吳珊

摘 要 標點符號是書面語的重要組成部分，對語言的表達效果具有重要作用。但在目前的初中生作文中，還存在著不少使用錯誤的問題。因此，本文從標點符號的理解與定義出發(fā)，針對學生寫作中存在的問題，提出了一些教學糾偏的策略和方法。

關鍵詞 初中生 作文 標點符號

初中生寫作中常見的標點錯誤有很多種，比如句號、逗號、問號、感嘆號、引號的使用不規(guī)范，造成文章理解上的困難和影響文章的質(zhì)量。針對這些問題，我們應當采取多種教學策略來進行糾正和改進。教師應該注重對學生寫作過程的輔導，在學生寫作過程中，需要及時指出寫作中的標點符號錯誤，并幫助學生理解標點符號的作用。讓學生了解不同標點符號的使用場景，以及如何在語境中使用標點符號。再次，教師可以結合學科知識進行標點符號教學。例如，在語文課程中，教師可通過分析古詩詞中的標點符號，幫助學生理解標點符號的審美作用。在數(shù)學和物理的課程中，特別是當需要書寫公式的時候，教師可以教授相關的標點符號的使用方法。此外，學校還可以配備標點符號輔助工具，例如標點符號自動糾錯軟件等。這些工具能夠輔助學生進行標點符號的糾錯和練習，幫助學生更好地掌握標點符號的使用方法。教師和學校應該采取多種策略，幫助學生掌握標點符號的使用方法。只有通過良好的教學方法和豐富的實踐經(jīng)驗，才能幫助學生樹立正確的寫作觀念和規(guī)范的寫作習慣。

一、標點符號的概念闡釋

學術界對標點符號的的概念已經(jīng)形成了統(tǒng)一定論，標點符號是指書面上用于標明句讀和語氣的符號，是書面語的組成部分，用來表示、語氣以及詞語的性質(zhì)和作用。

1.標點符號概述

標點符號是用于文章中標明語言和語氣的符號，是幫助文字來記錄語言的符號，是書寫的重要組成部分，是用來表示停頓、語氣和詞語性質(zhì)的符號。

2.新課標的標點要求

對于學生來說，正確掌握標點符號的用法能夠在作文寫作中寫出更加表明語義的句子，使文章的內(nèi)容更加清晰明確。

對于語文教師來說，在教學過程中仔細觀察學生的標點符號的用法，能夠幫助教師掌握學生在寫作時標點符號的錯用誤用的情況，以及錯誤的表現(xiàn)形式，以此來找到學生在作文中錯誤的重點進行專項教學，調(diào)整教學的安排和策略。

二、初中生標點符號學習中的影響因素

通過閱讀總結前人學者對于我國現(xiàn)階段初中生標點符號運用現(xiàn)狀的問卷調(diào)查及訪談相關結果，分析發(fā)現(xiàn)當前初中生學習標點符號的影響因素在要在三個方面：學生的主觀因素、教師的主觀因素、語文課程設置與評價體系。

1.學生的主觀意識

首先，學生對于語文本身或者其授課老師的態(tài)度會影響其符號意識的學習。托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激起學生的興趣?！贝蟛糠值膶W生更加重視知識點的記憶以及解決語文題目的方法，他們更習慣于去背誦某個詞語的解釋與含義，對于概念內(nèi)涵的標點符號并不深究甚至并不關注，將語文的理性理解學科變成機械的背誦與記憶，在這樣長久的學習觀念下，學生們更加不愿意動腦子去理解并運用標點符號，更不會形成高級的符號意識；還有在于我國國內(nèi)長久以來的觀點，認為教師就是權威，學生們都是聽老師的教導，老師教什么，學生就學什么，因此在教師不要求學生學習標點符號與內(nèi)涵時，學生大多不會主動學習。

總之，如果學生自身對于標點符號和符號意識的認知不夠，不能夠積極主動的去探求所學符號知識所內(nèi)涵的符號意義與概念，并積極地運用所學習到的符號概念去形成自己的符號意識時，他們無法真正的理解語文、學好語文，擁有良好的語文素養(yǎng)。只有當學生們意識到了標點符號對于語文學習的重要性，才可以在語文學習的道路上走的更遠。

