常方圓

摘 要：近年來(lái)，教育領(lǐng)域的改革深入推進(jìn)，對(duì)教育目標(biāo)及教學(xué)任務(wù)都有了全新的標(biāo)準(zhǔn)與要求。素質(zhì)教育的提出以及新課標(biāo)的施行，將學(xué)生的綜合素質(zhì)全面發(fā)展作為新時(shí)期教育教學(xué)的重點(diǎn)工作。高中生物相對(duì)于其他課程而言，知識(shí)內(nèi)容較為抽象，需要學(xué)生擁有良好的理解能力和思維能力，才能對(duì)高中生物知識(shí)進(jìn)行高效率的學(xué)習(xí)與理解。因此，如何提高高中生物教學(xué)的效率與質(zhì)量，對(duì)高中生物教學(xué)中的常見(jiàn)難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行深入分析，并構(gòu)建全新的行之有效的高中生物課堂教學(xué)體系，是當(dāng)前學(xué)校與教師需要重點(diǎn)關(guān)注并解決的問(wèn)題。本文對(duì)高中生物教學(xué)中常見(jiàn)的難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行了分析，并提出了優(yōu)化高中生物課堂教學(xué)的策略。

關(guān)鍵詞：高中生物；教學(xué)難點(diǎn)；問(wèn)題；策略

經(jīng)濟(jì)及科技的發(fā)展，促使社會(huì)不斷進(jìn)步，對(duì)教育也提出了新的要求。當(dāng)前階段，素質(zhì)教育越來(lái)越受到社會(huì)的關(guān)注，在教學(xué)過(guò)程中，如何有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，推進(jìn)學(xué)生的綜合素質(zhì)全面發(fā)展已成為社會(huì)和教育領(lǐng)域發(fā)展的必然趨勢(shì)。高中階段作為學(xué)生學(xué)習(xí)的重要階段，對(duì)學(xué)生的未來(lái)發(fā)展有著至關(guān)重要的影響。高中生物課程的主要內(nèi)容包括細(xì)胞、組織、器官、生物個(gè)體、生態(tài)系統(tǒng)等知識(shí)，內(nèi)容相對(duì)來(lái)說(shuō)晦澀難懂，學(xué)生的理解難度極大，成為當(dāng)前階段高中生物教學(xué)的難點(diǎn)。因此，針對(duì)高中生物教學(xué)過(guò)程中常見(jiàn)的難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行深入分析與研究，優(yōu)化高中生物教學(xué)方式方法，提高生物教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，讓學(xué)生更為輕松地掌握生物知識(shí)，實(shí)現(xiàn)生物課程教學(xué)目標(biāo)。

一、高中生物課程的概念與特點(diǎn)

高中生物學(xué)科主要是對(duì)生物現(xiàn)象、生物本質(zhì)特點(diǎn)或相同的屬性進(jìn)行非具象、概括的反映，從而揭示其內(nèi)在的規(guī)律與特點(diǎn)的學(xué)科。生物學(xué)科的知識(shí)體系包括基本原理、理論以及規(guī)律。高中生物學(xué)科的主要教學(xué)內(nèi)容分為細(xì)胞、組織、器官、系統(tǒng)等九個(gè)層次進(jìn)行開(kāi)展。高中生物教材的編排有著以下幾個(gè)方面的特點(diǎn)。其一是核心概念統(tǒng)領(lǐng)章節(jié)，每個(gè)章節(jié)都會(huì)圍繞核心概念展開(kāi)多方面的綜述。其二是相關(guān)概念均用黑體字標(biāo)識(shí)，以此來(lái)引起學(xué)生的關(guān)注，重點(diǎn)學(xué)習(xí)與理解。其三是繪制概念圖，通過(guò)概念圖的繪制來(lái)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)概念的理解。其四是多元化的拓展延伸，每個(gè)章節(jié)的自我測(cè)試的部分都有設(shè)置相關(guān)的拓展題目，從而加強(qiáng)學(xué)生對(duì)本章節(jié)基本概念與重點(diǎn)知識(shí)的梳理。

