黃佑麗

摘要：情境教學法在高中思想政治教學中的應(yīng)用，有利于促進學生學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，有利于提升教師的教學能力，還有利于提升學生的課堂學習效果。但是，目前情境教學法在高中思想政治教學中的應(yīng)用，還存在教師的應(yīng)用能力不足、學生參與度較低、限制因素較多等問題。為了進一步促進情境教學法在高中思想政治教學中的應(yīng)用，教師要增強學習和反思意識，以提升情境教學法的應(yīng)用能力。學生要端正學習態(tài)度，調(diào)動情境參與的積極性，從而落實核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標。

關(guān)鍵詞：情境教學法；高中思想政治；應(yīng)用

1? ?情境教學法的相關(guān)概念

1.1情境教學法的概念

專家學者對情境教學法的概念并沒有統(tǒng)一的定論，對我國情境教學法研究有著深遠影響的李吉林老師提出，情境教學是把情感活動和認知活動結(jié)合起來的一種教學模式，無論何種概念解釋，情境教學法都離不開兩個核心關(guān)鍵詞：“情感”和“知識”。從課堂教學的視角來解釋情境教學，所謂情境，是指教師在教學過程中以教授知識為目的，以各種軟硬件設(shè)施為工具，通過提問、語言描繪、設(shè)計活動等方式創(chuàng)設(shè)的可以調(diào)動學生學習積極性的教育環(huán)境。情境教學法是教師根據(jù)課本內(nèi)容和學生的認知水平，有目的、有計劃地創(chuàng)設(shè)富有感染力的情境，力求做到“以情載學”“寓理于情”的教學方法。

1.2情境教學法的內(nèi)涵

高中思想政治課堂中的情境教學法除了包含情境教學法的一般概念之外，有其自身的獨特性?；诖耍P者認為情境教學法是可以使教師更好地教授學生學科知識和培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)，通過創(chuàng)設(shè)能引發(fā)學生情感共鳴的教學情境，完成思想政治教學育人任務(wù)的教學方法。具體形式包括活動情境、問題情境、圖片情境、語言情境等。

2? ?情境教學法在高中思想政治教學中應(yīng)用的重要意義

2.1有利于培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)

高中思想政治學科核心素養(yǎng)主要包括政治認同、科學精神、法治意識和公共參與。作為高中思想政治立德樹人價值重要表現(xiàn)的學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，不僅要重視對學生精神層面的建設(shè)，而且要重視教學成果是否能夠落實到學生的生活實踐中。這就要求思想政治教師在教學過程中要注重培養(yǎng)學生將理論知識與生活實踐相結(jié)合的能力，讓學生掌握利用自身在思想政治課堂中學習到的世界觀和方法論以及形成的學科思維去指導應(yīng)對現(xiàn)實生活中遇到的錯綜復(fù)雜的各項問題的技能。因此，學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標無法通過單純的學科知識點的學習來達到，也不適應(yīng)簡單的度量方式。

基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的情境教學法重視理論聯(lián)系實際能力的培養(yǎng)，通過創(chuàng)設(shè)各種真實的活動情境、問題情境，將教學目標融入學生的實踐體驗中，可以有效地吸引學生的注意力，將抽象的學科知識具體化，在幫助學生更好地理解學科知識的同時，讓學生在感受、感知、感悟中形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，從而實現(xiàn)全面發(fā)展。這是高中思想政治核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標有效實現(xiàn)的途徑和評價標準。

2.2有利于提升學科教師的教學能力

首先，在知識點教學方面，情境教學法不是簡單的灌輸式教學，它需要教師將抽象的知識點具體化并聯(lián)系生活實際展現(xiàn)出來。這就需要教師不僅在備課的過程中要注重研讀教材，將知識點吃透，還要在日常生活中有意識地拓寬視野，儲備一定的社會知識。因此，情境教學法有利于督促教師保持學習習慣。其次，在教學設(shè)計方面，情境教學法有多種可選擇的形式，如音樂、游戲、故事、角色扮演等。想要讓這些教學形式引發(fā)學生的情感共鳴，需要教師分析學生的心理需求和學習興趣，設(shè)計恰當?shù)男问讲⑦\用富有感染力的語言掌控學生情感。同時，形式化的老套情境不但無法達到激發(fā)學生學習興趣的目的，反而容易引發(fā)學生的抵觸情緒。為了使創(chuàng)設(shè)的情境與時俱進，教師要樹立教學創(chuàng)新意識，不斷挖掘具有時效性的課程資源，提高教學設(shè)計水平。最后，在教學評價方面，情境教學中學生理論知識的學習和實踐能力的培養(yǎng)同樣重要，教師要注重鼓勵學生在創(chuàng)設(shè)的情境中自主探究解決問題，在引導幫助學生解決問題的同時，教師可以及時掌握學生的學習情況，進而對學生做出更加科學的過程性評價。綜上所述，情境教學法有利于提升教師的教學能力。

