張春華

［摘 要］話題導向下的英語寫作教學以發(fā)展學生在真實情境中的詞匯運用能力為基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)上，教師可通過分析話題詞匯、解構(gòu)話題內(nèi)容、閱讀話題材料、創(chuàng)設(shè)話題情境、評價話題寫作等方式，將寫作活動轉(zhuǎn)化為話題任務(wù)驅(qū)動下的主動表達，并結(jié)合多元化的評價，提升學生的英語寫作水平。

［關(guān)鍵詞］話題導向；英語寫作；教學策略

［中圖分類號］ G623.31［文獻標識碼］ A［文章編號］ 1007-9068（2023）15-0068-03

在英語教學中，話題寫作指引導學生圍繞某一主題用英語進行表達。話題的內(nèi)容豐富，涉及范圍廣，包括個人情況、家庭與朋友、學校與日常生活、問題活動、節(jié)假日、飲食、服裝、季節(jié)、天氣、顏色、動物等。在話題導向下，學生能夠調(diào)動所學知識，聯(lián)系與話題相關(guān)的經(jīng)驗，從而形成豐富的寫作素材，有助于英語教學由書本知識轉(zhuǎn)向生活表達。那么，如何在英語寫作教學中引導學生分析話題內(nèi)容，用好話題呢？下面筆者從分析話題詞匯、解構(gòu)話題內(nèi)容、閱讀話題材料、創(chuàng)設(shè)話題情境、評價話題習作五方面入手，展開基于話題導向下的英語寫作教學探究。

一、分析話題詞匯，深耕寫作基礎(chǔ)

有效提升學生對詞匯的理解與運用能力，是培養(yǎng)學生寫作素養(yǎng)的基礎(chǔ)，是寫作教學的前提。教師要深入了解學生的詞匯掌握情況，對學生的詞匯積累進行評估，重點考察學生在不同語境下的詞匯使用情況。教師可采用默寫與拼讀、習題練習、新情境下的話題寫作等任務(wù)進行評估，遵循由易到難的學習規(guī)律，幫助學生將語言知識遷移到真實情境之中，從而靈活運用不同的寫作方法進行寫作。

例如，教學譯林版英語教材六年級下冊Unit 2 Good habits的詞匯后，筆者設(shè)計了三項詞匯評估任務(wù)。第一項是基礎(chǔ)評估任務(wù)：默寫本單元的單詞，將默寫錯的單詞記錄在錯詞本上。通過這項評估任務(wù)，使學生清楚地了解自己還有哪些單詞沒有掌握好，并將其記錄在錯詞本上。學生將錯詞本隨身攜帶，就可以利用碎片化的時間背誦、鞏固單詞。第二項是進階評估任務(wù)，是針對habit、put...in order等重點單詞與詞組編寫的單項選擇題（見圖1）。以選擇題的形式開展詞匯評估有兩個方面的考量——首先，學生能夠在看著選項的同時從記憶中提取正確的單詞，減輕了回憶的壓力；其次，正確選項與錯誤選項的對比，為學生提供了辨析與反思的機會。第三項是高階評估任務(wù)，基于真實情境下的話題寫作任務(wù)。教師從第一人稱的角度提出問題——“在家里，我養(yǎng)成了什么好習慣？”“在學習方面，我有什么好習慣？”“我有哪些不好的習慣？”讓學生從中選擇一個問題，利用所學單詞、詞組和句型完成話題寫作。教師通過學生的寫作練習，可以評估出學生對本單元詞匯的運用水平，從而對典型問題進行分析講解，對個別問題進行單獨輔導，切實幫助每個學生掌握詞匯的運用規(guī)則，為學生的英語寫作打好堅實的基礎(chǔ)。

從單詞的拼寫記憶到比較分析，再到新情境下的話題表達，三項任務(wù)全面評估了學生對所學單詞的掌握情況。更為重要的是，教師可以依據(jù)評估結(jié)果制訂針對性的詞匯再學習方案，使學生鞏固各個話題導向下的詞匯。

二、解構(gòu)話題內(nèi)容，提升仿寫能力

教師要根據(jù)教學的需要，對教學順序進行適當調(diào)整，靈活發(fā)揮教材的指導作用。話題寫作實際上是真實語境下的書面表達。因此，通過對教材的解構(gòu)，可以提煉出各種生活話題，再利用教材中的原文或修改后的文本作為范例進行寫作教學，使之成為學生仿寫的參考，有助于學生仿寫能力的提升。

