常方圓

摘 要：近年來，教育領(lǐng)域的改革深入推進，對教育目標及教學(xué)任務(wù)都有了全新的標準與要求。素質(zhì)教育的提出以及新課標的施行，將學(xué)生的綜合素質(zhì)全面發(fā)展作為新時期教育教學(xué)的重點工作。高中生物相對于其他課程而言，知識內(nèi)容較為抽象，需要學(xué)生擁有良好的理解能力和思維能力，才能對高中生物知識進行高效率的學(xué)習(xí)與理解。因此，如何提高高中生物教學(xué)的效率與質(zhì)量，對高中生物教學(xué)中的常見難點問題進行深入分析，并構(gòu)建全新的行之有效的高中生物課堂教學(xué)體系，是當前學(xué)校與教師需要重點關(guān)注并解決的問題。本文對高中生物教學(xué)中常見的難點問題進行了分析，并提出了優(yōu)化高中生物課堂教學(xué)的策略。

關(guān)鍵詞：高中生物；教學(xué)難點；問題；策略

經(jīng)濟及科技的發(fā)展，促使社會不斷進步，對教育也提出了新的要求。當前階段，素質(zhì)教育越來越受到社會的關(guān)注，在教學(xué)過程中，如何有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，推進學(xué)生的綜合素質(zhì)全面發(fā)展已成為社會和教育領(lǐng)域發(fā)展的必然趨勢。高中階段作為學(xué)生學(xué)習(xí)的重要階段，對學(xué)生的未來發(fā)展有著至關(guān)重要的影響。高中生物課程的主要內(nèi)容包括細胞、組織、器官、生物個體、生態(tài)系統(tǒng)等知識，內(nèi)容相對來說晦澀難懂，學(xué)生的理解難度極大，成為當前階段高中生物教學(xué)的難點。因此，針對高中生物教學(xué)過程中常見的難點問題進行深入分析與研究，優(yōu)化高中生物教學(xué)方式方法，提高生物教學(xué)質(zhì)量的同時，讓學(xué)生更為輕松地掌握生物知識，實現(xiàn)生物課程教學(xué)目標。

一、高中生物課程的概念與特點

高中生物學(xué)科主要是對生物現(xiàn)象、生物本質(zhì)特點或相同的屬性進行非具象、概括的反映，從而揭示其內(nèi)在的規(guī)律與特點的學(xué)科。生物學(xué)科的知識體系包括基本原理、理論以及規(guī)律。高中生物學(xué)科的主要教學(xué)內(nèi)容分為細胞、組織、器官、系統(tǒng)等九個層次進行開展。高中生物教材的編排有著以下幾個方面的特點。其一是核心概念統(tǒng)領(lǐng)章節(jié)，每個章節(jié)都會圍繞核心概念展開多方面的綜述。其二是相關(guān)概念均用黑體字標識，以此來引起學(xué)生的關(guān)注，重點學(xué)習(xí)與理解。其三是繪制概念圖，通過概念圖的繪制來加強學(xué)生對概念的理解。其四是多元化的拓展延伸，每個章節(jié)的自我測試的部分都有設(shè)置相關(guān)的拓展題目，從而加強學(xué)生對本章節(jié)基本概念與重點知識的梳理。

