)習(xí)方法引入其中，引導(dǎo)學(xué)生深入理解“百合花”的象征性意義，感悟到小說中蘊含的人性之美。由此可看出，《百合花》的教學(xué)目標設(shè)計需要將典型細節(jié)描寫作為學(xué)習(xí)立足點，重點理解文中“我”的作用，同時借助百合花的象征性意義，引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)起完善的知識體系，并對其思維能力進行鍛煉，旨在幫助高中生獲得獨特生命體驗，體會到人性之美好，更好地進入深度學(xué)習(xí)當中。此外，在教學(xué)《百合花》的過程中，教師可將同為戰(zhàn)爭小說的《一個人的遭遇》補充到課后閱讀當中，通過對比式閱讀方法，引導(dǎo)學(xué)生更加深入地體會《百合花》以“死亡”語境進行敘事概括的寫作效果，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加具有動態(tài)性、生成性特征，幫助學(xué)生提升語文核心素養(yǎng)。

（二）合理創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學(xué)生的高階思維

深度學(xué)習(xí)理論將學(xué)習(xí)者的思維能力發(fā)展作為重點關(guān)注點，提倡培養(yǎng)學(xué)生的高階思維。對于高中小說教學(xué)而言，高階思維的培養(yǎng)離不開問題的引導(dǎo)，問題情境的創(chuàng)設(shè)可通過懸念設(shè)置的方式，讓學(xué)生的好奇心、興趣感均得到一定激發(fā)，能夠啟發(fā)學(xué)生通過獨立思考的方式來對問題的答案進行主動探尋。一般來說，層層追問的問題情境設(shè)計能夠引導(dǎo)學(xué)生從低階問題走向高階問題，通過逐步深入的方式學(xué)習(xí)到相關(guān)知識，并對學(xué)生的思維發(fā)展空間進行一定拓展[3]?！杜?，香雪》以北方小山村臺兒溝作為背景，描寫香雪等鄉(xiāng)村少女的純真、善良以及她們對山外文明的向往與追求。在具體教學(xué)中，教師可按照低階到高階的方式設(shè)計問題，讓處于不同學(xué)習(xí)層的學(xué)生進行思考與分析，實現(xiàn)思維能力的有效拓展：①若未出現(xiàn)短暫的“一分鐘”時，臺兒溝是處在什么樣的狀態(tài)的？②當有了短暫的“一分鐘”之后，臺兒溝發(fā)生了什么樣的變化？③“一分鐘”對于臺兒溝的人民具有什么樣的意義？④在“一分鐘”前后兩種文明的矛盾沖突下，香雪所追求的到底是什么？⑤在此種矛盾的背景下，是不是只有香雪一個人不顧一切地向往并追求？問題①的答案可通過閱讀小說文本的方式總結(jié)得到，如果沒能出現(xiàn)這“一分鐘”的火車停留，臺兒溝的人們應(yīng)該還是處于簡單并且落后的生活狀態(tài)當中，此階段的學(xué)生能夠通過搜索、概括基本信息的方式對臺兒溝的貧窮、落后狀態(tài)進行初步感知，由此展示出臺兒溝人們的生活單調(diào)性；問題②的答案需要學(xué)生重點分析香雪等女孩對新鮮事物的好奇心，讓學(xué)生知道，正是這群女孩的好奇心讓她們感受到了這短暫的“一分鐘”，也是這“一分鐘”讓女孩從最開始的“看稀奇”到后來的“換稀奇”，并且對這些新鮮事物進行逐步了解與接受，這也代表著“一分鐘”給臺兒溝帶來極大的變化；問題③是承接問題②的思維，引導(dǎo)學(xué)生進一步感知“一分鐘”給臺兒溝帶來的影響，因為火車代表的就是現(xiàn)代與文明，這“一分鐘”讓臺兒溝與外界的文明產(chǎn)生了沖突，這里的人們也開始被兩種不同的文明所沖擊，一邊是生養(yǎng)其生命的大山，一邊是新鮮的現(xiàn)代化生活，學(xué)生在思考問題的過程中，也可將自己代入到小說角色當中深刻感知此種矛盾心理；問題④的答案顯而易見，香雪所追求的是一個自動鉛筆盒，當教師獲得這樣的回答之后，可繼續(xù)追問“香雪為什么執(zhí)著于一個自動鉛筆盒？用走30里夜路得到的40個雞蛋來換一個鉛筆盒，到底值得不值得？”教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作探究的方式針對該問題進行分析，不同的學(xué)生會產(chǎn)生兩種觀點，一種是“值得”，另一種是“不值得”，通過此種追問的方式激發(fā)出學(xué)生的思考與討論興趣，并且可以借助思維碰撞的方式來活躍課堂氛圍；問題⑤是學(xué)生思維正處于活躍階段所提出的問題，學(xué)生聽到問題即做出了回答“當然不是，還有鳳嬌的追求……”教師可繼續(xù)再追問：“那香雪與鳳嬌的追求存在什么不同嗎？”讓學(xué)生結(jié)合小說的內(nèi)容做出深入思考，引導(dǎo)學(xué)生認識到追求美好生活是每個生命的共性。

