張春華

［摘 要］話題導(dǎo)向下的英語寫作教學(xué)以發(fā)展學(xué)生在真實(shí)情境中的詞匯運(yùn)用能力為基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)上，教師可通過分析話題詞匯、解構(gòu)話題內(nèi)容、閱讀話題材料、創(chuàng)設(shè)話題情境、評(píng)價(jià)話題寫作等方式，將寫作活動(dòng)轉(zhuǎn)化為話題任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的主動(dòng)表達(dá)，并結(jié)合多元化的評(píng)價(jià)，提升學(xué)生的英語寫作水平。

［關(guān)鍵詞］話題導(dǎo)向；英語寫作；教學(xué)策略

［中圖分類號(hào)］ G623.31［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A［文章編號(hào)］ 1007-9068（2023）15-0068-03

在英語教學(xué)中，話題寫作指引導(dǎo)學(xué)生圍繞某一主題用英語進(jìn)行表達(dá)。話題的內(nèi)容豐富，涉及范圍廣，包括個(gè)人情況、家庭與朋友、學(xué)校與日常生活、問題活動(dòng)、節(jié)假日、飲食、服裝、季節(jié)、天氣、顏色、動(dòng)物等。在話題導(dǎo)向下，學(xué)生能夠調(diào)動(dòng)所學(xué)知識(shí)，聯(lián)系與話題相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，從而形成豐富的寫作素材，有助于英語教學(xué)由書本知識(shí)轉(zhuǎn)向生活表達(dá)。那么，如何在英語寫作教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生分析話題內(nèi)容，用好話題呢？下面筆者從分析話題詞匯、解構(gòu)話題內(nèi)容、閱讀話題材料、創(chuàng)設(shè)話題情境、評(píng)價(jià)話題習(xí)作五方面入手，展開基于話題導(dǎo)向下的英語寫作教學(xué)探究。

一、分析話題詞匯，深耕寫作基礎(chǔ)

有效提升學(xué)生對(duì)詞匯的理解與運(yùn)用能力，是培養(yǎng)學(xué)生寫作素養(yǎng)的基礎(chǔ)，是寫作教學(xué)的前提。教師要深入了解學(xué)生的詞匯掌握情況，對(duì)學(xué)生的詞匯積累進(jìn)行評(píng)估，重點(diǎn)考察學(xué)生在不同語境下的詞匯使用情況。教師可采用默寫與拼讀、習(xí)題練習(xí)、新情境下的話題寫作等任務(wù)進(jìn)行評(píng)估，遵循由易到難的學(xué)習(xí)規(guī)律，幫助學(xué)生將語言知識(shí)遷移到真實(shí)情境之中，從而靈活運(yùn)用不同的寫作方法進(jìn)行寫作。

例如，教學(xué)譯林版英語教材六年級(jí)下冊(cè)Unit 2 Good habits的詞匯后，筆者設(shè)計(jì)了三項(xiàng)詞匯評(píng)估任務(wù)。第一項(xiàng)是基礎(chǔ)評(píng)估任務(wù)：默寫本單元的單詞，將默寫錯(cuò)的單詞記錄在錯(cuò)詞本上。通過這項(xiàng)評(píng)估任務(wù)，使學(xué)生清楚地了解自己還有哪些單詞沒有掌握好，并將其記錄在錯(cuò)詞本上。學(xué)生將錯(cuò)詞本隨身攜帶，就可以利用碎片化的時(shí)間背誦、鞏固單詞。第二項(xiàng)是進(jìn)階評(píng)估任務(wù)，是針對(duì)habit、put...in order等重點(diǎn)單詞與詞組編寫的單項(xiàng)選擇題（見圖1）。以選擇題的形式開展詞匯評(píng)估有兩個(gè)方面的考量——首先，學(xué)生能夠在看著選項(xiàng)的同時(shí)從記憶中提取正確的單詞，減輕了回憶的壓力；其次，正確選項(xiàng)與錯(cuò)誤選項(xiàng)的對(duì)比，為學(xué)生提供了辨析與反思的機(jī)會(huì)。第三項(xiàng)是高階評(píng)估任務(wù)，基于真實(shí)情境下的話題寫作任務(wù)。教師從第一人稱的角度提出問題——“在家里，我養(yǎng)成了什么好習(xí)慣？”“在學(xué)習(xí)方面，我有什么好習(xí)慣？”“我有哪些不好的習(xí)慣？”讓學(xué)生從中選擇一個(gè)問題，利用所學(xué)單詞、詞組和句型完成話題寫作。教師通過學(xué)生的寫作練習(xí)，可以評(píng)估出學(xué)生對(duì)本單元詞匯的運(yùn)用水平，從而對(duì)典型問題進(jìn)行分析講解，對(duì)個(gè)別問題進(jìn)行單獨(dú)輔導(dǎo)，切實(shí)幫助每個(gè)學(xué)生掌握詞匯的運(yùn)用規(guī)則，為學(xué)生的英語寫作打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

