張國科

摘要：新課改背景下，初中數(shù)學(xué)課程改革工作開展得如火如荼，傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課程教學(xué)模式以及作業(yè)設(shè)計模式難以滿足課程改革需求，更加難以滿足現(xiàn)代學(xué)生可持續(xù)發(fā)展需求以及個性化發(fā)展需求。在此形勢下，初中數(shù)學(xué)教師需要秉承因材施教的教育理念，引入作業(yè)分層設(shè)計模式，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、知識儲備以及發(fā)展需求設(shè)計針對性的作業(yè)，確保初中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計滿足不同類型、不同層次學(xué)生的個性化發(fā)展需求?；诖?，本文分析在初中數(shù)學(xué)課程教學(xué)中引入作業(yè)分層設(shè)計模式的實踐策略，供廣大教育界同人參考。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)課程；作業(yè)設(shè)計；分層作業(yè)；重要性分析

眾所周知，數(shù)學(xué)作業(yè)是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動的重要補充與延伸，是需要學(xué)生借助自身所掌握的知識與技能獨立完成的活動任務(wù)。在學(xué)生知識遷移能力、技能遷移能力、分析問題能力、解決問題能力培養(yǎng)等方面，課后作業(yè)有著一定的優(yōu)勢與作用。初中數(shù)學(xué)教師可以通過了解學(xué)生對課后作業(yè)的完成情況，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，對學(xué)生進(jìn)行針對性引導(dǎo)，進(jìn)而突破重點難點教學(xué)內(nèi)容，還可以結(jié)合學(xué)生的作業(yè)情況分析教學(xué)環(huán)節(jié)中的不足之處，對于上一階段的課堂教學(xué)活動以及課后作業(yè)設(shè)計工作及時做出優(yōu)化與調(diào)整，確保初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動可以與時俱進(jìn)。

1? ?分層作業(yè)概念分析

分層教學(xué)理念是分層作業(yè)模式的重要指導(dǎo)思想，教師結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)狀態(tài)以及學(xué)習(xí)水平，有針對性地選擇教育方法以及對學(xué)生學(xué)習(xí)活動的指導(dǎo)方法，可以確保教學(xué)活動滿足不同層次、不同類型學(xué)生的個性化發(fā)展需求，使學(xué)生的能力得到有效提升。結(jié)合目前形勢來看，傳統(tǒng)初中數(shù)學(xué)課程教學(xué)活動難以滿足課程改革以及學(xué)生實際發(fā)展需求。因此，教師需要秉承以生為本的教育理念以及因材施教的教學(xué)理念，制定科學(xué)合理的教學(xué)計劃與教學(xué)目標(biāo)，助力學(xué)生的學(xué)習(xí)能力穩(wěn)步提升，落實素質(zhì)教育理念。對于初中學(xué)生而言，以往接受的教育環(huán)境不同，生長環(huán)境不同，家長對學(xué)生教育問題的重視程度不同，導(dǎo)致學(xué)生自身發(fā)展水平存在差異，這些情況導(dǎo)致學(xué)生在面對不同的作業(yè)任務(wù)時，所呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)能力以及認(rèn)知水平也不同。若教師為學(xué)生布置同等難度的作業(yè)任務(wù)，會限制學(xué)生個性化發(fā)展，部分學(xué)生因無法憑借自主能力獨立完成作業(yè)任務(wù)，而去抄襲他人的作業(yè)，最終養(yǎng)成一系列不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣。而數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計是指教師尊重學(xué)生之間的個體差異，突破傳統(tǒng)統(tǒng)一作業(yè)設(shè)計模式與布置模式的限制與制約，秉承科學(xué)性原則、合理性原則、完整性原則、結(jié)構(gòu)性原則科學(xué)設(shè)計作業(yè)形式，滿足不同類型、不同層次學(xué)生的實際發(fā)展需求，從而確保不同層次、不同類型的學(xué)生都可以在原有的基礎(chǔ)上有所提高。