例如，教學譯林版英語教材五年級下冊Unit 3 Asking the way時，筆者依據(jù)教材內(nèi)容解構(gòu)出“問路”“地圖識別”和“公共出行”三個日常生活話題。“問路”是問答互動類話題，在寫作時采用一問一答的對話形式；“地圖識別”是根據(jù)地圖說明從某一地點到達另一地點的行進路線，寫作時采用敘事的方式更為合適；“公共出行”的話題既可以是雙方討論如何出行，也可以是介紹如何乘坐某種公共交通工具到達目的地，寫作時，對話或敘事的方式皆可使用。筆者為每個話題設(shè)計了問題情境，再配上相應的圖片，然后出示該話題的范文，最后引導學生基于自己的生活經(jīng)驗進行仿寫。如對于上述“公共出行”的日常生活話題，首先，筆者出示問題情境：“我們學校新來的李老師要從學校去吳江汽車站，她不知道該如何乘坐交通工具，你該如何向她描述呢？”其次，筆者利用多媒體出示了相應的公交線路、街景等圖片，然后分別以對話和敘事兩種方式呈現(xiàn)范文。最后，筆者出示新的寫作話題：“通過地圖可以了解到從學校到吳江大潤發(fā)超市的公共交通出行方法。你如何向問路的同桌介紹乘車方式？請根據(jù)范文完成話題寫作?！?/p>

有的學生以對話形式進行話題寫作：

A： Excuse me， how do I get to Darunfa supermarket in Wujiang？

B： It is far from here. You can take the Bus No.732. First， go along this street， turn right at the first traffic lights. Next， go along Wujiaguanqiao Street. Then， you can get on the Bus No.732 at Wujiaguanqiao stop and get off at Darunfa stop. You can see the supermarket on your left.

A： Thank you.

有的學生以敘事方式進行話題寫作：

The Darunfa supermarket is far away from here. We can take a bus. First， go along this street. Turn right at the first traffic lights. Next， go along Wujiaguanqiao Street. Then， we can take the Bus No.732 at Wujiaguanqiao stop and get off at Darunfa stop. The supermarket is on our left.

為使話題仿寫更具真實性，教師為學生創(chuàng)設(shè)了語言表達的生活情境。通過仿寫練習，引導學生根據(jù)范文標準運用詞匯、語法和句型，避免寫成“漢語式英語”。這樣教學，既提高了學生的仿寫能力，又能讓學生在仿寫中實現(xiàn)知識的遷移和內(nèi)化。

三、閱讀話題材料，開闊寫作視野

豐富的閱讀材料能夠讓學生積累詞匯、語法和表達方式，幫助學生提高寫作能力。英語閱讀材料有不少與寫作話題相近的文本，將其引入話題寫作教學之中，不僅能幫助學生積累素材，而且能提升學生習作的內(nèi)涵。網(wǎng)絡(luò)是閱讀材料取之不盡的資源庫，筆者常用以下兩個網(wǎng)站：一是英語點津網(wǎng)，它從學習者的角度出發(fā)設(shè)計網(wǎng)頁版面，既有基本的詞匯語法知識，也有豐富的生活話題討論，并且都是以中英雙語的形式呈現(xiàn)的；二是聯(lián)合國官網(wǎng)，它為讀者呈現(xiàn)世界各國當前的熱點話題，分享各國的歷史文化，有中文、英文等不同語言版本，使用起來十分便捷。筆者充分利用這兩個資源庫，為學生選取恰當?shù)拈喿x材料，幫助學生開闊寫作的視野。

例如，譯林版英語教材五年級下冊Unit 4 Seeing the doctor講述的是身體與健康類話題，據(jù)此，筆者從上述網(wǎng)站收集了7篇涉及新冠肺炎的文本和圖片材料，開展話題閱讀活動。筆者對收集到的材料進行刪改匯編，并將閱讀話題定為“How does COVID-19 affect our lives？”，隨后分別引入What is COVID-19？、Is the vaccine effective？、Is nucleic acid detection effective？、How to protect yourself？、Is wearing a mask useful？、Can I travel？、Can I go to public places？7篇文章，并在每篇文章后列出生詞、語法和例句，幫助學生解決閱讀中的基礎(chǔ)問題；同時，設(shè)計導讀問題，指引學生進行深度閱讀，如What is COVID-19？的導讀問題有：COVID-19指的是什么、COVID-19可以通過什么方式傳播、人感染COVID-19后會有什么癥狀……通過學生對問題的回答，可以評估他們對話題材料的理解程度，并在課堂上及時解決相應的問題。話題閱讀活動的最后一項任務(wù)是涉及本話題的寫作任務(wù)：以“COVID-19對生活和學習的影響”為主題，完成英語話題作文，題目自擬。

一個學生以“COVID-19 brings me change”為題，寫下了COVID-19對自己的影響：

The COVID-19 pneumonia is a dangerous virus. It has great influence on my study. I have to stay at home. I cant go to school for two months. I can only study on the Internet every day. Now， I always wear a mask when I have to go out. At school， our teacher helps us take our temperature every day. At home， I often ask my parents to do a good job of protection. We should wash hands carefully.We should also open the windows for a while every day. If everyone can do a good job in personal protection， the virus will be farther and farther away from us. Finally， Im sure our country and the whole world can win the fight.

