蒙金鳳

［摘 要］小學語文學科的學習對學生各學科的學習和今后的發(fā)展有著至關(guān)重要的作用。而培養(yǎng)學生的閱讀能力是語文教學的重中之重。當前閱讀教學存在著學生缺乏興趣、自主閱讀觀念淡薄、缺少課外閱讀等問題。對此，教師應(yīng)在教學中尊重學生的主體意識，通過激發(fā)興趣、結(jié)合多媒體、創(chuàng)設(shè)情境、聯(lián)系生活、科學評價、拓展課外閱讀等途徑來培養(yǎng)學生的閱讀能力，從而有效提升閱讀教學的效率。

［關(guān)鍵詞］閱讀教學；存在問題；閱讀能力

［中圖分類號］ G623.2［文獻標識碼］ A［文章編號］ 1007-9068（2023）15-0026-03

小學階段是學生吸收知識最快的時期，同時也是培養(yǎng)學生自主學習能力的重要時期。學生要想提高閱讀能力，就離不開自身的閱讀實踐。通過閱讀，學生可以領(lǐng)略語言文字的優(yōu)美，領(lǐng)會文章的深刻內(nèi)涵，學習作者的寫作方法，從而提高寫作能力，并不斷提升想象力與創(chuàng)造能力。但當前閱讀教學中還存在一些不可忽視的問題，需要教師重視并想辦法解決，以提升閱讀教學的質(zhì)量。

一、當前閱讀教學中存在的問題

1.學生缺乏閱讀興趣

電子產(chǎn)品對小學生的誘惑力比較大。學生在課外玩電腦、看手機、看電視或者參加其他活動的興趣遠遠大于閱讀。手機里包含了很多幽默風趣的視頻以及游戲，學生經(jīng)常使用手機就會產(chǎn)生依賴性，就會覺得語文知識的學習比較枯燥和乏味。這會導致學生對閱讀產(chǎn)生厭煩心理，難以提升語文閱讀能力。

2.學生自主閱讀觀念淡薄

學生在課堂中常常處于被動的地位，跟著教師的步伐學習，時間一長，就容易喪失獨立思考的意識，這對培養(yǎng)他們的自主閱讀能力非常不利。在小學階段，學生掌握的知識有限，在閱讀時常常會遇到不能理解的句子以及陌生的字詞，這時他們就會想依靠教師給予答案。教師雖然能幫學生解決字、詞、句的問題，但是卻忽視了培養(yǎng)學生的自主閱讀意識。學生沒有通過自己的探究以及討論來理解文本，自然就難以達到深度閱讀，難以提升閱讀能力。

3.學生缺少課外閱讀

首先，從學校角度來說，小學的課程較多，學業(yè)較繁雜，每天課堂上的作業(yè)形式眾多，再加上課后作業(yè)，耗去了學生大量的時間和精力，況且大部分的作業(yè)都是重復性、機械性的，這就導致學生沒有多少時間進行課外閱讀。其次，教育觀念有誤。教師與家長對課外閱讀的重視度不夠，認為課外閱讀對提升學生的成績沒有幫助，所以大部分家長都禁止自己孩子閱讀與文化課無關(guān)的書籍，認為閱讀課外書屬于不務(wù)正業(yè)的行為，這種觀念也會導致學生越來越不喜歡閱讀。

二、培養(yǎng)學生閱讀能力的意義

1.促進聽說讀寫能力的發(fā)展

不管是工作還是交際，都需要有良好的語言表達能力。培養(yǎng)學生的表達能力是小學語文教學的重要任務(wù)。經(jīng)驗豐富的教師會在日常教學中讓學生自行對文本進行分析與概括，并對文中詞句進行解析，或者讓學生通過討論的形式將自己的見解表達出來。這樣不僅能夠鍛煉學生的表達能力，而且能夠有效激發(fā)學生的學習興趣，充分調(diào)動學生的學習積極性。

2.可以豐富生活、開闊視野、增長知識

閱讀有助于學生開闊視野、積累詞匯、形成良好的人格。有目的、有計劃地開展課外閱讀活動，可以發(fā)揮學生的個性特長，使學生受到思想教育，提升閱讀能力。閱讀能力是一個人學習能力的核心要素，是文化傳承的重要手段，讓學生多閱讀課外書，就是給他們插上了一對飛向未來的翅膀。

3.能夠激發(fā)自主探索的欲望

閱讀能讓學生發(fā)現(xiàn)語文學習與生活之間的聯(lián)系，感受到語文學習的獨特魅力。除此之外，還能夠讓學生產(chǎn)生在課外對語文世界進行自主探索的興趣，有利于增強學生的語文學習能力。

