曾茹

［摘 要］拼音是語文學習的基礎(chǔ)，也是低年級語文教學的重要內(nèi)容。語文教師應(yīng)當采用靈活多變的教學方式，運用符合低年級學生心理特征的趣味教學法開展拼音教學，以提升課堂教學的質(zhì)量。教師結(jié)合教具、結(jié)合游戲、結(jié)合多媒體、結(jié)合生活進行拼音教學，有助于提高學生對拼音的學習興趣。

［關(guān)鍵詞］低年級；拼音教學；趣味教學法

［中圖分類號］ G623.2［文獻標識碼］ A［文章編號］ 1007-9068（2023）18-0051-03

幼小銜接的常態(tài)化讓很多學生對拼音已有所了解，但也不乏對拼音一無所知的學生。在學生拼音水平參差不齊的情況下，教師的教學工作很難開展；再加上拼音學習相對枯燥，字母無規(guī)律、音節(jié)難識難拼，給學生的學習帶來了重重困難。拼音是漢字識讀的基礎(chǔ)，也是語文學習的第一道關(guān)口。為此，重視拼音教學，尋找科學、有效的教學方法是小學語文教師的重要任務(wù)之一。值得注意的是，大部分語文教師依舊采用灌輸式的教學方法開展拼音教學，這不利于學生輕松自如地參與到課堂學習中。而且在缺乏內(nèi)在驅(qū)動力的情況，學生對拼音學習的積極性較差，掌握知識的速度較慢，這也不利于高效課堂的打造。

低年級拼音教學中引入趣味教學法，能夠在一定程度上激發(fā)學生學習拼音的興趣，提高學生的拼音學習成效，為日后進入高年級的學習打下堅實的基礎(chǔ)。與此同時，開展趣味拼音教學能夠使學生感受到學習的樂趣，在愉悅的學習氛圍中掌握學習方法，提升學習效率。因此，教師在教學過程中需要充分認識到趣味教學法的重要性，認認真真地研究教學，教給學生學習的方法，在寓教于樂中使學生學會獨立學習、獨立思考。

一、結(jié)合教具進行拼音教學

拼音是學生認識漢字、自主拼讀漢字的有效輔助手段，也是幫助學生奠定語文功底的基石。只有學好拼音，對漢字、語言的學習才能事半功倍。一方面，拼音可以幫助學生獨立學習生字，實現(xiàn)從音到字的轉(zhuǎn)化；另一方面，拼音可以幫助學生識讀生字，實現(xiàn)從字到音的轉(zhuǎn)化。不可否認的是，拼音學習過程中，初始階段的記憶量比較大，對低年級學生來說其過程也比較枯燥，而了解、記憶、熟練運用各個字母、音節(jié)又是拼音學習的重點和難點。為了讓學生更好地學習拼音，教師可以在教學的各個環(huán)節(jié)引入多種趣味道具、趣味方法，以改善拼音教學的枯燥乏味，打造趣味拼音課堂。

在拼音教學過程中，教具的使用能夠幫助學生更加直觀地認識字母，是趣味教學的有效手段之一。例如，自制的字母卡片、生動鮮艷的圖片都能很好地吸引低年級學生的注意力，從而加速他們的記憶，提高他們的學習效率。其實很多時候，教師都會使用最像字母的道具來幫助學生進行象形記憶，這是個不錯的選擇。通過字母道具，將拼音字母變?yōu)榫唧w的事物，能夠激發(fā)學生學習的興趣，使學生變被動學習為主動學習。例如，教師將圖1中的管道玩具作為學生學習拼音的道具，引導學生認識字母，說說它的樣子像哪些生活中的物品，并準確地讀出來。這樣，不僅能夠加強學生對拼音字母的記憶，還能鍛煉學生的聯(lián)想能力，增強學生動手操作的能力，可謂一舉多得。

二、結(jié)合游戲進行拼音教學

在小學低年級語文教學中，尤其是在教學拼音字母階段，學生在課堂上的表現(xiàn)普遍不盡如人意，注意力集中時間短，不能跟隨教師的節(jié)奏展開課堂學習，導致拼音教學難以推進。對此，打造充滿趣味的教學環(huán)境，讓學生在活動與游戲中邊玩邊學，能夠使學生的注意力長時間地聚焦在課堂上，跟上教學進度。

