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        統(tǒng)編教材必修上冊第一單元學(xué)科大概念提煉芻議

        2023-08-22 19:40:16顏冠嵐
        中學(xué)語文·大語文論壇 2023年7期
        關(guān)鍵詞:學(xué)科大概念單元教學(xué)新課標(biāo)

        顏冠嵐

        摘 要 單元教學(xué)立足于新課標(biāo)中提出的以學(xué)科大概念為核心的要求,能有效達(dá)成課程結(jié)構(gòu)化的教學(xué)目標(biāo)。在開展單元教學(xué)中,首先要提煉出學(xué)科大概念。對此,教師可以圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)群、單元學(xué)習(xí)任務(wù)及單元文本等要素,提煉學(xué)科大概念。

        關(guān)鍵詞 新課標(biāo) 單元教學(xué) 學(xué)科大概念

        單元教學(xué)是當(dāng)下語文教育中的一個(gè)熱詞。為了改變傳統(tǒng)語文教學(xué)中學(xué)科知識零散,缺乏系統(tǒng)化有效整合的現(xiàn)狀,新課標(biāo)明確提出了“重視以學(xué)科大概念為核心,使課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化”的總要求。因此,在教學(xué)中,教師要結(jié)合新課標(biāo)的精神,圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)群、單元學(xué)習(xí)任務(wù)及單元文本,提煉學(xué)科大概念。

        一、圍繞“學(xué)習(xí)任務(wù)群”提煉學(xué)科大概念

        “學(xué)習(xí)任務(wù)群”的設(shè)置是新課標(biāo)的一個(gè)創(chuàng)新。十八個(gè)“學(xué)習(xí)任務(wù)群”,貫穿在整個(gè)高中語文課程中,它將三個(gè)階段——必修、選擇性必修、選修緊密地聯(lián)系到一起,構(gòu)成了高中語文課程的大系統(tǒng)??梢姡皩W(xué)習(xí)任務(wù)群”的提出與設(shè)置,就是“使課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化”的具體體現(xiàn)?!皩W(xué)習(xí)任務(wù)群”既具有提綱挈領(lǐng)的作用,又有可操作性。新課標(biāo)明確了每個(gè)“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的“學(xué)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容”,就如何落實(shí)該任務(wù)群進(jìn)行了“教學(xué)提示”。這樣,對于一個(gè)“學(xué)習(xí)任務(wù)群”,我們有目標(biāo)可以追求,有內(nèi)容可以把握,有提示可以參照。教材的每個(gè)單元都有對應(yīng)的“學(xué)習(xí)任務(wù)群”。因而,“學(xué)習(xí)任務(wù)群”應(yīng)該是提煉學(xué)科大概念最重要的依據(jù)。

        高中《語文》必修上冊第一單元所屬的學(xué)習(xí)任務(wù)群是“文學(xué)閱讀與寫作”,該任務(wù)群所占學(xué)分比重較大,所需課時(shí)較長,足見該任務(wù)群的重要性。該任務(wù)群的出發(fā)點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生閱讀不同體裁的文學(xué)作品,其中一個(gè)具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)是“根據(jù)詩歌、散文、小說、劇本不同的藝術(shù)表現(xiàn)方式,從語言、構(gòu)思、形象、意蘊(yùn)、情感等多個(gè)角度欣賞作品,獲得審美體驗(yàn)”。完成該任務(wù)群之后應(yīng)該實(shí)現(xiàn)的總體目標(biāo)是提升學(xué)生的三種能力:文學(xué)欣賞能力、審美鑒賞能力、表達(dá)交流能力。基于此,結(jié)合第一單元所選的文本,我們應(yīng)該提煉出的學(xué)科大概念是“詩歌”與“小說”。

        “學(xué)習(xí)任務(wù)群”立足語文學(xué)科核心素養(yǎng),圍繞“學(xué)習(xí)任務(wù)群”提煉出來的學(xué)科大概念具有抽象性、含混性。所以圍繞“學(xué)習(xí)任務(wù)群”提煉出的學(xué)科大概念并不是直接拋給學(xué)生,它只是教師整體設(shè)計(jì)單元課程內(nèi)容的依據(jù),也是我們在完成單元教學(xué)之后,才需要學(xué)生理解的概念。這樣的大概念需要進(jìn)行合理的切割,切割成的小概念,才是我們組織課堂的靈魂,也是學(xué)生學(xué)習(xí)的單位。對于“詩歌”與“小說”的概念,我們可以從文體學(xué)的角度出發(fā),揭示文體的特征與獨(dú)有的表現(xiàn)方式,將“詩歌”的概念集中落實(shí)在“意象”上,以“意象”概念為統(tǒng)攝整合一二課五首詩作;將“小說”的概念集中落實(shí)在“故事”上,以“故事”概念為統(tǒng)攝整合第三課《百合花》《哦,香雪》兩篇小說。這樣從文體角度出發(fā)的大概念,就將第一單元分成了兩個(gè)小的學(xué)習(xí)單位,便于學(xué)生從整體上把握詩歌與小說的文體差異。

