林夢嫻

摘 要：在英語教學中，教師應著重培養(yǎng)學生開展自主學習、自我思考、自主判斷、自我評估等方面的素養(yǎng)。教師要通過多種多樣的教學方法，營造一種輕松快樂的教學氛圍，使學生在英語課堂上不斷總結自身的學習方法與經(jīng)驗，讓他們在教師的引導下，逐步養(yǎng)成自己的學習習慣，感受英語知識的獨特魅力，從而激發(fā)學生對教師所布置的學習任務的自主性，促進英語思維和學習能力的發(fā)展。本文就促進學生發(fā)展的高中英語教學評價模式進行分析研究。

關鍵詞：學生發(fā)展；高中英語教學；評價模式；探究和實踐

新課程標準對高中英語教學提出了一項全新的要求，就是要調動和培養(yǎng)學生的學習積極性，要幫助學生樹立起信心，形成良好的學習習慣，制訂出有效的學習策略，要培養(yǎng)學生的自主學習意識，要讓他們具備一定的基礎知識，要具備聽、說、讀、寫的能力，要具備較強的語言綜合能力。隨著新一輪課改的逐步深化實施，高中英語教學已日趨成熟。學生評價是我國新課程改革的一項重要內容，并貫穿于學校整體教學的各個環(huán)節(jié)。在新課改的背景下，過去的成績評價方式已不能適應新課改的特點，亟待在新的思想指引下，以新的觀點為導向，在評價時，教師要依據(jù)新的規(guī)范，通過新的方法，對學生的各種素質進行全方位的考核和評價。英語教學中的聽說讀寫能力的發(fā)展決定了學生的學習效果，因此對學生學習效果的評估必須以此為基礎。教師通過評估，使學生在英語教學中體驗到自身的進步和成熟，從而了解自己，并樹立信心，進而提升學生的整體英語學習水平。同時也使教師獲得英語教學的反饋情況，反省自身的教學行為，做出相應的調整，促使教師不斷提升自己的教學質量，改進自己的教學管理。因此，如何提高學生的核心素養(yǎng)是英語教育的一個重要課題。

一、促進學習評價的內涵

（一）師生分享學習目標

在課堂教學中，促進學習的評價是一種緊密聯(lián)系學生學習的過程，也是一種教師教的過程。首先，教師要制訂好自己的教學方案。其次，師生之間存在著相同的學習目的。舉例來說，在課堂教學過程中，教師可以將教學、學習和評價結合起來，設立一個教學的目標，使學生加入學習中去，并且說明達到這個目標的重要性。在此過程中，教師會引導學生了解課堂內容的結構，并將其運用于實際的教學活動中。

（二）引導學生理解想要達成的目標

學習目的是衡量一個人學習水平的重要指標。在學習目標的幫助下，學生能夠對與課程有關的任務和評價標準有一個深刻的認識，從而對自己想要達到的目標有一個清晰的認識，為自我評價和相互評價奠定了堅實的基礎。

（三）鼓勵學生參與評價

在教育過程中，教師應當引導學生積極投入評價過程當中，并以他們的具體掌握狀況為基礎，對學生做出正確的引導，并對自我評價和相互評價的要求進行適當調整。在評估時，要注重自身的不足之處，并及時核查，補充不足。學生可以采取自我糾錯、自我評價、自我學習等多種方式，在自我評價的基礎上，可以對自己在學習過程中出現(xiàn)的問題進行反思，從而合理地制訂學習目標。在進行自主學習的過程中，學生既可以利用日記的方式進行學習，又可以利用日記的方式進行思考，還可以與教師進行交流[1]。

（四）及時做出反饋

教師反饋的層次與質量是非常重要的，有效的反饋側重于問題的焦點，提供明確的、詳細的說明，而非全盤的答案。為此，教師有必要對英語教學中的反饋方式進行改革，將模糊的評估改為明確的意見，從而使學生取得更大的進步。

（五）營造良好的課堂氛圍

在英語課堂中，教師采用的學習評價，往往能夠給學生提供一種愿意進行反饋的良好學習狀態(tài)，這就要求教師對學生做出積極的評價，并指出學生的積極方面，或者委婉地提出學生的缺點，同時提出適當?shù)拇胧驅W生提供對問題處理上有用的信息。例如：當評估時的英語詞法掌握不準確時，教師應該對學生做出適當處理，并在此基礎上，通過設置特定的專項培訓和練習項目，以有效處理這種情況。另外，為緩解學生的焦慮心態(tài)，提高其自信，教師還應為其營造一個良好的學習環(huán)境。