二、高中生物教學(xué)現(xiàn)狀

素質(zhì)教育理念經(jīng)過多年的發(fā)展以及教育改革力度的不斷加強，我國高中教育教學(xué)改革取得了長足的發(fā)展。但是與其他學(xué)科相比，高中生物課堂教學(xué)過程中，依然以傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)方式為主，學(xué)生的主體地位尚未凸顯，學(xué)生的生物綜合能力與核心素養(yǎng)培育未能取得理想的成績。教學(xué)方式還是以填鴨式教學(xué)方法為主，在實際的教學(xué)過程中，教師未能綜合考慮學(xué)生的學(xué)情，單純對生物知識進行灌輸，課堂教學(xué)枯燥乏味，久而久之，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性不高，課堂參與程度較低，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力較弱。這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式忽視了學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展，學(xué)生更多的是處在被動的地位機械式地接受知識，是高中生物課堂教學(xué)質(zhì)量不高的關(guān)鍵所在。高中生物課程的概念知識等相對抽象，學(xué)生需要擁有較高的理解能力，才能跟上教師的教學(xué)進度。再加上應(yīng)試教育及高考壓力等因素的影響，導(dǎo)致大部分高中對生物課程的重視程度較低，在實際教學(xué)過程中，生物學(xué)科幾乎被默認為副課，無論是學(xué)校還是教師缺少對生物課程的深入研究，在教學(xué)中也未能引導(dǎo)學(xué)生建立良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對生物知識的理解也只是皮毛，僅僅停留在表面，高中生物課程的作用與價值被忽視。高中學(xué)生處在較為特殊的年齡階段，其本身就存在著一定的學(xué)習(xí)特點與習(xí)慣，但是教師與家長卻忽視了這樣的特點與習(xí)慣，未能為學(xué)生提供針對性的教學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生在接觸高中生物的初期，就喪失了學(xué)習(xí)的熱情與興趣，最終導(dǎo)致生物學(xué)習(xí)成績不理想，教學(xué)質(zhì)量難以提升。

三、高中生物教學(xué)過程中常見的難點問題解析

（一）生物學(xué)科的概念理解難度較大

高中生物課程與初中生物相比，其所包含的知識內(nèi)容與學(xué)習(xí)難度都有所提升，尤其是高中生物課程中龐大的概念更加抽象，學(xué)生學(xué)習(xí)理解的難度急劇提高。高中生物課程中的概念因為是對生物現(xiàn)象的進一步概括、闡述與拓展，需要學(xué)生用已經(jīng)學(xué)習(xí)過的生物知識去深入理解與記憶，不少高中學(xué)生的生物知識基礎(chǔ)不夠扎實，相比于更加晦澀難懂的概念，學(xué)生的學(xué)習(xí)難度進一步加劇，導(dǎo)致大部分學(xué)生對高中生物的學(xué)習(xí)興趣進一步下降，需要耗費更多的時間與精力去進行記憶，最終產(chǎn)生厭學(xué)的心理，高中生物教學(xué)質(zhì)量明顯下降。

（二）教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新

雖然素質(zhì)教育與新課標為高中教育教學(xué)提出了新的改革要求，但是高中生物課程受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響較大，大部分教師在實際教學(xué)過程中，教學(xué)方式陳舊、教學(xué)方法落后，學(xué)生的主體地位未能得到凸顯，課堂教學(xué)氛圍枯燥乏味，師生之間的溝通交流較少，學(xué)生課堂教學(xué)的參與感不高。同時，教師未能考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)水平、接受能力等，未能為學(xué)生提供個性化的教學(xué)方案，真正地做到因材施教，對教學(xué)實踐重視不足，未能對學(xué)生的思維能力、自主學(xué)習(xí)能力進行正確的引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生只是通過死記硬背的方法，未能建立符合自身需要的學(xué)習(xí)習(xí)慣與知識轉(zhuǎn)化體系，難以對生物知識進行更深層次的理解與感知，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)水平的提高[1]。

（三）與實際生活聯(lián)系不夠密切

目前來說，高中生物教學(xué)與學(xué)生的實際生活聯(lián)系得不夠緊密，教師在教學(xué)過程中更多的是引導(dǎo)學(xué)生以傳統(tǒng)的死記硬背的方式學(xué)習(xí)生物知識。這就導(dǎo)致學(xué)生對所學(xué)的生物知識記憶較淺，理解得不夠深入徹底，時間一長學(xué)生會將所學(xué)的生物知識忘記，最終導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)情況受到嚴重影響。另外，隨著信息技術(shù)在高中教育教學(xué)中的普及與應(yīng)用，教師未能充分發(fā)揮信息化教學(xué)技術(shù)的優(yōu)勢，在制訂教學(xué)內(nèi)容時缺乏針對性，學(xué)生在課堂教學(xué)過程中，更多的時間都是在記筆記，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效果并不理想。