從單詞的拼寫記憶到比較分析，再到新情境下的話題表達(dá)，三項(xiàng)任務(wù)全面評(píng)估了學(xué)生對(duì)所學(xué)單詞的掌握情況。更為重要的是，教師可以依據(jù)評(píng)估結(jié)果制訂針對(duì)性的詞匯再學(xué)習(xí)方案，使學(xué)生鞏固各個(gè)話題導(dǎo)向下的詞匯。

二、解構(gòu)話題內(nèi)容，提升仿寫能力

教師要根據(jù)教學(xué)的需要，對(duì)教學(xué)順序進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，靈活發(fā)揮教材的指導(dǎo)作用。話題寫作實(shí)際上是真實(shí)語境下的書面表達(dá)。因此，通過對(duì)教材的解構(gòu)，可以提煉出各種生活話題，再利用教材中的原文或修改后的文本作為范例進(jìn)行寫作教學(xué)，使之成為學(xué)生仿寫的參考，有助于學(xué)生仿寫能力的提升。

例如，教學(xué)譯林版英語教材五年級(jí)下冊(cè)Unit 3 Asking the way時(shí)，筆者依據(jù)教材內(nèi)容解構(gòu)出“問路”“地圖識(shí)別”和“公共出行”三個(gè)日常生活話題?！皢柭贰笔菃柎鸹?dòng)類話題，在寫作時(shí)采用一問一答的對(duì)話形式；“地圖識(shí)別”是根據(jù)地圖說明從某一地點(diǎn)到達(dá)另一地點(diǎn)的行進(jìn)路線，寫作時(shí)采用敘事的方式更為合適；“公共出行”的話題既可以是雙方討論如何出行，也可以是介紹如何乘坐某種公共交通工具到達(dá)目的地，寫作時(shí)，對(duì)話或敘事的方式皆可使用。筆者為每個(gè)話題設(shè)計(jì)了問題情境，再配上相應(yīng)的圖片，然后出示該話題的范文，最后引導(dǎo)學(xué)生基于自己的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行仿寫。如對(duì)于上述“公共出行”的日常生活話題，首先，筆者出示問題情境：“我們學(xué)校新來的李老師要從學(xué)校去吳江汽車站，她不知道該如何乘坐交通工具，你該如何向她描述呢？”其次，筆者利用多媒體出示了相應(yīng)的公交線路、街景等圖片，然后分別以對(duì)話和敘事兩種方式呈現(xiàn)范文。最后，筆者出示新的寫作話題：“通過地圖可以了解到從學(xué)校到吳江大潤(rùn)發(fā)超市的公共交通出行方法。你如何向問路的同桌介紹乘車方式？請(qǐng)根據(jù)范文完成話題寫作。”

有的學(xué)生以對(duì)話形式進(jìn)行話題寫作：

A： Excuse me， how do I get to Darunfa supermarket in Wujiang？

B： It is far from here. You can take the Bus No.732. First， go along this street， turn right at the first traffic lights. Next， go along Wujiaguanqiao Street. Then， you can get on the Bus No.732 at Wujiaguanqiao stop and get off at Darunfa stop. You can see the supermarket on your left.

A： Thank you.

有的學(xué)生以敘事方式進(jìn)行話題寫作：

The Darunfa supermarket is far away from here. We can take a bus. First， go along this street. Turn right at the first traffic lights. Next， go along Wujiaguanqiao Street. Then， we can take the Bus No.732 at Wujiaguanqiao stop and get off at Darunfa stop. The supermarket is on our left.

為使話題仿寫更具真實(shí)性，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了語言表達(dá)的生活情境。通過仿寫練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)范文標(biāo)準(zhǔn)運(yùn)用詞匯、語法和句型，避免寫成“漢語式英語”。這樣教學(xué)，既提高了學(xué)生的仿寫能力，又能讓學(xué)生在仿寫中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移和內(nèi)化。

三、閱讀話題材料，開闊寫作視野

豐富的閱讀材料能夠讓學(xué)生積累詞匯、語法和表達(dá)方式，幫助學(xué)生提高寫作能力。英語閱讀材料有不少與寫作話題相近的文本，將其引入話題寫作教學(xué)之中，不僅能幫助學(xué)生積累素材，而且能提升學(xué)生習(xí)作的內(nèi)涵。網(wǎng)絡(luò)是閱讀材料取之不盡的資源庫，筆者常用以下兩個(gè)網(wǎng)站：一是英語點(diǎn)津網(wǎng)，它從學(xué)習(xí)者的角度出發(fā)設(shè)計(jì)網(wǎng)頁版面，既有基本的詞匯語法知識(shí)，也有豐富的生活話題討論，并且都是以中英雙語的形式呈現(xiàn)的；二是聯(lián)合國(guó)官網(wǎng)，它為讀者呈現(xiàn)世界各國(guó)當(dāng)前的熱點(diǎn)話題，分享各國(guó)的歷史文化，有中文、英文等不同語言版本，使用起來十分便捷。筆者充分利用這兩個(gè)資源庫，為學(xué)生選取恰當(dāng)?shù)拈喿x材料，幫助學(xué)生開闊寫作的視野。