二、高中生物教學(xué)現(xiàn)狀

素質(zhì)教育理念經(jīng)過(guò)多年的發(fā)展以及教育改革力度的不斷加強(qiáng)，我國(guó)高中教育教學(xué)改革取得了長(zhǎng)足的發(fā)展。但是與其他學(xué)科相比，高中生物課堂教學(xué)過(guò)程中，依然以傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)方式為主，學(xué)生的主體地位尚未凸顯，學(xué)生的生物綜合能力與核心素養(yǎng)培育未能取得理想的成績(jī)。教學(xué)方式還是以填鴨式教學(xué)方法為主，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師未能綜合考慮學(xué)生的學(xué)情，單純對(duì)生物知識(shí)進(jìn)行灌輸，課堂教學(xué)枯燥乏味，久而久之，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性不高，課堂參與程度較低，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力較弱。這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式忽視了學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展，學(xué)生更多的是處在被動(dòng)的地位機(jī)械式地接受知識(shí)，是高中生物課堂教學(xué)質(zhì)量不高的關(guān)鍵所在。高中生物課程的概念知識(shí)等相對(duì)抽象，學(xué)生需要擁有較高的理解能力，才能跟上教師的教學(xué)進(jìn)度。再加上應(yīng)試教育及高考?jí)毫Φ纫蛩氐挠绊?，?dǎo)致大部分高中對(duì)生物課程的重視程度較低，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，生物學(xué)科幾乎被默認(rèn)為副課，無(wú)論是學(xué)校還是教師缺少對(duì)生物課程的深入研究，在教學(xué)中也未能引導(dǎo)學(xué)生建立良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)生物知識(shí)的理解也只是皮毛，僅僅停留在表面，高中生物課程的作用與價(jià)值被忽視。高中學(xué)生處在較為特殊的年齡階段，其本身就存在著一定的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與習(xí)慣，但是教師與家長(zhǎng)卻忽視了這樣的特點(diǎn)與習(xí)慣，未能為學(xué)生提供針對(duì)性的教學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生在接觸高中生物的初期，就喪失了學(xué)習(xí)的熱情與興趣，最終導(dǎo)致生物學(xué)習(xí)成績(jī)不理想，教學(xué)質(zhì)量難以提升。

三、高中生物教學(xué)過(guò)程中常見(jiàn)的難點(diǎn)問(wèn)題解析

（一）生物學(xué)科的概念理解難度較大

高中生物課程與初中生物相比，其所包含的知識(shí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)難度都有所提升，尤其是高中生物課程中龐大的概念更加抽象，學(xué)生學(xué)習(xí)理解的難度急劇提高。高中生物課程中的概念因?yàn)槭菍?duì)生物現(xiàn)象的進(jìn)一步概括、闡述與拓展，需要學(xué)生用已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的生物知識(shí)去深入理解與記憶，不少高中學(xué)生的生物知識(shí)基礎(chǔ)不夠扎實(shí)，相比于更加晦澀難懂的概念，學(xué)生的學(xué)習(xí)難度進(jìn)一步加劇，導(dǎo)致大部分學(xué)生對(duì)高中生物的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)一步下降，需要耗費(fèi)更多的時(shí)間與精力去進(jìn)行記憶，最終產(chǎn)生厭學(xué)的心理，高中生物教學(xué)質(zhì)量明顯下降。

（二）教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新

雖然素質(zhì)教育與新課標(biāo)為高中教育教學(xué)提出了新的改革要求，但是高中生物課程受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響較大，大部分教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)方式陳舊、教學(xué)方法落后，學(xué)生的主體地位未能得到凸顯，課堂教學(xué)氛圍枯燥乏味，師生之間的溝通交流較少，學(xué)生課堂教學(xué)的參與感不高。同時(shí)，教師未能考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)水平、接受能力等，未能為學(xué)生提供個(gè)性化的教學(xué)方案，真正地做到因材施教，對(duì)教學(xué)實(shí)踐重視不足，未能對(duì)學(xué)生的思維能力、自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行正確的引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生只是通過(guò)死記硬背的方法，未能建立符合自身需要的學(xué)習(xí)習(xí)慣與知識(shí)轉(zhuǎn)化體系，難以對(duì)生物知識(shí)進(jìn)行更深層次的理解與感知，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)水平的提高[1]。