2.教師的主觀意識

在學生學習標點符號的過程中，除了學生的主觀意識，教師的主觀意識也是一個比較重要的因素。有部分一線教師自身的標點符號意識也沒有非常明確，而如果這些教師安于現(xiàn)狀，只是完成表層的教學任務，不主動學習標點符號的相關理論知識、提高自己的標點符號意識，則無法在日常的教學過程中給學生潛移默化的滲透學習標點符號的思想，也就無法培養(yǎng)學生的符號意識。

還有當前的應試教育以及學生升學的壓力，教師更多的去關注學生的考試成績，而對于學生是否真正理解，真正語文素養(yǎng)的提升教師并不是非常關注。在這樣的環(huán)境之下，有部分老師甚至讓學生直接背過標點符號要如何運用，但對于標點符號本身卻沒有細致講解，導致學生在考試做題時就只會直接套用，能否夠熟練的做出考試題目變成了教師考察學生是否學會所學知識的主要方面。

3.語文課程設置與評價體系

目前，語文課堂教學大部分是“定義-定理-例題-練習”的模式，沒有專門的標點符號學習過程和步驟，主要以知識點為主要內(nèi)容，使得教師沒有辦法拓展自己的教學。目前我國評價學生的主要方式還是考試，對于初中生所要面對的中考也是根據(jù)成績選擇高中，這使得對于學生的評價也集中于考試成績，而沒有做到多元評價。而初中主要應對這種考試升學的教學方式還是以刷題為主，使得部分學生對于語文的學習失去了興趣，忽視了標點符號所蘊含的價值。而且符號意識又具有抽象與內(nèi)隱的特點，因此對于教師學校而言，無法制定出一個可視化的標準來評價學生對于標點符號的學習水平。課程標準雖然提出了符號意識培養(yǎng)的要求，但是也沒有給出測量學生符號意識水平的標準。

三、學生標點符號意識的培養(yǎng)策略

根據(jù)上文對于學生學習標點符號影響因素的分析，本文從學生、教師兩個角度對于學生標點符號意識的培養(yǎng)策略進行分析。

1.學生方面

學生應該改變自己的觀念，意識到自己標點符號認知的水平與自己的語文成績以及語文素養(yǎng)密切相關，在學習中不可以只是機械的背過所學的符合概念與運用公式，而要主動探求深入理解，并主動聯(lián)系實際去運用所學的語文知識。比如《孫權勸學》選自統(tǒng)編初中語文教材七年級下冊，本篇文章主要講述了孫權勸說呂蒙多讀書，并有很大進步的故事。同時夸贊了學習的好處，鼓勵人們多讀書。

《勸學詩》 為宋真宗趙恒所作，本篇文章主要表達了作者想要鼓勵人民多讀書、努力讀書，用學到的知識回報社會。

《送東陽馬生序》是一篇贈序，是明代文學家宋濂所作，采用了對比的手法敘述作者求學借書與饑寒奔走的辛勞，由此勉勵學子要努力讀書，珍惜良好的學習環(huán)境。

這三篇文章內(nèi)容精煉，對于標點符號的運用也是獨具一格，學生可以多讀此三篇文章，理解使用條件及本質(zhì)意義，在對符號進行使用的過程中要遵循符號的使用規(guī)范，這是學習標點符號的基礎與開端；在對于自己不能理解與感覺模糊的地方要及時請教自己的老師，不要一知半解。

2.教師方面

（1）提高對標點符號的認識

通過第三章分析影響學生標點符號意識因素，發(fā)現(xiàn)任課教師的標點符號意識以及對標點符號的認識和理解也會影響學生標點符號意識的發(fā)展。所以教師首先要意識到自己的觀念以及對于標點符號的學習對于自己和學生以及課堂教學非常重要，并且要積極主動地加強相關的理論學習，對標點符號思想和標點符號意識有深刻的認識和理解，提高自己的標點符號認知水平。只有教師深刻認識到了標點符號的重要性，才會將其滲透到自己的教學過程之中。如果一個語文教師自身對于標點符號知識就是一知半解，那他必定無法在教學中正確滲透符號意識，更加無法發(fā)展學生標點符號意識。