2.3有利于提升學生的課堂學習效果

高中思想政治課的教學任務(wù)繁重，不僅要讓學生在課上掌握理論知識，而且要培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際的能力。但課時是有限的，教師必須在有限的課堂時間里讓學生掌握盡量多的學習內(nèi)容。正所謂“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，學生的學習興趣對課堂教學效果有著直接的影響。如果學生對課堂失去了興趣，那么教師在一堂課中講授再多的知識也只能是無用功。學生只有積極能動地參與到課堂教學活動中，才能更加高效地完成課堂學習。然而，高中思想政治課又是一門理論性較強的科目，許多知識點都比較晦澀難懂，學生的學習興趣本身就較低，課堂學習效果難以體現(xiàn)，這就更需要教師找到合適的教學方法，在避免課堂教學“滿堂灌”的同時，結(jié)合學生的年齡特點、認知水平、情感現(xiàn)狀等采取學生更易接受的教學方式，激發(fā)其學習興趣，降低學習難度，提升學習效果。

情境教學法與枯燥死板的講授式教學方法不同，它采用與學生息息相關(guān)的生活情境作為教學素材，貼近學生生活，用現(xiàn)實生活中出現(xiàn)的社會事件、熱點新聞設(shè)置問題，緊跟學生關(guān)注點，用直觀、有趣的信息讓課堂教學的內(nèi)容更加豐富，課堂氛圍更加活躍，更容易激發(fā)學生的求知欲。在創(chuàng)設(shè)的情境中，學生在教師的引導下進行教學互動，參與課堂學習的積極性更高，學習態(tài)度由被動轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?，突出了學生的學習主體地位，使學生更高效地在課堂中完成理論知識的學習，提升理論聯(lián)系實際的能力。創(chuàng)設(shè)以學生為主體的情境，讓學生在教師的引導下自主思考學習，在這個過程中，教師不再是“填鴨式”的喂養(yǎng)人，而是“順水推舟式”的引導者，學生也可以成為真正的“樂之者”。

3? ?情境教學法在高中思想政治課教學中的應(yīng)用策略

3.1教師增強學習和反思意識，提升情境教學法的應(yīng)用能力

情境創(chuàng)設(shè)能力的提升需要教師增強學習和反思意識。教師要自覺提高專業(yè)素養(yǎng)和教學水平，更新教學觀念，主動了解鉆研更為先進的教學方法，不僅要吃透課本知識，精準掌握教學重難點，而且要打破學科界限，涉獵多學科知識，拓寬視野，豐富教學資源，為應(yīng)用情境教學法打下堅實的基礎(chǔ)。同時，教師要重視對情境教學法相關(guān)理論知識的學習，知道情境教學法的特殊性、教學目的以及如何創(chuàng)設(shè)情境，把握住情境教學法的精髓，不讓情境教學法的應(yīng)用流于形式。教師教學能力的提升不能一蹴而就，課后的教學反思也不可忽略。教師要針對情境教學的實際情況做好相關(guān)記錄，如情境創(chuàng)設(shè)得是否合理、課堂效果如何、學生的反饋如何等，在實際教學中不斷積累經(jīng)驗。

3.1.1加強情境與學生生活實際的聯(lián)系

情境素材的選擇要貼近學生的日常生活，教師不能全憑自己的喜好去創(chuàng)設(shè)情境，而要學會站在學生的角度去揣摩其心理，創(chuàng)設(shè)學生感興趣的情境，讓學生積極主動地參與到情境教學中，增加其對思想政治課的喜愛度和認同感。

