吳珊

摘 要 標(biāo)點(diǎn)符號(hào)是書(shū)面語(yǔ)的重要組成部分，對(duì)語(yǔ)言的表達(dá)效果具有重要作用。但在目前的初中生作文中，還存在著不少使用錯(cuò)誤的問(wèn)題。因此，本文從標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的理解與定義出發(fā)，針對(duì)學(xué)生寫(xiě)作中存在的問(wèn)題，提出了一些教學(xué)糾偏的策略和方法。

關(guān)鍵詞 初中生 作文 標(biāo)點(diǎn)符號(hào)

初中生寫(xiě)作中常見(jiàn)的標(biāo)點(diǎn)錯(cuò)誤有很多種，比如句號(hào)、逗號(hào)、問(wèn)號(hào)、感嘆號(hào)、引號(hào)的使用不規(guī)范，造成文章理解上的困難和影響文章的質(zhì)量。針對(duì)這些問(wèn)題，我們應(yīng)當(dāng)采取多種教學(xué)策略來(lái)進(jìn)行糾正和改進(jìn)。教師應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生寫(xiě)作過(guò)程的輔導(dǎo)，在學(xué)生寫(xiě)作過(guò)程中，需要及時(shí)指出寫(xiě)作中的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)錯(cuò)誤，并幫助學(xué)生理解標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的作用。讓學(xué)生了解不同標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用場(chǎng)景，以及如何在語(yǔ)境中使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。再次，教師可以結(jié)合學(xué)科知識(shí)進(jìn)行標(biāo)點(diǎn)符號(hào)教學(xué)。例如，在語(yǔ)文課程中，教師可通過(guò)分析古詩(shī)詞中的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，幫助學(xué)生理解標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的審美作用。在數(shù)學(xué)和物理的課程中，特別是當(dāng)需要書(shū)寫(xiě)公式的時(shí)候，教師可以教授相關(guān)的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用方法。此外，學(xué)校還可以配備標(biāo)點(diǎn)符號(hào)輔助工具，例如標(biāo)點(diǎn)符號(hào)自動(dòng)糾錯(cuò)軟件等。這些工具能夠輔助學(xué)生進(jìn)行標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的糾錯(cuò)和練習(xí)，幫助學(xué)生更好地掌握標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用方法。教師和學(xué)校應(yīng)該采取多種策略，幫助學(xué)生掌握標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用方法。只有通過(guò)良好的教學(xué)方法和豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，才能幫助學(xué)生樹(shù)立正確的寫(xiě)作觀念和規(guī)范的寫(xiě)作習(xí)慣。

一、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的概念闡釋

學(xué)術(shù)界對(duì)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的的概念已經(jīng)形成了統(tǒng)一定論，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)是指書(shū)面上用于標(biāo)明句讀和語(yǔ)氣的符號(hào)，是書(shū)面語(yǔ)的組成部分，用來(lái)表示、語(yǔ)氣以及詞語(yǔ)的性質(zhì)和作用。

1.標(biāo)點(diǎn)符號(hào)概述

標(biāo)點(diǎn)符號(hào)是用于文章中標(biāo)明語(yǔ)言和語(yǔ)氣的符號(hào)，是幫助文字來(lái)記錄語(yǔ)言的符號(hào)，是書(shū)寫(xiě)的重要組成部分，是用來(lái)表示停頓、語(yǔ)氣和詞語(yǔ)性質(zhì)的符號(hào)。

2.新課標(biāo)的標(biāo)點(diǎn)要求

對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，正確掌握標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的用法能夠在作文寫(xiě)作中寫(xiě)出更加表明語(yǔ)義的句子，使文章的內(nèi)容更加清晰明確。