在正常的教育過程中，教師必須首先解釋標點符號的形式、功能。在學習標點符號的過程中，學生是第一個認識到的是符號的表面形式。在教學之初，教師要講解符號的用法，讓學生知道如何使用標點符號。標點符號有自己的來源和功能。學生在學習符號的使用方法后，學生開始進一步解釋符號的功能和來源。老師必須向?qū)W生解釋為什么他們會產(chǎn)生這種標點符號，為什么他們需要學習標點符號，以及這些符號的功能。不同的標點符號有獨特的形式，它們的功能和來源也不同，教師必須正確的解釋相關知識。

（2）正確規(guī)范地使用標點符號

剛剛?cè)雽W的同一年級學生在不同班級班級之間符號意識、成績大都沒有太大差別，而常常在一學年的學習之后產(chǎn)生天差地別，學者劉瑤的調(diào)查也發(fā)現(xiàn)不同學校和不同類班級間學生符號意識存在差異，這也表明了語文教師的差異也會影響學生符號意識的發(fā)展。學生具有向師性的特點，他們對于自己老師的模仿存在于日常學習中的方方面面，這便要求教師在日常教學與批改作業(yè)的過程中一定要符合符號使用的要求，也要在上課時注意強調(diào)標點符號的使用范圍。比如學生在寫一大段話的時候要教導學生在一部分內(nèi)容描述完成后，要使用句號進行結尾。在內(nèi)容沒有描寫完，但是又不需用使用大量文字進行描述的時候可以讓學生使用省略號，表示此部分仍有內(nèi)容，但是不再描述。在學生描寫贊嘆、驚訝、氣憤等內(nèi)容時，教導學生使用感嘆號，以表示強烈的情感。在學生寫作內(nèi)容中包含并列的詞或短語時，教導學生使用頓號，但要告訴學生并列性的謂語、補語之間不用頓號，只用逗號。注意自身標點符號的書寫習慣，注意板書的嚴謹性和可復制性。

（3）改變教學方法

傳統(tǒng)的教學與考試模式下，教師采取“填鴨式教學”，課堂上主要采取教師講述的方法，課下要求學生刷題海，在這樣長此以往的模式下，學生經(jīng)過做同一套路的題目，可以在考試中取得優(yōu)秀的成績，卻無法在實際情境下運用，也出現(xiàn)了我們常說的“高分低能”。這樣的課堂下，教師關注于方法、技巧怎樣運用到做題中，學生也只能學習到經(jīng)驗性知識，教師在課堂上的教學缺少了對標點符號本質(zhì)的教學，學生也就無法深刻領會體會標點符號在語文中的重要性，自然而然他們學習使用標點符號的能力就薄弱，更不要提發(fā)展他們的符號意識了。

在新型的課堂上，教師更應該還課堂于學生，尊重學生的主體地位，發(fā)揮教師的主導作用，結合學生實際學習狀況，因材施教，布置符合學生能力的學習任務讓學生相互合作，自己探究標點符號的由來及用法，再由教師去講解其規(guī)范，這樣更能讓學生理解標點符號的內(nèi)涵、本質(zhì)，也發(fā)展了他們自主探究的能力與符號意識。

最后，構建自己所學知識的知識網(wǎng)絡，這不只是學習標點符號所要做到的事情，學習任何一門學科，如果沒有知識網(wǎng)絡串聯(lián)，學習過的知識就是一盤散沙，學生會隨時遺忘。初中生學習的標點符號知識復雜且多樣，冒號、分號、頓號、感嘆號、省略號、逗號、句號等都有著很豐富的內(nèi)涵，初中生要系統(tǒng)性地學習標點符號的本質(zhì)含義與使用方法，并且要注重把標點符號與寫作相結合，只有有意識地將它們聯(lián)系在一起，使學生準確掌握符號的理解與運用，提高自己的符號意識，才能夠更好地提高學生的語文素養(yǎng)。