李倩

摘要：奧爾夫在其音樂(lè)教育實(shí)踐中談到“原本的音樂(lè)”，這一理論在教育行為方面表現(xiàn)為融合語(yǔ)言、音樂(lè)與動(dòng)作。2022年版新課標(biāo)指出，音樂(lè)教學(xué)中的內(nèi)容要強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)，關(guān)注音樂(lè)情感。體驗(yàn)學(xué)習(xí)是學(xué)生音樂(lè)課堂學(xué)習(xí)中關(guān)鍵性的構(gòu)成，歌詞教學(xué)也是如此。學(xué)生通過(guò)自主參與，切身感受，進(jìn)而得到對(duì)歌曲的直接感受，獲得豐富的情感體驗(yàn)，從而為學(xué)生樹(shù)立在音樂(lè)學(xué)習(xí)方面的自信心、幫助學(xué)生提升音樂(lè)素養(yǎng)?；诖?，在小學(xué)音樂(lè)歌唱教學(xué)中進(jìn)行奧爾夫體驗(yàn)式教學(xué)具有一定的研究?jī)r(jià)值。

關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂(lè)；體驗(yàn)；歌唱

奧爾夫指出，原本性音樂(lè)并非只包括音樂(lè)自身，而是其將節(jié)奏作為基本鏈接，結(jié)合動(dòng)作、舞蹈、語(yǔ)言的一種音樂(lè)。這種音樂(lè)由人們獨(dú)立參與創(chuàng)造，即人們并不是作為聽(tīng)眾，而是身為合奏者一同參與至音樂(lè)之中。原本性的音樂(lè)源自生活，和自然更為貼近，可以被人們更好地掌握與感受，比較契合兒童發(fā)展需求。

1? ?在詞句朗誦中強(qiáng)化節(jié)奏體驗(yàn)

由于學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂(lè)前就已儲(chǔ)備了語(yǔ)言方面的技能，所以學(xué)生早期的音樂(lè)活動(dòng)要具有綜合性，要將語(yǔ)言、動(dòng)作、舞蹈、音樂(lè)為一體。朗誦和普通的語(yǔ)言表達(dá)有所差異，朗誦是表現(xiàn)力極強(qiáng)的語(yǔ)言藝術(shù)，需要語(yǔ)句嫻熟、展現(xiàn)感情，所以筆者認(rèn)為，在音樂(lè)教學(xué)中將朗誦教材應(yīng)用到位，將會(huì)促進(jìn)學(xué)生音樂(lè)情感的豐富，能夠?yàn)槎嗦暡亢铣龊贸浞值臏?zhǔn)備。例如，節(jié)奏是音樂(lè)的基本架構(gòu)，是展現(xiàn)音樂(lè)的基本途徑。人類(lèi)能用語(yǔ)言表達(dá)自己的情感，語(yǔ)言也是人類(lèi)的天性，對(duì)于兒童而言，語(yǔ)言理解起來(lái)比較簡(jiǎn)單，接受掌握也相對(duì)容易。因此，在小學(xué)音樂(lè)歌唱教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)“詞語(yǔ)朗誦”不斷體會(huì)并感知節(jié)奏。例如，教授蘇少版小學(xué)音樂(lè)二年級(jí)上冊(cè)中的《拍皮球》一課，這首兒歌并不長(zhǎng)，但其短短的旋律中卻蘊(yùn)含著濃濃的樂(lè)趣，基本節(jié)奏型為“××”“×”。因?yàn)楝F(xiàn)在的學(xué)生已經(jīng)不太玩這個(gè)游戲，所以對(duì)這首兒歌有一定的距離感。但是，這首兒歌本身具有一定的規(guī)律和音律，學(xué)生只需要唱幾遍，就能記住它。為了進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)感知能力，教師可組織一系列教學(xué)活動(dòng)，如模仿拍皮球、兩兩手對(duì)拍、跳皮筋等。這些活動(dòng)有助于挖掘兒歌的內(nèi)涵，使學(xué)生能夠更深入地理解和感受兒歌的魅力。通過(guò)教師的深度挖掘和有趣的互動(dòng)活動(dòng)，學(xué)生可以重新解讀和欣賞這首兒歌，并在音律和規(guī)律性中培養(yǎng)音樂(lè)能力。學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)與體會(huì)節(jié)奏、力度等音樂(lè)要素，手腳聲勢(shì)相協(xié)調(diào)，有效訓(xùn)練合作水平；通過(guò)體會(huì)音響的各種效果，訓(xùn)練學(xué)生的多聲部聽(tīng)覺(jué)能力；帶領(lǐng)學(xué)生繼續(xù)深入體會(huì)，為多聲部歌唱奠定基礎(chǔ)。