2? ?在初中數(shù)學(xué)課程教學(xué)中引入作業(yè)分層設(shè)計模式的重要性

學(xué)生面對分層作業(yè)，可以結(jié)合自身實際發(fā)展需求以及學(xué)習(xí)能力，選擇難度適中的作業(yè)，順利完成知識內(nèi)化與知識遷移，從而顯著提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。在此環(huán)節(jié)中，學(xué)生需要秉承客觀性原則，針對自身的學(xué)習(xí)能力以及數(shù)學(xué)基礎(chǔ)開展科學(xué)評價，選擇難度適中的作業(yè)任務(wù)，有助于學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)意識以及養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生不僅可以借助已掌握的知識與技能，保質(zhì)保量地完成作業(yè)任務(wù)，而且可以在后續(xù)更深層次的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)中，有更加積極向上的表現(xiàn)。

2.1有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，助力學(xué)生可持續(xù)發(fā)展

在初中數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，教師科學(xué)設(shè)定教學(xué)任務(wù)與教學(xué)目標(biāo)，可以為課堂教學(xué)活動以及課后作業(yè)設(shè)計工作指明發(fā)展方向。而引入作業(yè)分層設(shè)計模式，可以滿足不同類型、不同層次學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求，有效緩解優(yōu)等生、中等生和學(xué)困生之間由于學(xué)習(xí)能力不同、知識儲備不同，對作業(yè)任務(wù)需求不同的矛盾與沖突問題，確保不同層次的學(xué)生都可以通過完成課后作業(yè)任務(wù)，收獲到成功的喜悅。以幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)自信心，充分、有效調(diào)動學(xué)生對數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的積極性；助力學(xué)生數(shù)學(xué)能力發(fā)展，結(jié)合核心素養(yǎng)教育理念，激發(fā)學(xué)生潛在能力，助力學(xué)生養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)觀念以及良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，積極主動地參與到數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中以及課后作業(yè)任務(wù)中，發(fā)揮主體優(yōu)勢，起到事半功倍的良好效果。

2.2顯著提高初中數(shù)學(xué)教師的教學(xué)水平，助力教師職業(yè)化發(fā)展

結(jié)合當(dāng)前教學(xué)形勢，在初中數(shù)學(xué)課程教學(xué)改革工作不斷深入的背景下，教學(xué)模式發(fā)生了翻天覆地的變化，而課后作業(yè)設(shè)計作為課堂教學(xué)活動的重要延伸與補充，需要初中數(shù)學(xué)教師高度重視與廣泛關(guān)注。為了科學(xué)實施作業(yè)分層設(shè)計模式，初中數(shù)學(xué)教師需要通過各種渠道、各種途徑，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、興趣特點以及發(fā)展需求進(jìn)行深度分析與綜合性考量，及時發(fā)現(xiàn)在作業(yè)設(shè)計中存在的問題，并進(jìn)行有效解決。此外，教師在備課環(huán)節(jié)需要深度研讀教材，精心開展備課工作，制作多媒體教學(xué)課件及微課視頻，將其上傳至互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺，供學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)。在此基礎(chǔ)上，教師要引入靈活多變的數(shù)學(xué)課程教學(xué)方法，在課程教學(xué)環(huán)節(jié)引入趣味性元素，吸引學(xué)生注意力，以取得理想的課堂教學(xué)成效。這就要求初中數(shù)學(xué)教師具備良好的學(xué)習(xí)意識與學(xué)習(xí)能力，在作業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)以及課程教學(xué)環(huán)節(jié)不斷總結(jié)經(jīng)驗，結(jié)合學(xué)生反饋的信息，對上一階段的教學(xué)活動以及課后作業(yè)任務(wù)做出優(yōu)化與調(diào)整，并不斷進(jìn)行自我總結(jié)與自我反思，從而促進(jìn)自身綜合素質(zhì)全面發(fā)展。