        以“意象”概念為例,可以設(shè)置以下幾個(gè)任務(wù)。其一,閱讀五首詩歌,找出詩中的所有意象,并比較意象的使用上有何不同?讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)并且明確,五首詩在意象的使用上有一個(gè)最大的不同,《紅燭》《致云雀》全詩圍繞一個(gè)中心意象展開,這個(gè)中心意象貫穿始終,具有象征意義;而《沁園春·長沙》《峨日朵雪峰之側(cè)》中沒有出現(xiàn)中心意象,使用的意象數(shù)量較多。其二,在這五首詩中找一首你喜歡的詩歌,具體分析詩中的意象之間有沒有關(guān)聯(lián),是怎么關(guān)聯(lián)在一起的?讓學(xué)生明確的是,首先意象是一個(gè)具體的事物,詩中的意象由具體的環(huán)境統(tǒng)領(lǐng)在一起。比如《沁園春·長沙》上闕中的意象都來自于秋江之景,《峨日朵雪峰之側(cè)》中的意象都關(guān)乎雪峰。其次意象含有情感,相似的、相近的情感是統(tǒng)屬意象的內(nèi)在邏輯。比如《沁園春·長沙》上闕中的意象都具有雄健有力、開闊壯美的特征,《峨日朵雪峰之側(cè)》中的意象具有蒼涼的特征。

        二、圍繞“單元學(xué)習(xí)任務(wù)”提煉學(xué)科大概念

        語文教材在每個(gè)單元后面設(shè)計(jì)了“單元學(xué)習(xí)任務(wù)”,這是我們開展單元教學(xué)的抓手。如果說“學(xué)習(xí)任務(wù)群”側(cè)重的是語文素養(yǎng)的話,“單元學(xué)習(xí)任務(wù)”更偏向于對單元人文主題的提示。同時(shí),它又在結(jié)合單元所選篇目的基礎(chǔ)上分解了“學(xué)習(xí)任務(wù)群”,將“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的任務(wù)細(xì)化之后與單元內(nèi)容緊密銜接在一起??梢哉f,“單元學(xué)習(xí)任務(wù)”將“學(xué)習(xí)任務(wù)群”中的任務(wù)與單元人文主題連接在一起,并且具體為可以操作的任務(wù),這是對語文教材組織的雙線的一次整合與闡釋。所以,我們可以圍繞“單元學(xué)習(xí)任務(wù)”提煉學(xué)科大概念。

        第一個(gè)單元的學(xué)習(xí)任務(wù)是,閱讀單元文本,就“青春的價(jià)值”展開討論。這個(gè)任務(wù)既立足于文本,又延伸到了學(xué)生的生活世界,因此我們提煉出的大概念是“青春”。以“青春”概念為例,可以再設(shè)置以下幾個(gè)任務(wù)。其一,該單元的不同文本分別表現(xiàn)出了怎樣的青春風(fēng)采與青春的價(jià)值?讓學(xué)生明確,不同的時(shí)代賦予了青年不同的責(zé)任,不同的時(shí)期青春的價(jià)值各有光彩?!肚邎@春·長沙》的家國情懷,《立在地球邊上放號》的改變與創(chuàng)造,《紅燭》的奉獻(xiàn),《峨日朵雪峰之側(cè)》的不屈,《致云雀》的自由,《百合花》中對光明與美好的呼喚,《哦,香雪》中對大世界的向往與追求,他們都是不同時(shí)代青春的色彩。其二,當(dāng)今時(shí)代,我們青年學(xué)生應(yīng)該追求怎樣的青春色彩,以“我的青春我做主”為題,寫一篇演講稿。

        三、圍繞單元中的文本提煉學(xué)科大概念

        不管教育如何改革,語文教學(xué)必須立足于文本。新課標(biāo)呼喚我們將對文本的視野放得越大越好,呼喚我們超越課本,超越文學(xué)類文本,甚至是超越文字性文本,這是我們應(yīng)該追求的方向,但教材所選的篇目依然是我們最為重要的學(xué)習(xí)資料,我們要充分地利用好這個(gè)學(xué)習(xí)資料。所以,進(jìn)行單元教學(xué)需要我們仔細(xì)研究單元所選的文本,圍繞單元中的文本提煉學(xué)科大概念。

        第一單元所選的五首詩歌,其中白話詩三首,古體詩一首,外國詩歌一首,以此我們可以提煉的概念是“詩體”。我們可以創(chuàng)設(shè)情境設(shè)計(jì)一個(gè)這樣的任務(wù),雪萊生于1792年8月4日,于1822年7月8日走完了三十歲的生命歷程,這一時(shí)期對應(yīng)著我國的清代,中國與雪萊生活的時(shí)期比較接近的作家是姚鼐、龔自珍,假如你是這兩位作家中的其中一個(gè),正好讀了雪萊的《致云雀》,會不會把它翻譯過來,如果要翻譯,你會怎么翻譯?讓學(xué)生明確的是“會不會翻譯”是作家思想認(rèn)同的問題,中國傳統(tǒng)思想塑造出的文人能不能認(rèn)同愛情也是是否翻譯這首詩需要考慮的因素,龔自珍“不拘一格降人才”的呼喊中有呼喚自由的痕跡,因而有翻譯的可能性。龔自珍必然會翻譯成一首古體詩,這是時(shí)代決定的,因而我們能夠發(fā)現(xiàn)古今不同詩體之間的差異。我們還可以設(shè)計(jì)一個(gè)任務(wù),分析比較《沁園春·長沙》與后面三首現(xiàn)當(dāng)代詩歌的差異,提示學(xué)生,翻譯外國詩歌對于中國白話詩的發(fā)展功不可沒。

        學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程,在實(shí)際教學(xué)中我們應(yīng)立足學(xué)科大概念,從學(xué)生的所思所想出發(fā),在學(xué)生的能思能想范圍內(nèi),達(dá)到學(xué)生的應(yīng)思應(yīng)想,提供學(xué)習(xí)支架和學(xué)習(xí)資源,豐富學(xué)習(xí)體驗(yàn),逐步推進(jìn)大單元教學(xué),從而打造高效課堂,實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、評、測一體化。

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