對(duì)于語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，在教學(xué)過(guò)程中仔細(xì)觀察學(xué)生的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的用法，能夠幫助教師掌握學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的錯(cuò)用誤用的情況，以及錯(cuò)誤的表現(xiàn)形式，以此來(lái)找到學(xué)生在作文中錯(cuò)誤的重點(diǎn)進(jìn)行專(zhuān)項(xiàng)教學(xué)，調(diào)整教學(xué)的安排和策略。

二、初中生標(biāo)點(diǎn)符號(hào)學(xué)習(xí)中的影響因素

通過(guò)閱讀總結(jié)前人學(xué)者對(duì)于我國(guó)現(xiàn)階段初中生標(biāo)點(diǎn)符號(hào)運(yùn)用現(xiàn)狀的問(wèn)卷調(diào)查及訪談相關(guān)結(jié)果，分析發(fā)現(xiàn)當(dāng)前初中生學(xué)習(xí)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的影響因素在要在三個(gè)方面：學(xué)生的主觀因素、教師的主觀因素、語(yǔ)文課程設(shè)置與評(píng)價(jià)體系。

1.學(xué)生的主觀意識(shí)

首先，學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文本身或者其授課老師的態(tài)度會(huì)影響其符號(hào)意識(shí)的學(xué)習(xí)。托爾斯泰說(shuō)過(guò)：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激起學(xué)生的興趣?！贝蟛糠值膶W(xué)生更加重視知識(shí)點(diǎn)的記憶以及解決語(yǔ)文題目的方法，他們更習(xí)慣于去背誦某個(gè)詞語(yǔ)的解釋與含義，對(duì)于概念內(nèi)涵的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)并不深究甚至并不關(guān)注，將語(yǔ)文的理性理解學(xué)科變成機(jī)械的背誦與記憶，在這樣長(zhǎng)久的學(xué)習(xí)觀念下，學(xué)生們更加不愿意動(dòng)腦子去理解并運(yùn)用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，更不會(huì)形成高級(jí)的符號(hào)意識(shí)；還有在于我國(guó)國(guó)內(nèi)長(zhǎng)久以來(lái)的觀點(diǎn)，認(rèn)為教師就是權(quán)威，學(xué)生們都是聽(tīng)老師的教導(dǎo)，老師教什么，學(xué)生就學(xué)什么，因此在教師不要求學(xué)生學(xué)習(xí)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)與內(nèi)涵時(shí)，學(xué)生大多不會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)。

總之，如果學(xué)生自身對(duì)于標(biāo)點(diǎn)符號(hào)和符號(hào)意識(shí)的認(rèn)知不夠，不能夠積極主動(dòng)的去探求所學(xué)符號(hào)知識(shí)所內(nèi)涵的符號(hào)意義與概念，并積極地運(yùn)用所學(xué)習(xí)到的符號(hào)概念去形成自己的符號(hào)意識(shí)時(shí)，他們無(wú)法真正的理解語(yǔ)文、學(xué)好語(yǔ)文，擁有良好的語(yǔ)文素養(yǎng)。只有當(dāng)學(xué)生們意識(shí)到了標(biāo)點(diǎn)符號(hào)對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要性，才可以在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的道路上走的更遠(yuǎn)。

2.教師的主觀意識(shí)

在學(xué)生學(xué)習(xí)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的過(guò)程中，除了學(xué)生的主觀意識(shí)，教師的主觀意識(shí)也是一個(gè)比較重要的因素。有部分一線教師自身的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)意識(shí)也沒(méi)有非常明確，而如果這些教師安于現(xiàn)狀，只是完成表層的教學(xué)任務(wù)，不主動(dòng)學(xué)習(xí)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的相關(guān)理論知識(shí)、提高自己的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)意識(shí)，則無(wú)法在日常的教學(xué)過(guò)程中給學(xué)生潛移默化的滲透學(xué)習(xí)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的思想，也就無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生的符號(hào)意識(shí)。