例如，譯林版英語教材五年級(jí)下冊(cè)Unit 4 Seeing the doctor講述的是身體與健康類話題，據(jù)此，筆者從上述網(wǎng)站收集了7篇涉及新冠肺炎的文本和圖片材料，開展話題閱讀活動(dòng)。筆者對(duì)收集到的材料進(jìn)行刪改匯編，并將閱讀話題定為“How does COVID-19 affect our lives？”，隨后分別引入What is COVID-19？、Is the vaccine effective？、Is nucleic acid detection effective？、How to protect yourself？、Is wearing a mask useful？、Can I travel？、Can I go to public places？7篇文章，并在每篇文章后列出生詞、語法和例句，幫助學(xué)生解決閱讀中的基礎(chǔ)問題；同時(shí)，設(shè)計(jì)導(dǎo)讀問題，指引學(xué)生進(jìn)行深度閱讀，如What is COVID-19？的導(dǎo)讀問題有：COVID-19指的是什么、COVID-19可以通過什么方式傳播、人感染COVID-19后會(huì)有什么癥狀……通過學(xué)生對(duì)問題的回答，可以評(píng)估他們對(duì)話題材料的理解程度，并在課堂上及時(shí)解決相應(yīng)的問題。話題閱讀活動(dòng)的最后一項(xiàng)任務(wù)是涉及本話題的寫作任務(wù)：以“COVID-19對(duì)生活和學(xué)習(xí)的影響”為主題，完成英語話題作文，題目自擬。

一個(gè)學(xué)生以“COVID-19 brings me change”為題，寫下了COVID-19對(duì)自己的影響：

The COVID-19 pneumonia is a dangerous virus. It has great influence on my study. I have to stay at home. I cant go to school for two months. I can only study on the Internet every day. Now， I always wear a mask when I have to go out. At school， our teacher helps us take our temperature every day. At home， I often ask my parents to do a good job of protection. We should wash hands carefully.We should also open the windows for a while every day. If everyone can do a good job in personal protection， the virus will be farther and farther away from us. Finally， Im sure our country and the whole world can win the fight.

基于話題材料的閱讀活動(dòng)，不僅有效解決了學(xué)生讀什么、怎么讀的問題，而且有助于學(xué)生的寫作思維從課本走向生活，通過寫作來表達(dá)對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)問題的關(guān)注，開闊了學(xué)生的寫作視野。

四、創(chuàng)設(shè)話題情境，觸發(fā)寫作情感

話題導(dǎo)向下的寫作教學(xué)是基于真實(shí)語境的寫作活動(dòng)，教師既可以根據(jù)話題內(nèi)容來創(chuàng)設(shè)寫作情境，又能根據(jù)學(xué)生的興趣或現(xiàn)實(shí)情境開展寫作活動(dòng)。如關(guān)于家庭與朋友的話題寫作，可結(jié)合父親節(jié)、母親節(jié)、除夕等節(jié)日創(chuàng)設(shè)話題情境，布置話題寫作任務(wù)；關(guān)于服裝類的話題寫作，可在教室搭建“服裝賣場(chǎng)”，創(chuàng)設(shè)向同學(xué)推薦、售賣服裝的話題情境，等等。由此，話題寫作自然而然地融入到生活情境之中，有利于觸發(fā)學(xué)生的寫作情感。

例如，教學(xué)譯林版英語教材五年級(jí)上冊(cè)Unit 8 At Christmas時(shí)，筆者創(chuàng)設(shè)了與圣誕節(jié)這一話題相關(guān)的寫作情境：師生共同將教室布置成具有圣誕節(jié)氛圍的環(huán)境，模擬圣誕老人送禮物的場(chǎng)景。首先，筆者事先準(zhǔn)備了圣誕裝飾物，邀請(qǐng)全班學(xué)生共同參與教室環(huán)境布置，在圣誕樹上懸掛裝飾物，調(diào)整教室光線以模擬圣誕夜，并打開彩燈，播放圣誕歌曲，營(yíng)造圣誕夜的氛圍。其次，學(xué)生相互問候和贈(zèng)送禮物，再模擬進(jìn)入夢(mèng)鄉(xiāng)，等待由筆者裝扮的圣誕老人前來贈(zèng)送禮物。最后，筆者裝扮成圣誕老人與學(xué)生互動(dòng)交流，討論圣誕節(jié)的所見、所聞、所感。在完成一系列真實(shí)體驗(yàn)之后，學(xué)生對(duì)該話題的認(rèn)識(shí)更加深刻，表達(dá)的欲望也就更加強(qiáng)烈。筆者抓住這一時(shí)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生寫下以“圣誕節(jié)的感受”為話題的作文。一個(gè)學(xué)生寫道：“We have a Christmas party in our classroom. We give presents to each other. I like the present very much.Because it is very meaningful. Its from my good friend Shen Ao. It is a big red apple.He said this apple can bring me good luck！What a meaningful Christmas！”