三、培養(yǎng)學生閱讀能力的策略

1.激發(fā)學生閱讀的興趣

興趣是學生積極、主動閱讀的基礎(chǔ)，它能使學生產(chǎn)生積極的思維，是發(fā)展智力的必要條件。所以在語文教學中，激發(fā)學生的興趣成了培養(yǎng)學生閱讀能力的一個重要因素。教師可以推薦一些學生喜聞樂見的、適合他們在課外閱讀的書籍，在指導學生閱讀時要做到形式新穎、方法多樣，如此才能提升學生的閱讀興趣，保證學生的閱讀質(zhì)量。

2.尊重學生的主體意識

在培養(yǎng)學生的閱讀能力的過程中，教師應(yīng)當尊重學生的主體意識，發(fā)揮學生的主觀能動性。

例如，在教學統(tǒng)編語文教材二年級上冊《坐井觀天》的時候，教師可以先為學生講一講這個寓言故事，再讓學生展開自主學習、自主探究。在講解的過程中，教師要幫助學生解決一些他們無法自主解決的問題，從而加深學生對課文的理解。需要注意的是，雖然教師要給予學生適當?shù)闹笇?，但不能對學生的閱讀進行過多的干涉，否則就會與教學目的背道而馳，無法達到預期的效果。在這樣的學習過程中，學生體會到自己是學習的主人，豐富了閱讀體驗，也增強了自身的自主閱讀意識。

再如，在教學統(tǒng)編語文教材四年級上冊《盤古開天地》時，教師可以讓學生嘗試自主閱讀，感悟神奇的故事，積累夸張的語言。在這一過程中，教師可適當滲透傳統(tǒng)文化教育，使學生通過這一節(jié)課感受到中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力，增強文化自信。這樣，學生的閱讀主體意識得到強化，閱讀的種子就會埋在他們心里，經(jīng)過快樂教學的養(yǎng)分滋潤和時間的洗禮，這顆閱讀的種子將結(jié)出累累的果實。

3.結(jié)合多媒體突破教學難點

信息化時代的到來給小學語文教學帶來了巨大的便利。多媒體聲、光、畫一體的特點，在豐富學生感官感受的同時，還增強了學生閱讀的主動性。教師可以結(jié)合多媒體教學來延伸語文閱讀課堂，活躍課堂氣氛，打開學生的想象思維，提升語文閱讀教學的有效性。

比如，在教學統(tǒng)編語文教材三年級下冊《燕子》這一課的時候，教師可以在教學之前利用互聯(lián)網(wǎng)搜索一些有關(guān)燕子的圖片素材，并且結(jié)合學生的學習特點加入一些影視動畫元素，通過視頻剪輯整合成教學資源。教師將剪輯的視頻上傳到班級的多媒體屏幕上，讓學生在閱讀的過程中進行觀看。在觀看時，教師可以選擇合適的時機暫停播放，仔細地為學生講解教學內(nèi)容當中的細節(jié)，以此激發(fā)學生的語文學習思維，發(fā)展學生的想象力，讓學生愛上語文學習。

此外，教師還可以布置學生在課余時間收集自己最感興趣一本好書，并利用多媒體將每一個學生推薦的好書展示出來，由學生互相評議，選擇大家關(guān)注最多的好書，給予推薦者表揚和獎勵。這樣不僅能夠提高學生課外閱讀的興趣，還能提升學生的閱讀與概括文本的能力以及語言表達能力。

4.適當運用情境教學法

小學生的閱讀感知能力比較弱，這就導致他們雖然能夠大概讀懂文本內(nèi)容，但是不理解當中人物的做法，也無法對故事情節(jié)展開深入思考。而運用情境教學法，通過表演的方式增強學生在語文課堂中的體驗感，能夠加深學生對所讀內(nèi)容的理解，發(fā)展學生的閱讀思維。

例如，在教學統(tǒng)編語文教材二年級上冊《狐假虎威》這一課時，教師創(chuàng)設(shè)情境，組織學生展開角色扮演。 結(jié)合學生在日常生活中的表現(xiàn)，教師選出性格開朗而且面部表情豐富的學生扮演狐貍的角色，而自己則扮演老虎的角色；師生積極配合，對課文內(nèi)容進行情境還原。在表演的過程中，學生能夠切身地體會到狐假虎威的真正意義，也感受到教師不僅是知識的傳授者，更是自己親近的朋友。情境表演為教師與學生搭建了有效溝通的橋梁，讓學生在遇到困難的時候愿意去與教師溝通，共同解決問題。許多學生在經(jīng)過本節(jié)課的學習之后，養(yǎng)成了在閱讀過程中進行自主還原以及想象的良好學習習慣，這為他們進行長期的閱讀學習打好了基礎(chǔ)。

5.將閱讀與生活有機結(jié)合

新課程最突出的特點就是將教學內(nèi)容融入生活情境中，以提高學生的道德認知，幫助學生內(nèi)化道德行為。由于受應(yīng)試教育思想的影響，學生認為語文閱讀學習只要單純地提高自身的文化成績，就能獲得家長的認可。這雖然能夠使學生掌握一些最為基礎(chǔ)的閱讀理論知識與閱讀技巧，但無法使學生深入到閱讀文本中，獲得深刻的閱讀體會。閱讀教學中，教師應(yīng)聯(lián)系生活實際，創(chuàng)設(shè)生活情境，根據(jù)閱讀內(nèi)容的不同選擇不同的教學活動類型，帶領(lǐng)學生回歸到社會生活的大課堂，聯(lián)系生活去思考閱讀的意義是什么，怎樣在生活中運用語文知識。