（四）生物教學(xué)效率較低

當前的高中生物教學(xué)整體教學(xué)質(zhì)量相對較低，導(dǎo)致這樣的情況主要原因便在于高中生物教學(xué)的效率較低。高中生物教學(xué)內(nèi)容與初中相比，范圍更為寬廣，內(nèi)容更為復(fù)雜，涉及的生物概念相對較多，教學(xué)內(nèi)容更偏向于對微小生物周期或生物體內(nèi)部結(jié)構(gòu)的研究，學(xué)習(xí)內(nèi)容瑣碎，而教師在實際的教學(xué)過程中，更多的是照本宣科地進行講解，這對于學(xué)生的學(xué)習(xí)、理解、記憶與應(yīng)用而言都存在著一定的困難，導(dǎo)致高中生物教學(xué)的效率不高，對學(xué)生生物課程知識的理解與習(xí)題訓(xùn)練產(chǎn)生了不利的影響。

（五）學(xué)生學(xué)習(xí)理解能力較弱

學(xué)生的學(xué)習(xí)理解能力較弱，自主學(xué)習(xí)的意識不強，這是高中生物教學(xué)過程中較為常見的難點問題之一。因為生命科學(xué)的不斷發(fā)展，高中階段的生物知識也在不斷豐富與拓展，如反病毒、蛋白質(zhì)病毒等概念，又比如藍藻、光合細菌等內(nèi)容也適時地進行了拓展，不斷豐富的知識體系給學(xué)生的學(xué)習(xí)理解帶來了全新的難度與挑戰(zhàn)，對高中生物教學(xué)產(chǎn)生了一定的影響[2]。另外，部分學(xué)生的基礎(chǔ)薄弱，自身的理解能力不足，也未能建立良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，在學(xué)習(xí)時就會感到吃力，這些都對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識與能力產(chǎn)生了不良的影響，制約高中生物教學(xué)質(zhì)量的提升。

四、高中生物教學(xué)常見難點問題優(yōu)化原則

為了更好地提高高中生物教學(xué)質(zhì)量，解決高中生物教學(xué)中常見的難題問題，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)針對實際遇到的問題并結(jié)合高中生物知識抽象的特點，在創(chuàng)新教學(xué)方法、優(yōu)化教學(xué)策略的過程中，應(yīng)遵循以下兩個原則。

（一）由淺入深，循序漸進

高中生物教學(xué)因為其知識內(nèi)容的復(fù)雜性與抽象性，在教學(xué)過程中，教師要遵循由淺入深、循序漸進的原則。以高中生物教學(xué)中“常見遺傳病”的內(nèi)容為例，在這一知識點的學(xué)習(xí)過程中，教師首先要讓學(xué)生對知識概念有基礎(chǔ)的了解和掌握，然后通過科學(xué)合理的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生深入理解和掌握相關(guān)知識，最后通過對每一種遺傳病的遺傳特點進行分析判斷，加深學(xué)生的印象，鞏固所學(xué)的知識。因此，在具體的教學(xué)過程中，教師應(yīng)當讓學(xué)生對常見的遺傳病的遺傳方式及病癥進行掌握。在了解常見遺傳病的遺傳方式之后，繼續(xù)深入學(xué)習(xí)每種遺傳病的辨別方法，在掌握判斷辨別的方式之后，再對具體的遺傳病案例進行分析和判斷。這樣由簡單到復(fù)雜、由淺及深的過程，能夠有效解決高中生物知識抽象難以理解的問題，從而提高高中生物課堂教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，激發(fā)學(xué)生的積極性與參與性[3]。

（二）深入淺出，以點帶面

在具體的教學(xué)過程中，對于比較抽象、晦澀難懂的生物學(xué)知識，教師在教學(xué)時要遵循深入淺出、以點帶面的原則。首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)的生物知識進行深入探索，深入探索的過程是整個課堂教學(xué)的重點，學(xué)生通過深入探索，最終實現(xiàn)對知識點的掌握。例如：在“基因分離定律的應(yīng)用”的教學(xué)過程中，教師可以通過事先舉例的形式，對學(xué)生進行提問，假設(shè)問題的內(nèi)容為：夫妻雙方都沒有皮膚方面的疾病，但是孩子卻是先天性白化病患者，那么這對夫妻的基因是什么樣的類型？如果再有孩子的話，再次患白化病的概率有多大？通過這樣的例子，引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)的知識，對該問題進行深入探討和交流。在交流學(xué)習(xí)的過程中，教師對這個問題所涉及的知識內(nèi)容進行科學(xué)細致的梳理，并引導(dǎo)學(xué)生回憶和鞏固所學(xué)的知識，并用這些知識對該問題進行解答，同時教師也可以通過該問題對其他生物知識進行串聯(lián)，這樣就達到了深入淺出、以點帶面的教學(xué)目的。這樣的教學(xué)方式，不但能夠讓學(xué)生更好地理解和掌握相對抽象的生物學(xué)知識，引導(dǎo)學(xué)生建立正確的學(xué)習(xí)方法，還能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，構(gòu)建良好的課堂教學(xué)氛圍，對提高教學(xué)質(zhì)量與效率有著重要的作用。