（三）與實(shí)際生活聯(lián)系不夠密切

目前來(lái)說(shuō)，高中生物教學(xué)與學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系得不夠緊密，教師在教學(xué)過(guò)程中更多的是引導(dǎo)學(xué)生以傳統(tǒng)的死記硬背的方式學(xué)習(xí)生物知識(shí)。這就導(dǎo)致學(xué)生對(duì)所學(xué)的生物知識(shí)記憶較淺，理解得不夠深入徹底，時(shí)間一長(zhǎng)學(xué)生會(huì)將所學(xué)的生物知識(shí)忘記，最終導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)情況受到嚴(yán)重影響。另外，隨著信息技術(shù)在高中教育教學(xué)中的普及與應(yīng)用，教師未能充分發(fā)揮信息化教學(xué)技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，在制訂教學(xué)內(nèi)容時(shí)缺乏針對(duì)性，學(xué)生在課堂教學(xué)過(guò)程中，更多的時(shí)間都是在記筆記，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效果并不理想。

（四）生物教學(xué)效率較低

當(dāng)前的高中生物教學(xué)整體教學(xué)質(zhì)量相對(duì)較低，導(dǎo)致這樣的情況主要原因便在于高中生物教學(xué)的效率較低。高中生物教學(xué)內(nèi)容與初中相比，范圍更為寬廣，內(nèi)容更為復(fù)雜，涉及的生物概念相對(duì)較多，教學(xué)內(nèi)容更偏向于對(duì)微小生物周期或生物體內(nèi)部結(jié)構(gòu)的研究，學(xué)習(xí)內(nèi)容瑣碎，而教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，更多的是照本宣科地進(jìn)行講解，這對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)、理解、記憶與應(yīng)用而言都存在著一定的困難，導(dǎo)致高中生物教學(xué)的效率不高，對(duì)學(xué)生生物課程知識(shí)的理解與習(xí)題訓(xùn)練產(chǎn)生了不利的影響。

（五）學(xué)生學(xué)習(xí)理解能力較弱

學(xué)生的學(xué)習(xí)理解能力較弱，自主學(xué)習(xí)的意識(shí)不強(qiáng)，這是高中生物教學(xué)過(guò)程中較為常見(jiàn)的難點(diǎn)問(wèn)題之一。因?yàn)樯茖W(xué)的不斷發(fā)展，高中階段的生物知識(shí)也在不斷豐富與拓展，如反病毒、蛋白質(zhì)病毒等概念，又比如藍(lán)藻、光合細(xì)菌等內(nèi)容也適時(shí)地進(jìn)行了拓展，不斷豐富的知識(shí)體系給學(xué)生的學(xué)習(xí)理解帶來(lái)了全新的難度與挑戰(zhàn)，對(duì)高中生物教學(xué)產(chǎn)生了一定的影響[2]。另外，部分學(xué)生的基礎(chǔ)薄弱，自身的理解能力不足，也未能建立良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，在學(xué)習(xí)時(shí)就會(huì)感到吃力，這些都對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)與能力產(chǎn)生了不良的影響，制約高中生物教學(xué)質(zhì)量的提升。

四、高中生物教學(xué)常見(jiàn)難點(diǎn)問(wèn)題優(yōu)化原則

為了更好地提高高中生物教學(xué)質(zhì)量，解決高中生物教學(xué)中常見(jiàn)的難題問(wèn)題，教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)針對(duì)實(shí)際遇到的問(wèn)題并結(jié)合高中生物知識(shí)抽象的特點(diǎn)，在創(chuàng)新教學(xué)方法、優(yōu)化教學(xué)策略的過(guò)程中，應(yīng)遵循以下兩個(gè)原則。

（一）由淺入深，循序漸進(jìn)