1.看圖猜字母游戲

教師在進行拼音教學時，運用看圖猜字母的游戲有利于提高教學效率。教師事先準備一組卡片，正面是與拼音字母相近的圖畫，背面是正確的拼音字母。學生坐在座位上，等待教師抽學號。被抽到的學生從這組卡片中隨意抽選一張，看著正面的圖畫，猜背后的字母，如果能正確讀出來，就可以獲得一朵小紅花。有效的獎勵政策，能對學生的拼音學習產(chǎn)生精神上的激勵作用，從而有效達成教學目標。

2.兒歌朗誦接力

在小學拼音教學中，借助兒歌不僅可以幫助學生記憶拼音的外形、讀法及聲調(diào)，還可以在一定程度上加深學生對拼音字母的認知和理解。

朗誦接力游戲可以提高學生的課堂注意力，同時加深學生對拼音字母的印象，糾正學生錯誤的發(fā)音。教師在組織朗誦接力游戲時，可以按照字母順序讓學生一個接一個地朗誦拼音字母。當學生出現(xiàn)錯誤時，教師進行糾正，并引導全班學生反復拼讀音節(jié)，直到出錯的學生能夠正確發(fā)音為止。朗誦接力不僅能增強學生對拼音字母的記憶力，還能鍛煉他們站起來回答問題的勇氣，從而增強語文教學效果。

3.“找朋友”拼音游戲

在小學低年級拼音教學中，除了有對拼音字母的學習，還有對字母的拼讀練習，這要求學生熟練掌握每一個拼音字母的音和形。在引導學生進行字母的拼讀練習時，教師可以采用“找朋友”的游戲來幫助學生拼讀。教師把聲母、單韻母、復韻母、鼻韻母做成頭飾，讓每一個學生都帶上一個字母頭飾，并尋找自己想要躲藏的地方。教師選擇一個學生給他展示一個完整的讀音，讓他根據(jù)自己的字母頭飾找到與讀音相匹配的兩個同學，三人拼在一起并讀出正確的讀音。如此循環(huán)往復，寓教于樂，學生在友誼與趣味的引導下，自然而然地忽略了拼音學習的枯燥與乏味，達成了積極有效的學習目標。

三、結(jié)合多媒體進行拼音教學

小學拼音教學除了有對單個拼音字母的識讀，還有對音節(jié)發(fā)音的教學。而學生在進入小學之前，由于地區(qū)差距以及家庭背景等原因，在普通話的發(fā)音方面存在著差異。因此，對拼音字母的發(fā)聲訓練就顯得尤為重要。如何幫助學生糾正錯誤的地方口音，掌握正確的普通話發(fā)音方法，是值得教師探究的問題。

1.音頻對比進行拼音教學

拼音學習的最終目的是識讀漢字，這一目標可以分兩個步驟來實現(xiàn)：一是根據(jù)拼音規(guī)則進行識別，正確拼出來；二是能將拼出來的音節(jié)進行正確發(fā)音。比如，“小兔子乖乖”里“乖”的拼音為“guɑi”，剛剛學習過拼音的學生需要一一識別字母和音節(jié)g-u-ɑi。這個字的拼音由四個字母組成，分為三個不同音節(jié)，這對學生來說比較難，他們需要來回將音節(jié)念上幾遍，才能正確發(fā)音。但學生自己無法判斷自己的發(fā)音是否正確。這時，教師可以給學生播放音頻，并放慢播放節(jié)奏，讓學生能夠聽清其中每一個字母的發(fā)音。同桌輪流發(fā)音并判斷正誤，如第一輪由一個學生發(fā)音，同桌負責比對他的發(fā)音與音頻是否一致；第二輪，之前負責比對的學生來發(fā)音，同桌負責比對并說出自己的判斷結(jié)果。如此反復訓練后，學生幾乎都能正確拼讀并正確發(fā)音。