（三）把握小說教學(xué)細節(jié)，促進教學(xué)實效的提升

深度學(xué)習(xí)理論提倡學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中把控細節(jié)內(nèi)容，是促進學(xué)生全面發(fā)展的重要方式。高中語文小說教學(xué)中合理把握細節(jié)可深入挖掘文本的情節(jié)、人物、思想特征，讓學(xué)生與小說中主要人物的思想感情形成共鳴，獲得良好教學(xué)效果[4]?！栋俸匣ā纷鳛榻y(tǒng)編版高中語文教學(xué)階段中的第一篇小說文本，相較于其他戰(zhàn)爭類敘事小說存在一定差異，因為它拋棄了宏大敘事，將政治背景進行淡化處理，它所探尋的是一種“平凡中的高尚”，文章利用多種細節(jié)化描寫手段來對人物形象的特征進行表現(xiàn)，借助以小見大的方式來表達其深刻的思想，這也給教學(xué)活動的開展增添了不少困難，教師需要重視各項教學(xué)活動的合理銜接，培養(yǎng)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)能力。首先，情節(jié)是構(gòu)成小說、推動故事發(fā)展的重要線索，貫穿于全文的情節(jié)構(gòu)成了小說的整體，而其中的細節(jié)銜接是故事的重點，需在教學(xué)中著重把握故事情節(jié)，幫助學(xué)生把握故事走向，通過品鑒、分析的方式厘清文章主要內(nèi)容。教師要指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注三個主要情節(jié)：①通訊員護送“我”去前線包扎所；②“我”和通訊員一起借被子；③通訊員救人犧牲后新媳婦將百合花被子獻給他。同時要對不同情節(jié)中的細節(jié)表現(xiàn)進行格外關(guān)注，通過一系列的鋪墊讓通訊員舍己救人的行為成為情理之中的事情，因為日常生活的各種細節(jié)表現(xiàn)就注定了他最終的選擇。其次，人物形象的刻畫屬于小說中的重要內(nèi)容，除了直接的外貌、性格描寫之外，各種細節(jié)都可以讓整個人物形象變得更加豐滿和立體。教師要指導(dǎo)學(xué)生針對文本細節(jié)進行合理把控，將差異化的細節(jié)描寫疊加在一起，幫助學(xué)生整體感知人物的良好品質(zhì)。通訊員和新媳婦是兩個主要人物，作者在寫作過程中利用豐富細節(jié)描寫重點刻畫了這兩個人物，包括動作、神態(tài)、語言等細節(jié)，讓人物表現(xiàn)得更加鮮活、具有生命力。最后，思想感情的表達是小說的重點，《百合花》是革命戰(zhàn)爭時代的真實故事內(nèi)容，通過豐富的情節(jié)、語言表達了通訊員的高尚品格，是從平凡事物中感受人文的小說，教師可引導(dǎo)學(xué)生在分析小說細節(jié)時，重點感受文本中所蘊含的思想感情，體會到紅軍小戰(zhàn)士為民付出生命的偉大品格，了解文本背后隱含的各種思想內(nèi)核，借此來加深教學(xué)深度，促進教學(xué)質(zhì)量提升。