五、高中生物教學(xué)常見難點問題優(yōu)化策略

（一）引導(dǎo)學(xué)生正確認知生物學(xué)概念

因為我國生命科學(xué)的持續(xù)發(fā)展，導(dǎo)致生物學(xué)教材在內(nèi)容的編排上不斷更新迭代，內(nèi)容呈現(xiàn)螺旋式上升的特點，新舊知識之間存在著一定的隱性聯(lián)系，在學(xué)習(xí)新知識的過程中，離不開舊知識的支撐與輔助。高中生物學(xué)在學(xué)校教學(xué)的過程中，部分生物學(xué)知識學(xué)生在初中階段就已經(jīng)接觸過，不過學(xué)生的基礎(chǔ)不牢固、掌握得不夠完善，這對學(xué)生學(xué)習(xí)新知識造成一定障礙。因此，在實際的高中生物教學(xué)過程中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生以查漏補缺的方式，帶領(lǐng)學(xué)生回憶和學(xué)習(xí)生物知識，糾正學(xué)生對相關(guān)生物知識的錯誤理解，引導(dǎo)學(xué)生正確認知生物學(xué)相關(guān)概念與知識，更好地對生物學(xué)知識進行理解和鞏固。例如：在“光合作用與能量轉(zhuǎn)化”的教學(xué)過程中，在學(xué)習(xí)完相關(guān)的課本知識后，教師可以對學(xué)生進行提問，綠色植物在進行光合作用的時候一定需要葉綠體嗎？讓學(xué)生帶著疑問去尋找問題的答案，大部分的學(xué)生應(yīng)該會根據(jù)教材的定義給出肯定的回答。這個時候教師無須直接否定學(xué)生的答案，而是讓學(xué)生結(jié)合教材通過回憶藍藻的相關(guān)知識，從而否定學(xué)生給出的肯定答案。這會在一定程度上與學(xué)生的認知產(chǎn)生沖突，這個時候教師可以為學(xué)生解釋，在初高中生物知識體系中，是結(jié)合高等綠色植物解釋光合作用概念的。然后再提出新的問題，為什么會出現(xiàn)葉綠體這樣的細胞？從而引導(dǎo)學(xué)生對葉綠體的結(jié)構(gòu)進行深入分析，最終得出光合作用要比葉綠體出現(xiàn)得更早，但是在葉綠體出現(xiàn)之后，對于光合作用的效率明顯提升，從而解釋為什么要用葉綠體及綠色植物解釋光合作用的原因。通過這樣的教學(xué)方式，能夠讓學(xué)生對生物學(xué)概念進行正確理解與認知，糾正學(xué)生的認知誤區(qū)，從而為更好地學(xué)習(xí)高中生物課程奠定基礎(chǔ)。

（二）創(chuàng)新教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量

1.積極應(yīng)用信息技術(shù)輔助生物教學(xué)