高中生物教學(xué)因?yàn)槠渲R(shí)內(nèi)容的復(fù)雜性與抽象性，在教學(xué)過(guò)程中，教師要遵循由淺入深、循序漸進(jìn)的原則。以高中生物教學(xué)中“常見(jiàn)遺傳病”的內(nèi)容為例，在這一知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師首先要讓學(xué)生對(duì)知識(shí)概念有基礎(chǔ)的了解和掌握，然后通過(guò)科學(xué)合理的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生深入理解和掌握相關(guān)知識(shí)，最后通過(guò)對(duì)每一種遺傳病的遺傳特點(diǎn)進(jìn)行分析判斷，加深學(xué)生的印象，鞏固所學(xué)的知識(shí)。因此，在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生對(duì)常見(jiàn)的遺傳病的遺傳方式及病癥進(jìn)行掌握。在了解常見(jiàn)遺傳病的遺傳方式之后，繼續(xù)深入學(xué)習(xí)每種遺傳病的辨別方法，在掌握判斷辨別的方式之后，再對(duì)具體的遺傳病案例進(jìn)行分析和判斷。這樣由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由淺及深的過(guò)程，能夠有效解決高中生物知識(shí)抽象難以理解的問(wèn)題，從而提高高中生物課堂教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，激發(fā)學(xué)生的積極性與參與性[3]。

（二）深入淺出，以點(diǎn)帶面

在具體的教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于比較抽象、晦澀難懂的生物學(xué)知識(shí)，教師在教學(xué)時(shí)要遵循深入淺出、以點(diǎn)帶面的原則。首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)的生物知識(shí)進(jìn)行深入探索，深入探索的過(guò)程是整個(gè)課堂教學(xué)的重點(diǎn)，學(xué)生通過(guò)深入探索，最終實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握。例如：在“基因分離定律的應(yīng)用”的教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)事先舉例的形式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，假設(shè)問(wèn)題的內(nèi)容為：夫妻雙方都沒(méi)有皮膚方面的疾病，但是孩子卻是先天性白化病患者，那么這對(duì)夫妻的基因是什么樣的類型？如果再有孩子的話，再次患白化病的概率有多大？通過(guò)這樣的例子，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，對(duì)該問(wèn)題進(jìn)行深入探討和交流。在交流學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師對(duì)這個(gè)問(wèn)題所涉及的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)細(xì)致的梳理，并引導(dǎo)學(xué)生回憶和鞏固所學(xué)的知識(shí)，并用這些知識(shí)對(duì)該問(wèn)題進(jìn)行解答，同時(shí)教師也可以通過(guò)該問(wèn)題對(duì)其他生物知識(shí)進(jìn)行串聯(lián)，這樣就達(dá)到了深入淺出、以點(diǎn)帶面的教學(xué)目的。這樣的教學(xué)方式，不但能夠讓學(xué)生更好地理解和掌握相對(duì)抽象的生物學(xué)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生建立正確的學(xué)習(xí)方法，還能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，構(gòu)建良好的課堂教學(xué)氛圍，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量與效率有著重要的作用。