3.1.2提升情境創(chuàng)設(shè)的創(chuàng)新性

情境創(chuàng)設(shè)的創(chuàng)新性主要體現(xiàn)在情境素材的選擇上，教師的情境素材不能一成不變，可以通過網(wǎng)絡(luò)、本土資源、其他學科的相關(guān)知識等渠道挖掘情境素材。在網(wǎng)絡(luò)信息時代背景下，網(wǎng)絡(luò)打破了時間、空間的限制，匯集了全世界各地最新、最熱的消息，教師可以結(jié)合教學內(nèi)容，找到與之相適應(yīng)的各種繪聲繪色的圖片、飽含情感的音樂、制作精美的視頻等教學素材來豐富情境內(nèi)容，并通過網(wǎng)絡(luò)提升教師與學生關(guān)注的重合度，創(chuàng)設(shè)真正能夠走入學生內(nèi)心的情境。

3.1.3重視學生情境參與的主體性

教師在應(yīng)用情境教學法時，要在思想政治課的特點和課本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，結(jié)合高中生的普遍認知水平和情感現(xiàn)狀，引導學生在自主思考、合作探究的前提下掌握學習內(nèi)容，提升分析解決問題的能力，在學生參與教學情境中后，要保證學生的參與感。教師要根據(jù)學生的反饋層層遞進地引導，不能讓學生感到自己的參與只是走個過場，在情境教學中可有可無，而因此降低日后繼續(xù)參與情境教學的積極性。這就需要教師堅持啟發(fā)性原則，鼓勵學生勇敢發(fā)言、大膽質(zhì)疑，并認真地對待學生給予的反饋。情境問題的設(shè)置可以給學生更多的討論空間，教師可以采用“一例多用”的教學方式，即用一個事例為主線設(shè)置情境活動和問題，讓其貫串多個知識點，環(huán)環(huán)相扣、層層剖析、前后呼應(yīng)，這樣更有利于教師在宏觀上充當引導者，讓學生在自主探究中感受自己的參與對各個教學環(huán)節(jié)所起到的推進作用，從而調(diào)動其參與情境教學的積極性。

3.2學生端正學習態(tài)度，調(diào)動情境參與積極性

所謂態(tài)度決定一切，教師要讓學生更多地參與到思想政治情境教學中，引導學生樹立正確的學習態(tài)度。從學生自身來說，學生要轉(zhuǎn)變“政治只是副科”“政治學習只要背書就行了”等消極錯誤的思想，樹立思想政治課是德育的基礎(chǔ)性和關(guān)鍵性課程的意識；認識到在思想政治課的學習過程中，不僅要學習理論知識，而且要鍛煉學科思維、提升學科素養(yǎng)，學會運用所學知識去指導自己的生活實踐；重視教師所創(chuàng)設(shè)的情境活動，在參與情境活動的過程中克服思維惰性，不局限于淺層的討論，自覺聯(lián)系理論知識和實踐經(jīng)驗，對教師所提出的探究性問題進行深入探索。然而，學生思想態(tài)度的轉(zhuǎn)變不會自然而然地發(fā)生，需要教師對其進行引導。為了引導學生端正思想政治課學習態(tài)度，教師要認真對待教學工作，用積極的工作態(tài)度去正面影響學生的學習態(tài)度。在教學過程中要創(chuàng)設(shè)更加豐富多樣的教學情境，努力展現(xiàn)思想政治學科的獨特魅力，激發(fā)學生對思想政治的學習興趣。教師在情境教學中要營造和諧平等的教學氛圍，引導學生互相配合，讓學生不再將教師的教學活動看作是教師的“獨角戲”，而能夠放心大膽地參與進來。情境問題的設(shè)置引導性要強，環(huán)環(huán)相扣、層層剖析，吸引學生的探究欲。教師要注重對學生的課堂表現(xiàn)進行過程性評價，并鼓勵學生積極參與情境活動。

隨著教育事業(yè)的發(fā)展，各研究學者和一線教師都在尋找更加先進科學的教學方法。情境教學法因其教學感染力和思想啟發(fā)性等獨特優(yōu)勢，符合新時代教學理念，被廣泛應(yīng)用于各學科教學之中。在兼具德育與智育任務(wù)的高中思想政治課教學中，情境教學法的應(yīng)用可以將學科知識的傳授與學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有效結(jié)合，對教師的教學和學生的學習都能發(fā)揮重要作用。

參考文獻：

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