2? ?在敲擊器樂(lè)中豐富演奏體驗(yàn)

奧爾夫樂(lè)器是由奧爾夫創(chuàng)造，注重節(jié)奏性，簡(jiǎn)單的樂(lè)器能夠有效增強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)性，使學(xué)生可以在音樂(lè)課歌唱教學(xué)中應(yīng)用這些樂(lè)器，為其演唱歌曲與音樂(lè)體驗(yàn)創(chuàng)造條件。

2.1借“打擊樂(lè)器合奏”激發(fā)演奏興趣

打擊樂(lè)器是奧爾夫樂(lè)器中的重要組成部分，同時(shí)還是學(xué)生在音樂(lè)課中經(jīng)常接觸的學(xué)具，基本上每節(jié)課都會(huì)用到打擊樂(lè)器的伴奏與配器，教師讓學(xué)生在音樂(lè)課上使用打擊樂(lè)器演奏并感受音樂(lè)，更能夠激發(fā)其探索的欲望和熱情。例如，教師在教授蘇少版小學(xué)音樂(lè)一年級(jí)下冊(cè)中的《兩只老虎》一課時(shí)，在引入部分創(chuàng)設(shè)了故事情境。教師先讓學(xué)生聽(tīng)了兒歌《兩只老虎》，學(xué)習(xí)兒歌的旋律。接著，教師引導(dǎo)學(xué)生思考是否聽(tīng)過(guò)鼓伴奏的《兩只老虎》。教師用多媒體設(shè)備播放打擊樂(lè)器伴奏的版本，引導(dǎo)學(xué)生再次進(jìn)行討論，從而引發(fā)學(xué)生的探究熱情。比較打擊樂(lè)器伴奏和原版的差異，使學(xué)生對(duì)打擊樂(lè)器的特色有直觀(guān)的了解，為正式學(xué)習(xí)打擊樂(lè)器做好準(zhǔn)備。同時(shí)，這樣的比較教學(xué)也激發(fā)了學(xué)生對(duì)《兩只老虎》的學(xué)習(xí)興趣。這種教學(xué)方法提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)效性，使他們能夠更積極地參與學(xué)習(xí)并更深入地理解音樂(lè)的要素。因此，教師通過(guò)引入情境、讓學(xué)生參與討論和比較，成功地激發(fā)了學(xué)生的興趣，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。由此可知，將奧爾夫打擊樂(lè)器應(yīng)用于音樂(lè)歌唱教學(xué)中，不僅對(duì)豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容大有幫助，而且能夠?yàn)閷W(xué)生帶來(lái)更多的音樂(lè)體驗(yàn)。

2.2演繹不同風(fēng)格的樂(lè)曲，成為創(chuàng)意表達(dá)的合作者

教師在教學(xué)前，首先要掌握各個(gè)班級(jí)學(xué)生的音樂(lè)基礎(chǔ)，為了更好地在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，教師可先構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，組織層次性的教學(xué)。教師在上課前為學(xué)生發(fā)放活動(dòng)單，引導(dǎo)其獨(dú)立復(fù)習(xí)曾經(jīng)在課上學(xué)習(xí)過(guò)的豎笛指法，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)新出現(xiàn)的指法加以探究； 在課程學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)共同體的成員之間形成合作關(guān)系，指出彼此在認(rèn)知或者演奏上出現(xiàn)的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)一同學(xué)習(xí)的目標(biāo)；在課程學(xué)習(xí)之后，學(xué)生之間采用小組溝通、同桌探討等形式展開(kāi)協(xié)作學(xué)習(xí)。例如，小組自由選擇不同的研究方向，在互幫互助中，學(xué)生掌握各個(gè)民族不同風(fēng)格的豎笛作品，對(duì)樂(lè)曲的種種韻味產(chǎn)生別樣的感受。此外，學(xué)生還可以自發(fā)組織，帶動(dòng)全員參與，以“豐富多彩的河流”作為主題，創(chuàng)建豎笛音樂(lè)會(huì)。學(xué)生通過(guò)自主編創(chuàng)并做出科學(xué)的定位，尋找自己能夠完美呈現(xiàn)的演奏曲目與形式，通過(guò)多種形式的齊奏、重奏、合奏、獨(dú)奏，達(dá)成合作關(guān)系，彼此幫助，實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展。