高中生物課程知識內(nèi)容相對抽象，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中無法憑借自身的經(jīng)驗去理解和學(xué)習(xí)。因此，教師在教學(xué)過程中，要將抽象的知識以更加直觀生動的形象展示給學(xué)生，從而提高學(xué)生的理解能力。教師可以在教學(xué)過程中，積極應(yīng)用信息技術(shù)，如多媒體、VR、AR、全息投影等技術(shù)，將抽象的知識以圖片、視頻、模型、動畫等多元化的形式表現(xiàn)出來，從而調(diào)動學(xué)生的積極性，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生對生物學(xué)概念及知識有著更為直觀的了解。另外，教師通過信息技術(shù)的應(yīng)用還能夠為學(xué)生營造情境式教學(xué)氛圍，展現(xiàn)實際生活中的場景，從而加強學(xué)生的理解能力和學(xué)習(xí)能力。通過情境式教學(xué)，教師可以更好地對相關(guān)生物學(xué)知識進行串聯(lián)，讓學(xué)生在情境式教學(xué)環(huán)境中，更好地掌握生物學(xué)知識，并提高學(xué)生的生物學(xué)知識的應(yīng)用能力。比如：教師在講解“物質(zhì)跨膜運輸”的教學(xué)內(nèi)容時，為學(xué)生創(chuàng)造一定的生活情境，如在包餃子的時候?qū)Ⅺ}放在白菜中就會有水分滲出，放了一晚的蔬菜會蔫，但是泡入水中，蔬菜卻會恢復(fù)原來的形態(tài)。通過這樣的實際生活的場景，學(xué)生可以借助生活經(jīng)驗和細胞滲透作用知識，更為科學(xué)地對這些現(xiàn)象進行解釋，對學(xué)生的思維能力進行鍛煉與開發(fā)[4]。

2.采用分層教學(xué)，提高學(xué)習(xí)成效

教師在教學(xué)過程中，要充分考慮到每個學(xué)生的個體差異，尊重學(xué)生的個性特點，根據(jù)學(xué)生學(xué)情的不同，采用分層教學(xué)模式，從而提高高中生物教學(xué)的效率和質(zhì)量。比如：在學(xué)習(xí)“細胞的分化”課程中，要求學(xué)生理解和掌握細胞分化、干細胞、細胞全能性的相關(guān)概念。但是因為學(xué)生的生物學(xué)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、接受能力、理解能力等存在著差異，因此，教師在教學(xué)之前要根據(jù)學(xué)生的不同情況制訂具體的教學(xué)目標。同時，教師在教學(xué)過程中要做到因材施教，不但為不同的學(xué)生制訂不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，對于課后訓(xùn)練的題目也應(yīng)該進行精心設(shè)計，確保每個學(xué)生能夠得到針對性的訓(xùn)練，針對學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)進行提高和優(yōu)化，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。

3.鼓勵小組合作學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生積極探索

教師在教學(xué)過程中，應(yīng)當鼓勵學(xué)生進行小組合作學(xué)習(xí)。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際情況，對小組成員進行科學(xué)合理的劃分，讓不同層次的學(xué)生都可以在計劃的引導(dǎo)下自主進行學(xué)習(xí)，加強小組成員之間的溝通交流，在培養(yǎng)學(xué)生團隊合作精神的同時，吸取每個人的優(yōu)點，從而實現(xiàn)自身的進步。教師要為每個小組設(shè)置不同的學(xué)習(xí)主題，讓小組進行內(nèi)部的分工合作，激發(fā)每個學(xué)生的積極性，相互之間共同進步。另外，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、實驗、討論等方式對所學(xué)的知識進行交流討論，在這個過程中實現(xiàn)共同探索，從而實現(xiàn)高中生物教學(xué)的教學(xué)目標與教學(xué)任務(wù)。比如：在學(xué)習(xí)“體溫調(diào)節(jié)”的過程中，教師通過提出問題引導(dǎo)學(xué)生進行討論，人在發(fā)燒的時候應(yīng)當采用什么樣的方式來控制體溫？哪種方法最為有效？學(xué)習(xí)小組之間可以相互討論，并選出一名成員闡述本小組的觀點與看法。在這個過程中，既能夠為學(xué)生普及正確的退燒方式，分析其退燒的內(nèi)在原理，又能夠加深學(xué)生對知識的理解，更好地掌握生物學(xué)相關(guān)知識，還能夠加強學(xué)生之間的互相合作與學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效果。