五、高中生物教學(xué)常見(jiàn)難點(diǎn)問(wèn)題優(yōu)化策略

（一）引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)知生物學(xué)概念

因?yàn)槲覈?guó)生命科學(xué)的持續(xù)發(fā)展，導(dǎo)致生物學(xué)教材在內(nèi)容的編排上不斷更新迭代，內(nèi)容呈現(xiàn)螺旋式上升的特點(diǎn)，新舊知識(shí)之間存在著一定的隱性聯(lián)系，在學(xué)習(xí)新知識(shí)的過(guò)程中，離不開(kāi)舊知識(shí)的支撐與輔助。高中生物學(xué)在學(xué)校教學(xué)的過(guò)程中，部分生物學(xué)知識(shí)學(xué)生在初中階段就已經(jīng)接觸過(guò)，不過(guò)學(xué)生的基礎(chǔ)不牢固、掌握得不夠完善，這對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)造成一定障礙。因此，在實(shí)際的高中生物教學(xué)過(guò)程中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生以查漏補(bǔ)缺的方式，帶領(lǐng)學(xué)生回憶和學(xué)習(xí)生物知識(shí)，糾正學(xué)生對(duì)相關(guān)生物知識(shí)的錯(cuò)誤理解，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)知生物學(xué)相關(guān)概念與知識(shí)，更好地對(duì)生物學(xué)知識(shí)進(jìn)行理解和鞏固。例如：在“光合作用與能量轉(zhuǎn)化”的教學(xué)過(guò)程中，在學(xué)習(xí)完相關(guān)的課本知識(shí)后，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，綠色植物在進(jìn)行光合作用的時(shí)候一定需要葉綠體嗎？讓學(xué)生帶著疑問(wèn)去尋找問(wèn)題的答案，大部分的學(xué)生應(yīng)該會(huì)根據(jù)教材的定義給出肯定的回答。這個(gè)時(shí)候教師無(wú)須直接否定學(xué)生的答案，而是讓學(xué)生結(jié)合教材通過(guò)回憶藍(lán)藻的相關(guān)知識(shí)，從而否定學(xué)生給出的肯定答案。這會(huì)在一定程度上與學(xué)生的認(rèn)知產(chǎn)生沖突，這個(gè)時(shí)候教師可以為學(xué)生解釋，在初高中生物知識(shí)體系中，是結(jié)合高等綠色植物解釋光合作用概念的。然后再提出新的問(wèn)題，為什么會(huì)出現(xiàn)葉綠體這樣的細(xì)胞？從而引導(dǎo)學(xué)生對(duì)葉綠體的結(jié)構(gòu)進(jìn)行深入分析，最終得出光合作用要比葉綠體出現(xiàn)得更早，但是在葉綠體出現(xiàn)之后，對(duì)于光合作用的效率明顯提升，從而解釋為什么要用葉綠體及綠色植物解釋光合作用的原因。通過(guò)這樣的教學(xué)方式，能夠讓學(xué)生對(duì)生物學(xué)概念進(jìn)行正確理解與認(rèn)知，糾正學(xué)生的認(rèn)知誤區(qū)，從而為更好地學(xué)習(xí)高中生物課程奠定基礎(chǔ)。

（二）創(chuàng)新教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量

1.積極應(yīng)用信息技術(shù)輔助生物教學(xué)

高中生物課程知識(shí)內(nèi)容相對(duì)抽象，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中無(wú)法憑借自身的經(jīng)驗(yàn)去理解和學(xué)習(xí)。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中，要將抽象的知識(shí)以更加直觀生動(dòng)的形象展示給學(xué)生，從而提高學(xué)生的理解能力。教師可以在教學(xué)過(guò)程中，積極應(yīng)用信息技術(shù)，如多媒體、VR、AR、全息投影等技術(shù)，將抽象的知識(shí)以圖片、視頻、模型、動(dòng)畫(huà)等多元化的形式表現(xiàn)出來(lái)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生對(duì)生物學(xué)概念及知識(shí)有著更為直觀的了解。另外，教師通過(guò)信息技術(shù)的應(yīng)用還能夠?yàn)閷W(xué)生營(yíng)造情境式教學(xué)氛圍，展現(xiàn)實(shí)際生活中的場(chǎng)景，從而加強(qiáng)學(xué)生的理解能力和學(xué)習(xí)能力。通過(guò)情境式教學(xué)，教師可以更好地對(duì)相關(guān)生物學(xué)知識(shí)進(jìn)行串聯(lián)，讓學(xué)生在情境式教學(xué)環(huán)境中，更好地掌握生物學(xué)知識(shí)，并提高學(xué)生的生物學(xué)知識(shí)的應(yīng)用能力。比如：教師在講解“物質(zhì)跨膜運(yùn)輸”的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，為學(xué)生創(chuàng)造一定的生活情境，如在包餃子的時(shí)候?qū)Ⅺ}放在白菜中就會(huì)有水分滲出，放了一晚的蔬菜會(huì)蔫，但是泡入水中，蔬菜卻會(huì)恢復(fù)原來(lái)的形態(tài)。通過(guò)這樣的實(shí)際生活的場(chǎng)景，學(xué)生可以借助生活經(jīng)驗(yàn)和細(xì)胞滲透作用知識(shí)，更為科學(xué)地對(duì)這些現(xiàn)象進(jìn)行解釋，對(duì)學(xué)生的思維能力進(jìn)行鍛煉與開(kāi)發(fā)[4]。