2.3借“自制樂(lè)器奇異聲響”，激發(fā)演奏興趣

在制作樂(lè)器的過(guò)程中，學(xué)生結(jié)合打擊樂(lè)器的各種特征進(jìn)行制作，如在可樂(lè)瓶中放沙子，用紙盒子做成鼓等，這些都是比較合適的自制打擊樂(lè)器素材。例如，教師在教授蘇少版小學(xué)音樂(lè)三年級(jí)下冊(cè)《春天來(lái)了》一課時(shí)，采用了引導(dǎo)學(xué)生思考的方法，讓他們探究如何模仿春雨的聲音。學(xué)生提出了多種意見(jiàn)和思考角度，包括利用摩擦手掌、捻手指或者彈舌頭等方式進(jìn)行模仿，以及通過(guò)制作小樂(lè)器、利用容器和物品模仿雨聲的不同表現(xiàn)形式。這種引導(dǎo)激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，使他們能夠在音樂(lè)表達(dá)中展現(xiàn)出對(duì)春天歡快的氛圍和萬(wàn)物復(fù)蘇情景的理解。學(xué)生展示了別具一格的雨聲，有些學(xué)生甚至伴隨旋律進(jìn)行律動(dòng)，通過(guò)表情和動(dòng)作展示了花兒、苗兒和小魚(yú)的快樂(lè)狀態(tài)。這種多樣化的表達(dá)方式不僅豐富了音樂(lè)的情感表達(dá)，而且使課堂更加生動(dòng)有趣。最后，學(xué)生借助豎笛吹奏樂(lè)曲《春天來(lái)了》，組成一個(gè)小樂(lè)隊(duì)，為樂(lè)曲增添了音效、和聲和情感表達(dá)的效果。通過(guò)上述教學(xué)過(guò)程，教師成功地激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造力和音樂(lè)表現(xiàn)力，使他們能夠在音樂(lè)中表達(dá)自己的想法和情感。這不僅讓整個(gè)課堂充滿(mǎn)了活力，而且讓學(xué)生在音樂(lè)的世界享受到了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。在音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生制作個(gè)性化樂(lè)器是一種有效的教學(xué)方法。它能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)意表達(dá)能力和想象力。這些個(gè)性化的樂(lè)器制作簡(jiǎn)單，使用的材料也很容易獲取，而且它們還具有豐富多樣的音色。學(xué)生在制作樂(lè)器的過(guò)程中會(huì)進(jìn)入自身的創(chuàng)意表達(dá)中。通過(guò)親手制作和演奏這些樂(lè)器，學(xué)生能夠體驗(yàn)音樂(lè)創(chuàng)作的過(guò)程，并能在這一過(guò)程中提升學(xué)生的想象力。自制樂(lè)器的演奏過(guò)程能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，使他們勇于實(shí)踐和創(chuàng)新。此外，這種個(gè)性化樂(lè)器的應(yīng)用還能夠提高音樂(lè)課堂的活躍度，提升音樂(lè)教學(xué)的效果，并有助于達(dá)成教育目標(biāo)。

3? ?開(kāi)展聲勢(shì)律動(dòng)，豐富情境體驗(yàn)