例如，在教學統(tǒng)編語文教材二年級下冊《傳統(tǒng)節(jié)日》這一課的時候，教師結(jié)合學生的生活，引導學生思考：“在端午節(jié)的時候，你們都吃過哪些食物？”學生回答之后，教師利用多媒體播放課前收集的全國各地過端午節(jié)的民風民俗畫面，給學生講端午節(jié)的由來，使學生明白我國偉大詩人屈原身上的不屈精神。這樣教學，使學生認識到語文學習的內(nèi)容是與生活息息相關(guān)的，從而使他們形成了學以致用的語文學習思維。許多學生在經(jīng)過本節(jié)課的學習之后，不但閱讀能力得到提升，還能夠認識到生活與閱讀之間的聯(lián)系，并且增強了在生活當中發(fā)現(xiàn)“美”的語文感知能力，語文綜合能力也得到了提升。

6.科學評價，幫助學生樹立信心

在小學階段，學生對家長和教師的依賴性強，在解決生活問題和學習問題時非常渴望得到他人的認可。教師可結(jié)合學生的心理特點，通過科學的、多元的評價方式，讓學生看到自己在閱讀學習當中的優(yōu)點，幫助學生樹立學習語文的信心。在學生閱讀的過程中，教師還可以根據(jù)學情給學生提出科學的建議，以調(diào)動學生學習的積極性，為學生自主閱讀與學習語文知識做好鋪墊。

例如，在教學統(tǒng)編語文教材三年級下冊《陶罐和鐵罐》這一課的時候，教師將班上的學生分成三人學習小組，讓學生自主探究，運用講故事的形式來向班級的同學講述這篇課文的內(nèi)容。對在課堂上表現(xiàn)優(yōu)異的學習小組，教師應(yīng)當給予表揚，或者讓學生之間互評，以保持學生閱讀學習的興趣，提升學生自評與互評的能力。而對一些在課堂上表現(xiàn)緊張或者沒有達到預期目標的學習小組，教師也不要急于批評他們，而是要先找到學生的閃光點，給予他們正面的評價，再去安慰學生，給他們提供有效的建議，幫助他們樹立學習的信心。經(jīng)過本節(jié)課的學習，通過教師的客觀評價，學生看到了自身的優(yōu)點與缺點，并能維持長期閱讀學習的興趣，同時也在學習過程中樹立了自信，在閱讀過程中找到自己的學習方向。

7.拓寬課外閱讀途徑

雖然課堂是學生進行閱讀的主陣地，但對于閱讀來說，光在課堂上進行是遠遠不夠的，而且課堂中還有別的知識學習任務(wù)，不能光進行閱讀。因此，拓展閱讀途徑就成為當務(wù)之急。學校應(yīng)積極與家長合作，從改善環(huán)境、營造家庭文化氛圍入手，創(chuàng)造良好的家庭閱讀氣氛，培養(yǎng)學生的閱讀習慣，提高學生的閱讀能力；教師也應(yīng)與家長多溝通，經(jīng)常了解學生在家中的學習生活和課外閱讀情況，共同為學生的成長提供良好的環(huán)境與知識的輔助。

綜上所述，要提升學生的語文閱讀能力，就要尊重學生的學習主體意識，培養(yǎng)學生的自主閱讀能力。教師可以結(jié)合先進的多媒體技術(shù)來開展教學，使學生自主參與到課堂閱讀中，培養(yǎng)學生的語文想象思維；可以通過創(chuàng)設(shè)情境來豐富學生的閱讀感受，讓學生體會到語文學習的獨特魅力，打心底愛上語文閱讀，從而全面提升學生的閱讀能力；可以將閱讀與生活有機結(jié)合，讓學生明白閱讀的重要性是什么，以激發(fā)學生閱讀學習的動機；可以通過較為客觀的評價，給學生提出科學的建議，讓學生能夠長期保持閱讀學習的興趣；同時，要加強學校與家庭之間、教師與家長之間的溝通與交流，共同為學生的成長提供良好的家庭環(huán)境與學習氛圍。

［ 參 考 文 獻 ］

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[3] 高曉娟.小學生語文閱讀能力培養(yǎng)初探[J].讀寫算，2021（2）：203-204.

[4] 安太夫.小學生語文閱讀能力培養(yǎng)分析[J].天津教育，2021（2）：170-171.

[5] 景兆亮.小學生語文閱讀能力的培養(yǎng)策略[J].安徽教育科研，2021（1）：23-24.

（責編 劉宇帆）