（三）教學(xué)與實際相結(jié)合，提高學(xué)生的應(yīng)用能力

教學(xué)與實際相結(jié)合，提高學(xué)生的技能應(yīng)用能力，利用所學(xué)知識解決實際生活中的問題，這是新課改對高中教學(xué)提出的重要要求。高中生物教學(xué)應(yīng)遵循新課改的要求，教學(xué)要與實際緊密連接，加強與實際生活的聯(lián)系，從而運用生物學(xué)知識解決生活中常見的問題。比如：在“人類遺傳病的主要類型”的教學(xué)過程中，教師可以從現(xiàn)實生活中的常見病例入手，深入分析遺傳病的特征與危害，如三代以內(nèi)的直系血親與旁系血親為什么不能結(jié)婚？為什么要做婚前檢查和產(chǎn)前檢查？又比如在開展“核酸是遺傳物質(zhì)的證據(jù)”教學(xué)時，教師可以通過DNA使用的場景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效果。積極利用現(xiàn)實生活中的常見事物，不但能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，吸引學(xué)生的注意力，還能夠加強學(xué)生技能應(yīng)用的能力[5]。

（四）完善教學(xué)體系，提高教學(xué)效率

高中生物教學(xué)只有建立完善的教學(xué)體系，才能夠有效解決教學(xué)過程中常見的難點問題，從而提高教學(xué)效率，實現(xiàn)教學(xué)目標。在具體的教學(xué)過程中，首先，教師要對生物學(xué)相關(guān)概念進行歸類整理，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的生物學(xué)概念體系，對生物學(xué)相關(guān)知識內(nèi)容起到提綱挈領(lǐng)的作用。其次，在教學(xué)過程中，積極應(yīng)用概念圖進行教學(xué)。高中生物學(xué)知識之間存在著較為明顯的多維度和多層次的特征，教師在教學(xué)中，運用概念圖能夠幫助學(xué)生更好地對相關(guān)的生物概念及知識，通過對命題、節(jié)點、層次、連線等要素的運用將相關(guān)的知識內(nèi)容納入到統(tǒng)一體系架構(gòu)中，避免學(xué)生因為錯誤的理解而將知識混淆。如在“新陳代謝”知識的教學(xué)過程中，教師通過概念圖的構(gòu)建，可以讓學(xué)生更為直觀了解呼吸作用、光合作用、糖類、水分代謝、蛋白質(zhì)代謝等相關(guān)知識之間存在的聯(lián)系和關(guān)系。在整體上把握知識之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，實現(xiàn)真正意義上的高質(zhì)高效的教學(xué)。

（五）引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣

課后練習(xí)作為高中生物課堂教學(xué)的重要補充，在高中生物教學(xué)中有著重要的作用。通過課后習(xí)題學(xué)生能夠?qū)λ鶎W(xué)知識進一步理解與掌握，對自身存在的不足進行針對性的提高，還能夠?qū)λ鶎W(xué)知識進行課前預(yù)習(xí)，在教學(xué)過程中認真聽取自身不懂的部分，從而提高學(xué)習(xí)效率，并養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生在面對課后習(xí)題時，一定要秉承認真的態(tài)度，不能夠敷衍了事。要知道課后習(xí)題都是教師針對課堂教學(xué)內(nèi)容所設(shè)置與選擇的，具有一定的針對性，既能夠鞏固所學(xué)知識，又能夠?qū)W(xué)過的知識進行關(guān)聯(lián)，如果學(xué)生不能認真對待，那么就無法掌握所學(xué)的知識，從而降低學(xué)習(xí)效率。久而久之，同學(xué)之間的學(xué)習(xí)就會呈現(xiàn)不同的水平，對學(xué)生的成績產(chǎn)生一定的影響。教師也需要對學(xué)生的課后習(xí)題完成情況進行監(jiān)督，對學(xué)生不明白的內(nèi)容進行針對性的講解，在潛移默化中引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。

結(jié)束語

高中生物學(xué)習(xí)，概念知識相對較多且抽象，彼此之間的關(guān)系也是錯綜復(fù)雜。在實際的教學(xué)過程中，教師要帶領(lǐng)學(xué)生對相關(guān)知識點進行梳理，創(chuàng)新教學(xué)方法，教學(xué)內(nèi)容與過程要貼近現(xiàn)實生活，構(gòu)建完善的教學(xué)體系，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣。只有這樣才能有效解決高中生物教學(xué)過程中的難點問題，提高教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)教學(xué)目標，促進學(xué)生的綜合素質(zhì)全面發(fā)展。

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