基于真實(shí)情境的話題寫作任務(wù)，使學(xué)生有機(jī)會(huì)參與到相關(guān)語境的活動(dòng)體驗(yàn)之中，為學(xué)生的話題寫作提供了最直觀的感受，使學(xué)生有話可寫，有情可抒。

五、評(píng)價(jià)話題習(xí)作，借鑒寫作方法

評(píng)價(jià)是寫作教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。為了讓學(xué)生的習(xí)作得到正確、及時(shí)、合理、多元的評(píng)價(jià)，教師可以借助現(xiàn)代信息技術(shù)，為學(xué)生搭建多元評(píng)價(jià)平臺(tái)。筆者借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為學(xué)生創(chuàng)建了《英語作文電子周報(bào)》，引導(dǎo)學(xué)生以論壇留言的形式對(duì)《英語作文電子周報(bào)》中展出的英語作文進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)，即在每期所展示的習(xí)作后面留出空白區(qū)域，習(xí)作的作者在此區(qū)域進(jìn)行自我評(píng)價(jià)；同時(shí)在每篇習(xí)作的展示界面右側(cè)設(shè)置“留言板”，其他學(xué)生在閱讀該習(xí)作后，可以在“留言板”處發(fā)表自己的觀點(diǎn)，采用“跟帖”的形式展開討論。

例如，在某期《英語作文電子周報(bào)》上，筆者將譯林版英語教材六年級(jí)上冊(cè)Unit 6 Keep our city clean與“創(chuàng)建文明城市”這一主題結(jié)合成寫作話題，然后將優(yōu)秀的作文選入周報(bào)中。有個(gè)學(xué)生寫的What can I do？刊登在《英語作文電子周報(bào)》中，他的自我評(píng)價(jià)是：“周末我跟媽媽去做了志愿者，到公園里清理垃圾。我把這件事記錄了下來。我先寫好中文，然后再用英語表達(dá)。我有很多單詞不會(huì)寫，是在詞典上查的。我覺得要寫好英語作文，還要不斷學(xué)習(xí)新單詞。”這篇作文得到了許多學(xué)生的評(píng)價(jià)，有的說：“他的作文寫得很真實(shí)，因?yàn)槟鞘撬约旱挠H身經(jīng)歷，我要向他學(xué)習(xí)積累寫作素材的方法?！庇械恼f：“他在作文中運(yùn)用了很多課外的單詞，我要向他學(xué)習(xí)，再多背誦一些新單詞?！边€有的說：“我讀了他的作文，向他學(xué)習(xí)了寫作的方法，仿照著寫了一篇，希望下次能在電子周報(bào)上發(fā)表出來?！泵科钩龅淖魑呐缘摹傲粞园濉倍际菍W(xué)生滿滿當(dāng)當(dāng)?shù)摹案?，這個(gè)形式有效提升了學(xué)生的自我反思與評(píng)價(jià)能力。

《英語作文電子周報(bào)》的最大價(jià)值在于將寫作評(píng)價(jià)從教師一人評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的自評(píng)與互評(píng)，有利于學(xué)生在自評(píng)的過程中進(jìn)行反思，總結(jié)出適合自己的寫作方法；在評(píng)價(jià)同伴的過程中學(xué)習(xí)他人的寫作方法，通過模仿與借鑒提升自己的寫作水平。

總之，話題導(dǎo)向下的英語寫作教學(xué)注重對(duì)學(xué)生語言能力的培養(yǎng)，將生活經(jīng)驗(yàn)、語境體驗(yàn)與寫作活動(dòng)融為一體，創(chuàng)新評(píng)價(jià)方式，改變了以等第評(píng)定為標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)方式，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)寫作能力和表達(dá)能力的提升。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1] 中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

[2] 李為乾.開展多種形式的英語寫作活動(dòng)[J].中國(guó)教師，2007（S1）：105-106.

[3] 沈弘.“以讀促寫”在高中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用[J].現(xiàn)代基礎(chǔ)教育研究，2012，8（4）：198-202.

（責(zé)編 韋於坊 杜 華）