二、高中英語課堂教學現(xiàn)狀

在目前的教學制度下，大部分教師或多或少地受應試教育的影響，其教學方式趨向于簡單化。另外，有些教師還沒有認識到要培養(yǎng)學生的自主學習能力以及自主思維能力。在這樣的教育觀念下，學生不可能感受到一種生動活潑的學習氣氛，從而導致了課堂的僵化和枯燥。與此同時，在實際教學過程中，一些教師不愿意主動地去了解學生的學習狀況，這就造成了師生之間的互動不多，學生也不愿意進行交流與分享。在英語教學中，通常由教師引導，教師積極解釋，而學生則是被動地學習。這樣，就會導致學生在學習中的參與程度不高，從而影響了學生的學習積極性和主動性，這會嚴重影響到學生在課堂上的學習效果與品質。另外，在這樣的學習環(huán)境中，教師的授課方式也會引起學生的反感，學生會覺得英語學習是一個既枯燥又難懂的過程。同時由于英語是一種語言，所以在學習過程中要及時地運用所學到的東西。但是，在課堂上，有的教師不愿意對教學方法和教學手段進行更新，也不給學生運用知識的機會，讓學生進行深入學習。另外，有些教師在布置學習任務時，往往會讓學生做大量的練習，而不能把所學的知識與現(xiàn)實生活相結合，這是一種不符合外語教學目的的教學方法。也有教師在講解習題時，只是給學生總結應試技巧，導致學生偏離了真正的學習目標[2]。

三、新課程理念下的英語教學學生評價方式設計理念

（一）目標實現(xiàn)評價策略

目標是指在教學中要達到的目標，是由教師和學生在每個單元、每個課時，師生共同努力，并達成一致的目標。依據(jù)新課標，制訂了新課標的教學目標。目標實現(xiàn)性評估是指以實現(xiàn)教學目標為前提而實施的評估，它是對學生在學習過程中所做的努力與成果的評價。在此基礎上，教師提出了一種新的、有針對性的評價方法，具體的實施方法有兩種：一是自我評估，二是團隊評估。

（二）情境評價策略

情境評估就是在特定情況下，對學生的行為進行評估。場景可以是天然的，或者是人為創(chuàng)造的。情境評估有利于提高學生的創(chuàng)造性思維，提高學生的動手能力。教師要做方案評價，必須先按照評價目標來選擇或創(chuàng)造方案。比如：要對學生的創(chuàng)造力進行評估，就必須選取能夠反映學生創(chuàng)造力的情境，充分發(fā)揮他們的想象力；要對學生的動手能力進行評估，就要選取能夠體現(xiàn)學生應用他們所學的知識和技巧來解決實際問題，培養(yǎng)他們的動手能力。實施情境性評估，即將被評估的學生置于選定的或創(chuàng)設的情境中，要根據(jù)評價對象來分析學生在考核中的成績。通過對學生行為表現(xiàn)的研究，有助于判斷其創(chuàng)新精神和實踐技能的培養(yǎng)狀況，以及利用其信息反饋、鼓勵和推動其創(chuàng)新能力和實際技能的成長。

四、高中英語課堂教學評價策略

（一）在英語課堂中及時提高學生的英語運用水平

高中英語教師可依據(jù)學生的學習狀況，把他們分為不同的學習小組。在英語教學過程中，教師可以依據(jù)學生的整體成績，對學生的成績進行有效評估。英語教師在評估時，要把握好評估的時機，運用正確、適當?shù)脑u估語言，以達到激勵、贊揚、鼓勵的目的。例如：英語教師在英語教學中常常會說：“Very good！”“Good job！”“Great！”“Excellent！”等，讓學生從教師的有效評估中，培養(yǎng)他們自身的快樂體驗與創(chuàng)造力。

（二）在英語對話中完成有效評價

在高中英語教學中，沒有英語會話的練習是不可能完成教學任務的。在英語交流中，教師可以從學生的情感、看法等方面，來對他們的英語學習進行有效的評估。由于英語對白是一種面談式的評估方式，所以教師能利用英語溝通來構建融洽的師生關系，同時也能使學生更好地思考問題。在進行訪談評估時，教師應充分利用“贊美”“鼓勵”等言語技巧，并根據(jù)學生的不同，采用相應的評估尺度。比如：英語教學是以學生為整體，可以把學生分為幾個小組，組成一種特定的學習方式，小組成員要達成各自的學習目的，才能稱得上是成功。特別是在英語教學中所涉及的知識，主要有新的語法知識、課文對話、背記生詞、組織重點信息等。在具體的任務過程中，教師可以用積分的方式來激勵學生去完成他們的學習任務，讓他們能夠在堅持和努力的情況下，達成學習目標，從而收到教師親自對他們進行有效評價的效果[3]。