（四）關(guān)注學(xué)生課堂表現(xiàn)，形成立體化評價體系

評價是對高中生學(xué)習(xí)情況進行檢測的一種重要方式，深度學(xué)習(xí)理論下的高中語文小說教學(xué)將多元化評價作為主要評價方式，將學(xué)生在課堂中主體性凸顯出來，以學(xué)生的真實性課堂表現(xiàn)為依據(jù)，采取持續(xù)性、終結(jié)性評價相結(jié)合的方式來對學(xué)生的深度學(xué)習(xí)情況進行檢驗。所謂的持續(xù)性評價即以學(xué)生發(fā)展為中心、學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的立體化評價方式，其形式顯示出多樣化特征，與終結(jié)性評價存在很大差異[5]。持續(xù)性評價不僅會對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果給予足夠關(guān)注，還會關(guān)注到學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，將學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的各種真實表現(xiàn)作為評價活動開展的重要依據(jù)。課堂開展過程中，不同學(xué)生會因思維方式的不同而對同一個問題產(chǎn)生差異化反饋，因此教師不能單純依靠對錯來對學(xué)生進行評價，還需采取靈活且多樣的形式來關(guān)注學(xué)生的問題思考過程，由此形成針對性、適當性評價。具體來說，可以通過試題、課題研討、辯論賽、演講會等，了解學(xué)生的知識掌握情況與課堂具體表現(xiàn)。此外，教師在開展具體評價活動之前，須將評價相關(guān)標準及時公開，也可由師生共同制訂出具體的評價方案，讓學(xué)生主動參與到評價活動當中，激發(fā)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)積極性。比如：學(xué)習(xí)《哦，香雪》時，可以設(shè)計出三個評價目標：①從語言、心理描寫針對香雪的形象特征進行鑒賞；②理解“火車”“鉛筆盒”的象征意義；③品味文章所表達的青春情懷與時代精神。其中目標①的評價任務(wù)：從課文中找到相關(guān)描寫的語句，做好標記之后分別進行鑒賞，對香雪形象做出概括。由教師通過課堂提問的方式按照相應(yīng)評價標準實施評價，具體評價標準如下：鑒賞出現(xiàn)明顯偏差，無法概括出香雪的形象特征；基本可以將香雪的形象概括出來；能夠全面概括出香雪形象特征，并具有邏輯性思維。目標②的評價任務(wù)：從具體文本入手，針對“火車”“鉛筆盒”的象征性意義進行分析，前者代表從落后走向現(xiàn)代，后者代表追求現(xiàn)代文明。由教師通過課堂觀察、師生交流、鼓勵性評價、關(guān)注學(xué)生體驗的方式按照相應(yīng)標準實施評價，具體評價標準如下：無法理解二者的象征性含義；基本可以理解二者含義，但對其概述不夠準確；能夠深入理解并正確表達二者隱含的意義。目標③的評價任務(wù)：引導(dǎo)學(xué)生以時代背景、自身經(jīng)歷為結(jié)合點，體味青春情懷。由教師通過課堂觀察、師生交流、鼓勵性評價、關(guān)注學(xué)生體驗的方式按照相應(yīng)評價標準實施評價，其評價標準如下：未能感受到小說表達的青春情懷與時代精神；可以結(jié)合時代背景分析青春情懷；可以結(jié)合時代背景與個人經(jīng)歷來對不同時代的青春情懷進行品味。

結(jié)束語

受核心素養(yǎng)理念影響，教育領(lǐng)域開始關(guān)注深度學(xué)習(xí)理論與學(xué)科教學(xué)之間的關(guān)系，將重點放在了學(xué)生深度學(xué)習(xí)、核心素養(yǎng)的發(fā)展當中。此種背景下，教師需要關(guān)注高中生的思維能力培養(yǎng)與拓展，設(shè)計出更加具有深度的學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐步走向高階思維，實現(xiàn)小說品鑒能力、審美能力的有效提升。

參考文獻

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