2.采用分層教學(xué)，提高學(xué)習(xí)成效

教師在教學(xué)過(guò)程中，要充分考慮到每個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異，尊重學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生學(xué)情的不同，采用分層教學(xué)模式，從而提高高中生物教學(xué)的效率和質(zhì)量。比如：在學(xué)習(xí)“細(xì)胞的分化”課程中，要求學(xué)生理解和掌握細(xì)胞分化、干細(xì)胞、細(xì)胞全能性的相關(guān)概念。但是因?yàn)閷W(xué)生的生物學(xué)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、接受能力、理解能力等存在著差異，因此，教師在教學(xué)之前要根據(jù)學(xué)生的不同情況制訂具體的教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)，教師在教學(xué)過(guò)程中要做到因材施教，不但為不同的學(xué)生制訂不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，對(duì)于課后訓(xùn)練的題目也應(yīng)該進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，確保每個(gè)學(xué)生能夠得到針對(duì)性的訓(xùn)練，針對(duì)學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行提高和優(yōu)化，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。

3.鼓勵(lì)小組合作學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生積極探索

教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)小組成員進(jìn)行科學(xué)合理的劃分，讓不同層次的學(xué)生都可以在計(jì)劃的引導(dǎo)下自主進(jìn)行學(xué)習(xí)，加強(qiáng)小組成員之間的溝通交流，在培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神的同時(shí)，吸取每個(gè)人的優(yōu)點(diǎn)，從而實(shí)現(xiàn)自身的進(jìn)步。教師要為每個(gè)小組設(shè)置不同的學(xué)習(xí)主題，讓小組進(jìn)行內(nèi)部的分工合作，激發(fā)每個(gè)學(xué)生的積極性，相互之間共同進(jìn)步。另外，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)、討論等方式對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行交流討論，在這個(gè)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)共同探索，從而實(shí)現(xiàn)高中生物教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)任務(wù)。比如：在學(xué)習(xí)“體溫調(diào)節(jié)”的過(guò)程中，教師通過(guò)提出問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，人在發(fā)燒的時(shí)候應(yīng)當(dāng)采用什么樣的方式來(lái)控制體溫？哪種方法最為有效？學(xué)習(xí)小組之間可以相互討論，并選出一名成員闡述本小組的觀點(diǎn)與看法。在這個(gè)過(guò)程中，既能夠?yàn)閷W(xué)生普及正確的退燒方式，分析其退燒的內(nèi)在原理，又能夠加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，更好地掌握生物學(xué)相關(guān)知識(shí)，還能夠加強(qiáng)學(xué)生之間的互相合作與學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效果。

（三）教學(xué)與實(shí)際相結(jié)合，提高學(xué)生的應(yīng)用能力

教學(xué)與實(shí)際相結(jié)合，提高學(xué)生的技能應(yīng)用能力，利用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際生活中的問(wèn)題，這是新課改對(duì)高中教學(xué)提出的重要要求。高中生物教學(xué)應(yīng)遵循新課改的要求，教學(xué)要與實(shí)際緊密連接，加強(qiáng)與實(shí)際生活的聯(lián)系，從而運(yùn)用生物學(xué)知識(shí)解決生活中常見(jiàn)的問(wèn)題。比如：在“人類遺傳病的主要類型”的教學(xué)過(guò)程中，教師可以從現(xiàn)實(shí)生活中的常見(jiàn)病例入手，深入分析遺傳病的特征與危害，如三代以內(nèi)的直系血親與旁系血親為什么不能結(jié)婚？為什么要做婚前檢查和產(chǎn)前檢查？又比如在開(kāi)展“核酸是遺傳物質(zhì)的證據(jù)”教學(xué)時(shí)，教師可以通過(guò)DNA使用的場(chǎng)景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效果。積極利用現(xiàn)實(shí)生活中的常見(jiàn)事物，不但能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，吸引學(xué)生的注意力，還能夠加強(qiáng)學(xué)生技能應(yīng)用的能力[5]。