（三）科學設置知識組織，調動學習者的積極性

在高中英語課堂上實施“協(xié)作式探究”，其前提是“協(xié)作學習小組”的合理組建。教師只有在遵循科學的教學目的和教學大綱的基礎上，對學習小組進行合理的設置，才能夠讓學生主動參加到合作探究學習中來，并且能夠主動遵守并配合教師對小組合作學習的指導。比如：在組建“協(xié)作學習小組”時，要注意每一位同學在英語學習中的成績與效率，以達到自己的教學目的。在組建協(xié)作學習小組的過程中，教師要考慮到學生的英語水平、掌握的知識難度等因素，將其合理分成不同的小組，并且要針對不同的教學內容，對其成員做出相應的調整。以“spend，cost，pay，take”為例，利用小組內部的異質與小組之間的一致性，可以形成一個協(xié)作式的小組，從而使小組成員之間的協(xié)作成為可能。在分組之后，教師將組織各組開展協(xié)作學習，理解與把握“成本”四個單詞的區(qū)別和聯(lián)系，并在此基礎上，通過結構語法結構，對四個單詞在各種場景下的應用加以說明和解析，以幫助學生更好地掌握和應用。通過組間交流和組間研討的方式，不僅可以加深學生對語法知識點的了解與熟悉，而且可以使他們在協(xié)作互助的活動中，增進友情，進而創(chuàng)造一種良好的教學氛圍，確保每一個學生都能主動參與到小組的教學當中。再例如：教師在教授《Travel journal》時，教師就將學生分成若干協(xié)作的小組，給每一小組安排一項教學任務（By train前面要做些什么，后面要做些什么），并規(guī)定在每一小組內部之間的交流完成后，將他們的交流情況記下來，接著再由每一小組代表在課堂上進行講演。采用這種方法，就能夠提高小組成員之間的凝聚力，使學生能夠積極地參與到小組討論的學習過程中[4]。

（四）營造求同存異的環(huán)境，提高學生的思維能力

在高中英語教學中，除了要重視對學生講授系統(tǒng)化的、科學的基本知識外，還要重視對他們的創(chuàng)造性思維、自主學習、合作探究能力的培養(yǎng)，這樣才能使他們德、智、體、美、勞得到全面的發(fā)展，讓學生在畢業(yè)之后，能更好地應對工作、生活等方面所遇到的種種問題。因此，在高中英語教學過程中，教師怎樣提高學生的綜合素質與綜合能力呢？合作探究學習是一種在課堂上為教師創(chuàng)造“求同存異”的學習環(huán)境、提高學生創(chuàng)造力的一種有效的教學方式。比如：在《A short history of western painting》這一章節(jié)中，教師可以讓學生通過小組活動來查找、搜集與西方文化、藝術相關的信息，由于每一位學生的興趣愛好及認知水平的差異，所搜集的資料將會有所差異。這就要求教師要注重培養(yǎng)學生的思維，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力，讓他們在課堂上自由發(fā)散思維。同時，讓學生充分認識到自己的想法與學習的優(yōu)越性，并通過小組活動，發(fā)展他們的創(chuàng)造性思維，并把他們的研究成果展現(xiàn)給學生[5]。

（五）采用多元化的評價體系，以培養(yǎng)學生合作探究能力

在對高中英語合作探究學習進行評估的過程中，應采取多層次、多元化的教學評估制度，用教學評估對學生進行激勵，讓他們在教師的激勵下，主動參加集體合作探究，從而提高他們自主、合作、探究的能力。在對組織協(xié)作學習的教育效果進行評價中，教師應該把個人評估與團體評估相結合，通過對教師的評估，創(chuàng)設出團體之間協(xié)作、團體之間競爭的教育氛圍，使團體協(xié)作教育的方法切實地在中學英語課堂上顯示出相應的效果。例如：在《Healthy eating》這節(jié)課上，教師可以設定“What should go into a good meal”這樣一類的探究型學習問題，要求學生組成小組，在班上展開討論，然后教師根據(jù)討論的題目和組員們的整體表現(xiàn)，給學生一個客觀、公平、公正的評價[6]。最后，教師會對優(yōu)秀的學生給予嘉獎和表揚，并選出最有潛力的學生，以此來激發(fā)學生對英語的興趣和渴望。對于成績較差者，要督促其再接再厲，強化其協(xié)作探索能力，以促進其更好更快成長。

結束語

綜上所述，高中英語課堂教學評估的作用，不僅僅是對課堂教學進行評估，更重要的是對學生進行有效的評估。對英語教師而言，通過對課堂教學的評估，能夠激發(fā)他們的思考，激發(fā)他們自覺地、有針對性地改善課堂教學，從而推動教師的專業(yè)成長，提升教師的教學水平。所以，高中英語教師應該關注課堂教學評估，并在此基礎上尋求一條有效的途徑來提高中學英語教學評估的質量。

參考文獻

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[3]朱振宙.如何通過文學閱讀模式在高中英語教學中發(fā)展學生思維能力[J].讀與寫（下旬），2022（4）：80-82.

[4]謝柯，張清璨.中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入高中英語教學的模式創(chuàng)新研究[J].通化師范學院學報，2022，43（1）：7.

[5]褚衍州.課堂互動教學模式在高中英語教學中的應用實踐[J].新一代（理論版），2022（24）：3.

[6]謝坤坤.高中英語“教學評一體化”課堂教學模式探究[J].河南教育：教師教育（下），2022（10）：48-49.