還有當(dāng)前的應(yīng)試教育以及學(xué)生升學(xué)的壓力，教師更多的去關(guān)注學(xué)生的考試成績(jī)，而對(duì)于學(xué)生是否真正理解，真正語(yǔ)文素養(yǎng)的提升教師并不是非常關(guān)注。在這樣的環(huán)境之下，有部分老師甚至讓學(xué)生直接背過(guò)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)要如何運(yùn)用，但對(duì)于標(biāo)點(diǎn)符號(hào)本身卻沒(méi)有細(xì)致講解，導(dǎo)致學(xué)生在考試做題時(shí)就只會(huì)直接套用，能否夠熟練的做出考試題目變成了教師考察學(xué)生是否學(xué)會(huì)所學(xué)知識(shí)的主要方面。

3.語(yǔ)文課程設(shè)置與評(píng)價(jià)體系

目前，語(yǔ)文課堂教學(xué)大部分是“定義-定理-例題-練習(xí)”的模式，沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)學(xué)習(xí)過(guò)程和步驟，主要以知識(shí)點(diǎn)為主要內(nèi)容，使得教師沒(méi)有辦法拓展自己的教學(xué)。目前我國(guó)評(píng)價(jià)學(xué)生的主要方式還是考試，對(duì)于初中生所要面對(duì)的中考也是根據(jù)成績(jī)選擇高中，這使得對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)也集中于考試成績(jī)，而沒(méi)有做到多元評(píng)價(jià)。而初中主要應(yīng)對(duì)這種考試升學(xué)的教學(xué)方式還是以刷題為主，使得部分學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文的學(xué)習(xí)失去了興趣，忽視了標(biāo)點(diǎn)符號(hào)所蘊(yùn)含的價(jià)值。而且符號(hào)意識(shí)又具有抽象與內(nèi)隱的特點(diǎn)，因此對(duì)于教師學(xué)校而言，無(wú)法制定出一個(gè)可視化的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)于標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的學(xué)習(xí)水平。課程標(biāo)準(zhǔn)雖然提出了符號(hào)意識(shí)培養(yǎng)的要求，但是也沒(méi)有給出測(cè)量學(xué)生符號(hào)意識(shí)水平的標(biāo)準(zhǔn)。

三、學(xué)生標(biāo)點(diǎn)符號(hào)意識(shí)的培養(yǎng)策略

根據(jù)上文對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)影響因素的分析，本文從學(xué)生、教師兩個(gè)角度對(duì)于學(xué)生標(biāo)點(diǎn)符號(hào)意識(shí)的培養(yǎng)策略進(jìn)行分析。

1.學(xué)生方面

學(xué)生應(yīng)該改變自己的觀念，意識(shí)到自己標(biāo)點(diǎn)符號(hào)認(rèn)知的水平與自己的語(yǔ)文成績(jī)以及語(yǔ)文素養(yǎng)密切相關(guān)，在學(xué)習(xí)中不可以只是機(jī)械的背過(guò)所學(xué)的符合概念與運(yùn)用公式，而要主動(dòng)探求深入理解，并主動(dòng)聯(lián)系實(shí)際去運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)。比如《孫權(quán)勸學(xué)》選自統(tǒng)編初中語(yǔ)文教材七年級(jí)下冊(cè)，本篇文章主要講述了孫權(quán)勸說(shuō)呂蒙多讀書(shū)，并有很大進(jìn)步的故事。同時(shí)夸贊了學(xué)習(xí)的好處，鼓勵(lì)人們多讀書(shū)。

《勸學(xué)詩(shī)》 為宋真宗趙恒所作，本篇文章主要表達(dá)了作者想要鼓勵(lì)人民多讀書(shū)、努力讀書(shū)，用學(xué)到的知識(shí)回報(bào)社會(huì)。

《送東陽(yáng)馬生序》是一篇贈(zèng)序，是明代文學(xué)家宋濂所作，采用了對(duì)比的手法敘述作者求學(xué)借書(shū)與饑寒奔走的辛勞，由此勉勵(lì)學(xué)子要努力讀書(shū)，珍惜良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