奧爾夫教學(xué)體系中的聲勢(shì)律動(dòng)是一種別具一格的教學(xué)方法，它能夠通過(guò)身體動(dòng)作發(fā)出有節(jié)奏的聲音，幫助學(xué)生體驗(yàn)音樂(lè)。這種方法借助聲音、姿勢(shì)等形式引導(dǎo)學(xué)生感受歌曲的內(nèi)容與感情，旨在提升學(xué)生對(duì)音樂(lè)律動(dòng)的敏感度和對(duì)音樂(lè)的理解能力。聲勢(shì)律動(dòng)作為奧爾夫教學(xué)體系中的重要組成部分，包括聲勢(shì)和律動(dòng)兩個(gè)方面。聲勢(shì)通過(guò)肢體部位發(fā)聲來(lái)表達(dá)情感，使學(xué)生能以身體的表達(dá)方式與音樂(lè)引起情感共鳴。律動(dòng)是學(xué)生根據(jù)音樂(lè)的節(jié)拍和旋律自然擺動(dòng)身體，與音樂(lè)的節(jié)奏和情感相協(xié)調(diào)。這種教學(xué)方法的運(yùn)用可以使學(xué)生更深入地感受音樂(lè)的情感和表達(dá)，培養(yǎng)他們對(duì)音樂(lè)律動(dòng)的敏感性，同時(shí)提升其對(duì)音樂(lè)的理解能力。通過(guò)聲勢(shì)律動(dòng)的訓(xùn)練，學(xué)生能夠以更細(xì)膩的方式感知和表達(dá)音樂(lè)，從而進(jìn)一步提升他們的音樂(lè)素養(yǎng)和表演能力。因此，這種教學(xué)方法對(duì)于學(xué)生音樂(lè)教育的效果和綜合發(fā)展具有積極的促進(jìn)作用。在小學(xué)音樂(lè)課堂中，將聲勢(shì)律動(dòng)融入教學(xué)已經(jīng)成為重要的教學(xué)目標(biāo)和必然趨勢(shì)。教師可以采用節(jié)奏模仿、節(jié)奏疊加、節(jié)奏造句等形式，讓學(xué)生親身體驗(yàn)聲勢(shì)律動(dòng)。通過(guò)在音樂(lè)情境中進(jìn)行聲勢(shì)律動(dòng)的體驗(yàn)，學(xué)生能夠更好地表現(xiàn)歌曲的內(nèi)涵和音樂(lè)特性。

3.1借“疊加聲勢(shì)律動(dòng)”，萌發(fā)情境體驗(yàn)

在音樂(lè)教育實(shí)踐中，將音樂(lè)和動(dòng)作結(jié)合的音樂(lè)教育理念已經(jīng)有極為廣泛的受眾。和動(dòng)作產(chǎn)生聯(lián)系的音樂(lè)教育，對(duì)于訓(xùn)練學(xué)生的節(jié)奏感、培養(yǎng)學(xué)生具備敏銳的聽(tīng)力、訓(xùn)練學(xué)生的注意力、提升學(xué)生的創(chuàng)造力都有一定的促進(jìn)作用。

3.2借“體態(tài)聲勢(shì)律動(dòng)”，升華情境體驗(yàn)

歌曲教學(xué)的基本目標(biāo)在于讓學(xué)生掌握唱的技能，使學(xué)生通過(guò)歌聲展示音樂(lè)的美，但倘若過(guò)分關(guān)注“唱”，學(xué)生則會(huì)感到歌唱學(xué)習(xí)欠缺新鮮感，就會(huì)對(duì)歌唱喪失興趣。然而，如果采用創(chuàng)設(shè)情境的方式引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)聲勢(shì)律動(dòng)感受歌曲的思想情感，會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生置身其中的感受，能夠帶領(lǐng)學(xué)生迅速投入音樂(lè)之中。

3.3借“表演聲勢(shì)律動(dòng)”，體悟藝術(shù)美感

在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中，理論和實(shí)踐有機(jī)結(jié)合是應(yīng)用較多的教學(xué)方法，這一方法對(duì)提升教學(xué)效果發(fā)揮了重要作用，使學(xué)生在課堂實(shí)踐中可以體會(huì)和鑒賞音樂(lè)。因此，教師要結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況與學(xué)生的學(xué)情，設(shè)計(jì)極具吸引力的教學(xué)模式，在合適的情況下開(kāi)展生動(dòng)性的實(shí)景表演。引導(dǎo)學(xué)生更好地把握音樂(lè)內(nèi)容，從而深入體會(huì)音樂(lè)的美妙意境。

總之，奧爾夫體驗(yàn)式教學(xué)法能夠?yàn)閷W(xué)生營(yíng)造愉悅的音樂(lè)課堂氛圍，讓他們充分享受歌唱的快樂(lè)。這種教學(xué)模式將學(xué)生置于學(xué)習(xí)的核心位置，使他們成為課堂的主導(dǎo)者。在奧爾夫教學(xué)體系中，音樂(lè)教師能夠巧妙運(yùn)用多樣的教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生輕松融入音樂(lè)世界。學(xué)生則可以通過(guò)主動(dòng)感受音樂(lè)的美妙，愉悅地體驗(yàn)音樂(lè)，培養(yǎng)自身的音樂(lè)欣賞能力。綜上所述，奧爾夫體系的體驗(yàn)式教學(xué)模式為學(xué)生提供了全面投入音樂(lè)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，能夠培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)感知能力。

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