（四）完善教學(xué)體系，提高教學(xué)效率

高中生物教學(xué)只有建立完善的教學(xué)體系，才能夠有效解決教學(xué)過(guò)程中常見(jiàn)的難點(diǎn)問(wèn)題，從而提高教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。在具體的教學(xué)過(guò)程中，首先，教師要對(duì)生物學(xué)相關(guān)概念進(jìn)行歸類整理，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的生物學(xué)概念體系，對(duì)生物學(xué)相關(guān)知識(shí)內(nèi)容起到提綱挈領(lǐng)的作用。其次，在教學(xué)過(guò)程中，積極應(yīng)用概念圖進(jìn)行教學(xué)。高中生物學(xué)知識(shí)之間存在著較為明顯的多維度和多層次的特征，教師在教學(xué)中，運(yùn)用概念圖能夠幫助學(xué)生更好地對(duì)相關(guān)的生物概念及知識(shí)，通過(guò)對(duì)命題、節(jié)點(diǎn)、層次、連線等要素的運(yùn)用將相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容納入到統(tǒng)一體系架構(gòu)中，避免學(xué)生因?yàn)殄e(cuò)誤的理解而將知識(shí)混淆。如在“新陳代謝”知識(shí)的教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)概念圖的構(gòu)建，可以讓學(xué)生更為直觀了解呼吸作用、光合作用、糖類、水分代謝、蛋白質(zhì)代謝等相關(guān)知識(shí)之間存在的聯(lián)系和關(guān)系。在整體上把握知識(shí)之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，實(shí)現(xiàn)真正意義上的高質(zhì)高效的教學(xué)。

（五）引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣

課后練習(xí)作為高中生物課堂教學(xué)的重要補(bǔ)充，在高中生物教學(xué)中有著重要的作用。通過(guò)課后習(xí)題學(xué)生能夠?qū)λ鶎W(xué)知識(shí)進(jìn)一步理解與掌握，對(duì)自身存在的不足進(jìn)行針對(duì)性的提高，還能夠?qū)λ鶎W(xué)知識(shí)進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，在教學(xué)過(guò)程中認(rèn)真聽(tīng)取自身不懂的部分，從而提高學(xué)習(xí)效率，并養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生在面對(duì)課后習(xí)題時(shí)，一定要秉承認(rèn)真的態(tài)度，不能夠敷衍了事。要知道課后習(xí)題都是教師針對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容所設(shè)置與選擇的，具有一定的針對(duì)性，既能夠鞏固所學(xué)知識(shí)，又能夠?qū)W(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行關(guān)聯(lián)，如果學(xué)生不能認(rèn)真對(duì)待，那么就無(wú)法掌握所學(xué)的知識(shí)，從而降低學(xué)習(xí)效率。久而久之，同學(xué)之間的學(xué)習(xí)就會(huì)呈現(xiàn)不同的水平，對(duì)學(xué)生的成績(jī)產(chǎn)生一定的影響。教師也需要對(duì)學(xué)生的課后習(xí)題完成情況進(jìn)行監(jiān)督，對(duì)學(xué)生不明白的內(nèi)容進(jìn)行針對(duì)性的講解，在潛移默化中引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

結(jié)束語(yǔ)

高中生物學(xué)習(xí)，概念知識(shí)相對(duì)較多且抽象，彼此之間的關(guān)系也是錯(cuò)綜復(fù)雜。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師要帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理，創(chuàng)新教學(xué)方法，教學(xué)內(nèi)容與過(guò)程要貼近現(xiàn)實(shí)生活，構(gòu)建完善的教學(xué)體系，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣。只有這樣才能有效解決高中生物教學(xué)過(guò)程中的難點(diǎn)問(wèn)題，提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生的綜合素質(zhì)全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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[3]黃燕.高中生物提升學(xué)科核心素養(yǎng)的情境教學(xué)模式探究[J].中學(xué)課程資源，2020，160（10）：49-50.

[4]萬(wàn)占軍.淺議問(wèn)題引導(dǎo)式教學(xué)模式在高中生物教學(xué)中的運(yùn)用[J].學(xué)周刊，2020，442（22）：81-82.

[5]劉霞.新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中生物教學(xué)研究[J].科普童話，2020（24）：20.