這三篇文章內(nèi)容精煉，對(duì)于標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的運(yùn)用也是獨(dú)具一格，學(xué)生可以多讀此三篇文章，理解使用條件及本質(zhì)意義，在對(duì)符號(hào)進(jìn)行使用的過(guò)程中要遵循符號(hào)的使用規(guī)范，這是學(xué)習(xí)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的基礎(chǔ)與開(kāi)端；在對(duì)于自己不能理解與感覺(jué)模糊的地方要及時(shí)請(qǐng)教自己的老師，不要一知半解。

2.教師方面

（1）提高對(duì)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的認(rèn)識(shí)

通過(guò)第三章分析影響學(xué)生標(biāo)點(diǎn)符號(hào)意識(shí)因素，發(fā)現(xiàn)任課教師的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)意識(shí)以及對(duì)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的認(rèn)識(shí)和理解也會(huì)影響學(xué)生標(biāo)點(diǎn)符號(hào)意識(shí)的發(fā)展。所以教師首先要意識(shí)到自己的觀念以及對(duì)于標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的學(xué)習(xí)對(duì)于自己和學(xué)生以及課堂教學(xué)非常重要，并且要積極主動(dòng)地加強(qiáng)相關(guān)的理論學(xué)習(xí)，對(duì)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)思想和標(biāo)點(diǎn)符號(hào)意識(shí)有深刻的認(rèn)識(shí)和理解，提高自己的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)認(rèn)知水平。只有教師深刻認(rèn)識(shí)到了標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的重要性，才會(huì)將其滲透到自己的教學(xué)過(guò)程之中。如果一個(gè)語(yǔ)文教師自身對(duì)于標(biāo)點(diǎn)符號(hào)知識(shí)就是一知半解，那他必定無(wú)法在教學(xué)中正確滲透符號(hào)意識(shí)，更加無(wú)法發(fā)展學(xué)生標(biāo)點(diǎn)符號(hào)意識(shí)。

在正常的教育過(guò)程中，教師必須首先解釋標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的形式、功能。在學(xué)習(xí)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的過(guò)程中，學(xué)生是第一個(gè)認(rèn)識(shí)到的是符號(hào)的表面形式。在教學(xué)之初，教師要講解符號(hào)的用法，讓學(xué)生知道如何使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。標(biāo)點(diǎn)符號(hào)有自己的來(lái)源和功能。學(xué)生在學(xué)習(xí)符號(hào)的使用方法后，學(xué)生開(kāi)始進(jìn)一步解釋符號(hào)的功能和來(lái)源。老師必須向?qū)W生解釋為什么他們會(huì)產(chǎn)生這種標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，為什么他們需要學(xué)習(xí)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，以及這些符號(hào)的功能。不同的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)有獨(dú)特的形式，它們的功能和來(lái)源也不同，教師必須正確的解釋相關(guān)知識(shí)。

（2）正確規(guī)范地使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)