2.引入動畫進行拼音教學

隨著科技的進步，多媒體成為教師進行拼音教學的利器。學生普遍對動畫片感興趣，活潑有趣的動畫人物對學生有很強的吸引力。教師運用動畫進行拼音教學，能夠收到事半功倍的教學效果。如《巴巴爸爸》（見圖2）是法國連環(huán)畫改編的動畫片，教師對其進行剪輯，讓學生給其中的片段或者圖片進行配音，能夠提高學生的拼讀能力。在教學之初，教師先讓學生對其中需要配音的內(nèi)容進行熟悉，配音內(nèi)容以拼音形式標注。在學生讀準每一個拼音之后，教師再讓其進行配音。配音完成后，教師對其中配音較為標準的學生給予表揚，對學生的發(fā)音問題進行集中糾正，對存在較大問題的學生進行個別輔導。如此，不僅能讓學生獲得觀看動畫的快樂，還給學生帶來了不一樣的配音體驗，讓拼音學習其樂無窮。

3.借助有聲讀物進行拼音教學

為了方便低齡兒童閱讀，市面上出現(xiàn)了許多有聲讀物，這些讀物通常為帶注音的兒童讀本，而且配有音頻。學生在借助拼音閱讀的同時，可以與配套的音頻進行對比，自行判斷自己的拼讀是否正確。教師在教學過程中，可以通過有聲讀物的音頻來幫助學生讀準字音和音節(jié)，同時糾正他們錯誤的發(fā)音。但是部分有聲讀物因為音頻設(shè)備的影響會產(chǎn)生學生聽錯、讀錯的現(xiàn)象，教師在教學過程中需要注意其中學生容易讀錯的音節(jié)，及時給予指導。例如，b和p的區(qū)分，可以在讀的同時伴隨兒歌的形式加深學生對拼音的識別和記憶。教師可帶領(lǐng)學生一起讀兒歌：“右下半圓bbb，右上半圓ppp?！边@樣，將有聲讀物與兒歌結(jié)合起來進行拼音教學，學生不僅感到十分有趣，還能在快樂的氛圍中學會、學準拼音。

除此之外，教師還可以利用多媒體創(chuàng)編兒歌、創(chuàng)設(shè)情境，通過微課互動、紅歌比賽等方式來增強拼音教學的互動性以及趣味性，提升拼音教學的效率。總而言之，想要學生在輕松愉悅的氛圍中達成對拼音字母的識、記、讀，教師就要不斷地探索與發(fā)現(xiàn)有趣、有效的教學方法，引導學生快樂學習。

四、結(jié)合生活進行拼音教學

拼音字母本身是與漢字搭配的，漢字與生活的緊密結(jié)合決定了拼音字母與生活之間的聯(lián)系也十分密切，生活中隨處可見與拼音字母外形類似或接近的事物。因此，教師在教學拼音字母時也應(yīng)與生活聯(lián)系起來，引導學生在生活中學習拼音、運用拼音。此外，單純的拼音教學容易顯得枯燥乏味，導致學生注意力不集中、上課走神、學習效率低下等問題。為了最大限度地調(diào)動學生的學習積極性，保證學生學到相關(guān)知識，教師更應(yīng)當將拼音教學與生活聯(lián)系起來，培養(yǎng)學生良好的拼音學習習慣，幫助學生夯實拼音基礎(chǔ)，完成幼小銜接的過渡。

例如，在教學p、q、b、t等拼音字母的時候，教師先讓學生預習，初步認識這四個字母；然后讓他們尋找生活中與這四個字母外形相似的物品。在課堂教學中，教師請學生分享自己的預習收獲。由于有了預習準備，學生的學習熱情高漲，都爭先恐后地分享自己找到的生活中與拼音字母相似的物品。如p像國旗，q像氣球，b像收音機，t像收起的雨傘。聯(lián)系生活展開教學，教師教得輕松，學生學得輕松，愉快的課堂氛圍以及親密的師生關(guān)系由此建立，為后續(xù)學習的推進做好了鋪墊。

除了上述趣味教學法，在低年級拼音教學中還可以采取很多有趣的教學方法。教師要積極探索，在提高拼音教學效率的同時，增強其趣味性，激發(fā)學生對拼音學習的興趣，提升學生學習拼音的能力。相信，在彼此的共同努力之下，拼音教學將逐漸擺脫枯燥乏味，走向妙趣橫生，教師會教、善教，學生愿學、樂學。

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（責編 劉宇帆）