基于話題材料的閱讀活動，不僅有效解決了學生讀什么、怎么讀的問題，而且有助于學生的寫作思維從課本走向生活，通過寫作來表達對社會現(xiàn)實問題的關(guān)注，開闊了學生的寫作視野。

四、創(chuàng)設(shè)話題情境，觸發(fā)寫作情感

話題導向下的寫作教學是基于真實語境的寫作活動，教師既可以根據(jù)話題內(nèi)容來創(chuàng)設(shè)寫作情境，又能根據(jù)學生的興趣或現(xiàn)實情境開展寫作活動。如關(guān)于家庭與朋友的話題寫作，可結(jié)合父親節(jié)、母親節(jié)、除夕等節(jié)日創(chuàng)設(shè)話題情境，布置話題寫作任務(wù)；關(guān)于服裝類的話題寫作，可在教室搭建“服裝賣場”，創(chuàng)設(shè)向同學推薦、售賣服裝的話題情境，等等。由此，話題寫作自然而然地融入到生活情境之中，有利于觸發(fā)學生的寫作情感。

例如，教學譯林版英語教材五年級上冊Unit 8 At Christmas時，筆者創(chuàng)設(shè)了與圣誕節(jié)這一話題相關(guān)的寫作情境：師生共同將教室布置成具有圣誕節(jié)氛圍的環(huán)境，模擬圣誕老人送禮物的場景。首先，筆者事先準備了圣誕裝飾物，邀請全班學生共同參與教室環(huán)境布置，在圣誕樹上懸掛裝飾物，調(diào)整教室光線以模擬圣誕夜，并打開彩燈，播放圣誕歌曲，營造圣誕夜的氛圍。其次，學生相互問候和贈送禮物，再模擬進入夢鄉(xiāng)，等待由筆者裝扮的圣誕老人前來贈送禮物。最后，筆者裝扮成圣誕老人與學生互動交流，討論圣誕節(jié)的所見、所聞、所感。在完成一系列真實體驗之后，學生對該話題的認識更加深刻，表達的欲望也就更加強烈。筆者抓住這一時機，引導學生寫下以“圣誕節(jié)的感受”為話題的作文。一個學生寫道：“We have a Christmas party in our classroom. We give presents to each other. I like the present very much.Because it is very meaningful. Its from my good friend Shen Ao. It is a big red apple.He said this apple can bring me good luck！What a meaningful Christmas！”

基于真實情境的話題寫作任務(wù)，使學生有機會參與到相關(guān)語境的活動體驗之中，為學生的話題寫作提供了最直觀的感受，使學生有話可寫，有情可抒。

五、評價話題習作，借鑒寫作方法

評價是寫作教學的重要環(huán)節(jié)。為了讓學生的習作得到正確、及時、合理、多元的評價，教師可以借助現(xiàn)代信息技術(shù)，為學生搭建多元評價平臺。筆者借助網(wǎng)絡(luò)平臺為學生創(chuàng)建了《英語作文電子周報》，引導學生以論壇留言的形式對《英語作文電子周報》中展出的英語作文進行自評和互評，即在每期所展示的習作后面留出空白區(qū)域，習作的作者在此區(qū)域進行自我評價；同時在每篇習作的展示界面右側(cè)設(shè)置“留言板”，其他學生在閱讀該習作后，可以在“留言板”處發(fā)表自己的觀點，采用“跟帖”的形式展開討論。

例如，在某期《英語作文電子周報》上，筆者將譯林版英語教材六年級上冊Unit 6 Keep our city clean與“創(chuàng)建文明城市”這一主題結(jié)合成寫作話題，然后將優(yōu)秀的作文選入周報中。有個學生寫的What can I do？刊登在《英語作文電子周報》中，他的自我評價是：“周末我跟媽媽去做了志愿者，到公園里清理垃圾。我把這件事記錄了下來。我先寫好中文，然后再用英語表達。我有很多單詞不會寫，是在詞典上查的。我覺得要寫好英語作文，還要不斷學習新單詞?！边@篇作文得到了許多學生的評價，有的說：“他的作文寫得很真實，因為那是他自己的親身經(jīng)歷，我要向他學習積累寫作素材的方法?！庇械恼f：“他在作文中運用了很多課外的單詞，我要向他學習，再多背誦一些新單詞?！边€有的說：“我讀了他的作文，向他學習了寫作的方法，仿照著寫了一篇，希望下次能在電子周報上發(fā)表出來。”每篇展出的作文旁的“留言板”都是學生滿滿當當?shù)摹案?，這個形式有效提升了學生的自我反思與評價能力。

《英語作文電子周報》的最大價值在于將寫作評價從教師一人評價轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生的自評與互評，有利于學生在自評的過程中進行反思，總結(jié)出適合自己的寫作方法；在評價同伴的過程中學習他人的寫作方法，通過模仿與借鑒提升自己的寫作水平。

總之，話題導向下的英語寫作教學注重對學生語言能力的培養(yǎng)，將生活經(jīng)驗、語境體驗與寫作活動融為一體，創(chuàng)新評價方式，改變了以等第評定為標準的評價方式，幫助學生實現(xiàn)寫作能力和表達能力的提升。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 中華人民共和國教育部.義務(wù)教育英語課程標準（2022年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2022.

[2] 李為乾.開展多種形式的英語寫作活動[J].中國教師，2007（S1）：105-106.

[3] 沈弘.“以讀促寫”在高中英語寫作教學中的應用[J].現(xiàn)代基礎(chǔ)教育研究，2012，8（4）：198-202.

（責編 韋於坊 杜 華）