剛剛?cè)雽W(xué)的同一年級(jí)學(xué)生在不同班級(jí)班級(jí)之間符號(hào)意識(shí)、成績(jī)大都沒(méi)有太大差別，而常常在一學(xué)年的學(xué)習(xí)之后產(chǎn)生天差地別，學(xué)者劉瑤的調(diào)查也發(fā)現(xiàn)不同學(xué)校和不同類(lèi)班級(jí)間學(xué)生符號(hào)意識(shí)存在差異，這也表明了語(yǔ)文教師的差異也會(huì)影響學(xué)生符號(hào)意識(shí)的發(fā)展。學(xué)生具有向師性的特點(diǎn)，他們對(duì)于自己老師的模仿存在于日常學(xué)習(xí)中的方方面面，這便要求教師在日常教學(xué)與批改作業(yè)的過(guò)程中一定要符合符號(hào)使用的要求，也要在上課時(shí)注意強(qiáng)調(diào)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用范圍。比如學(xué)生在寫(xiě)一大段話(huà)的時(shí)候要教導(dǎo)學(xué)生在一部分內(nèi)容描述完成后，要使用句號(hào)進(jìn)行結(jié)尾。在內(nèi)容沒(méi)有描寫(xiě)完，但是又不需用使用大量文字進(jìn)行描述的時(shí)候可以讓學(xué)生使用省略號(hào)，表示此部分仍有內(nèi)容，但是不再描述。在學(xué)生描寫(xiě)贊嘆、驚訝、氣憤等內(nèi)容時(shí)，教導(dǎo)學(xué)生使用感嘆號(hào)，以表示強(qiáng)烈的情感。在學(xué)生寫(xiě)作內(nèi)容中包含并列的詞或短語(yǔ)時(shí)，教導(dǎo)學(xué)生使用頓號(hào)，但要告訴學(xué)生并列性的謂語(yǔ)、補(bǔ)語(yǔ)之間不用頓號(hào)，只用逗號(hào)。注意自身標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣，注意板書(shū)的嚴(yán)謹(jǐn)性和可復(fù)制性。

（3）改變教學(xué)方法

傳統(tǒng)的教學(xué)與考試模式下，教師采取“填鴨式教學(xué)”，課堂上主要采取教師講述的方法，課下要求學(xué)生刷題海，在這樣長(zhǎng)此以往的模式下，學(xué)生經(jīng)過(guò)做同一套路的題目，可以在考試中取得優(yōu)秀的成績(jī)，卻無(wú)法在實(shí)際情境下運(yùn)用，也出現(xiàn)了我們常說(shuō)的“高分低能”。這樣的課堂下，教師關(guān)注于方法、技巧怎樣運(yùn)用到做題中，學(xué)生也只能學(xué)習(xí)到經(jīng)驗(yàn)性知識(shí)，教師在課堂上的教學(xué)缺少了對(duì)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)本質(zhì)的教學(xué)，學(xué)生也就無(wú)法深刻領(lǐng)會(huì)體會(huì)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)在語(yǔ)文中的重要性，自然而然他們學(xué)習(xí)使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的能力就薄弱，更不要提發(fā)展他們的符號(hào)意識(shí)了。

在新型的課堂上，教師更應(yīng)該還課堂于學(xué)生，尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，結(jié)合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)狀況，因材施教，布置符合學(xué)生能力的學(xué)習(xí)任務(wù)讓學(xué)生相互合作，自己探究標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的由來(lái)及用法，再由教師去講解其規(guī)范，這樣更能讓學(xué)生理解標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的內(nèi)涵、本質(zhì)，也發(fā)展了他們自主探究的能力與符號(hào)意識(shí)。

最后，構(gòu)建自己所學(xué)知識(shí)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，這不只是學(xué)習(xí)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)所要做到的事情，學(xué)習(xí)任何一門(mén)學(xué)科，如果沒(méi)有知識(shí)網(wǎng)絡(luò)串聯(lián)，學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)就是一盤(pán)散沙，學(xué)生會(huì)隨時(shí)遺忘。初中生學(xué)習(xí)的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)知識(shí)復(fù)雜且多樣，冒號(hào)、分號(hào)、頓號(hào)、感嘆號(hào)、省略號(hào)、逗號(hào)、句號(hào)等都有著很豐富的內(nèi)涵，初中生要系統(tǒng)性地學(xué)習(xí)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的本質(zhì)含義與使用方法，并且要注重把標(biāo)點(diǎn)符號(hào)與寫(xiě)作相結(jié)合，只有有意識(shí)地將它們聯(lián)系在一起，使學(xué)生準(zhǔn)確掌握符號(hào)的理解與運(yùn)用，提高自己的符號(hào)意識(shí)，才能夠更好地提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。