2.3保證師生之間的密切互動與交流，構(gòu)建和諧良好的師生關(guān)系

新時期教學(xué)背景下，在初中數(shù)學(xué)課程教學(xué)體系中引入作業(yè)分層設(shè)計模式，要求教師深度剖析新課改的各項要求，落實素質(zhì)教育理念，將促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展作為首要教學(xué)目標(biāo)，秉承以生為本的教育理念，為學(xué)生設(shè)計差異化作業(yè)任務(wù)。教師要關(guān)注學(xué)生的實際發(fā)展需求，全面分析學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力，確保精準(zhǔn)掌握學(xué)生在學(xué)習(xí)方面存在的困惑與問題，并結(jié)合學(xué)生的共性問題開展精細(xì)化、針對性講解，順利突破重難點教學(xué)內(nèi)容，師生之間要保持密切的互動與交流，構(gòu)建和諧良好的師生關(guān)系，營造輕松愉悅的課堂教學(xué)氛圍，為后續(xù)開展更深層次的數(shù)學(xué)課程教學(xué)活動奠定堅實的基礎(chǔ)。

2.4有助于深度貫徹分層教育理念，推動分層教學(xué)活動順利開展

課后作業(yè)任務(wù)是初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動的重要延伸與補充，在作業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)引入分層教育理念，可以拓寬先進(jìn)教育理念的傳播渠道，為后續(xù)開展更深層次的分層教育活動奠定堅實的基礎(chǔ)。初中數(shù)學(xué)教師要精準(zhǔn)分析學(xué)生反饋的信息，并且以此為依據(jù)，了解學(xué)生個性化以及多元化發(fā)展需求。

3? ?在初中數(shù)學(xué)課程教學(xué)中引入作業(yè)分層設(shè)計模式的實踐策略

作業(yè)設(shè)計是教師備課的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，科學(xué)開展作業(yè)設(shè)計工作，不僅可以為課堂教學(xué)活動順利開展提供助力，而且可以開發(fā)學(xué)生智力、激發(fā)學(xué)生探究欲望與學(xué)習(xí)興趣，增加學(xué)生知識儲備，助力學(xué)生構(gòu)建完整的數(shù)學(xué)知識體系，提升學(xué)生分析問題、解決問題的能力。在新課改背景下，課題研究工作不斷深入，教育人員對作業(yè)設(shè)計工作也進(jìn)行了一系列深入研究，并且在實際操作環(huán)節(jié)引進(jìn)了更加多元化的作業(yè)設(shè)計策略。教師對傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計方法進(jìn)行優(yōu)化，助力學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的良性發(fā)展，確保學(xué)生整體能力呈現(xiàn)質(zhì)的飛躍，具體方法與措施如下。

3.1設(shè)置情境性作業(yè)，激發(fā)學(xué)生作業(yè)興趣

教師在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)引入作業(yè)分層設(shè)計模式，應(yīng)當(dāng)注重激發(fā)學(xué)生對作業(yè)的探究欲望與學(xué)習(xí)興趣，秉承趣味性與新穎性原則開展作業(yè)設(shè)計，避免學(xué)生對形式單一、內(nèi)容枯燥乏味的作業(yè)任務(wù)產(chǎn)生抗拒情緒。具體而言，初中數(shù)學(xué)教師需要引入形式新穎、貼近學(xué)生生活的作業(yè)任務(wù)。為此，教師在作業(yè)布置環(huán)節(jié)需要突破傳統(tǒng)枯燥乏味的書面作業(yè)限制，科學(xué)創(chuàng)設(shè)作業(yè)情境、作業(yè)任務(wù)，充分調(diào)動學(xué)生對數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的積極性，確保學(xué)生自覺自愿地完成作業(yè)任務(wù)。需要注意的是，在初中數(shù)學(xué)課程教學(xué)環(huán)節(jié)引入分層作業(yè)設(shè)計理念與分層作業(yè)設(shè)計模式仍然處于基礎(chǔ)探索階段，尚未形成具備完整性特征的分層作業(yè)設(shè)計體系。在此形勢下，初中數(shù)學(xué)教師需要秉承與時俱進(jìn)的原則，在作業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)以及課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，不斷總結(jié)經(jīng)驗，結(jié)合學(xué)生反饋的信息，分析學(xué)生個性化發(fā)展需求，對上一階段的作業(yè)設(shè)計工作做出有針對性的優(yōu)化與調(diào)整，確保作業(yè)分層設(shè)計模式可以在初中數(shù)學(xué)課程教學(xué)環(huán)節(jié)科學(xué)合理地應(yīng)用。

3.2設(shè)計創(chuàng)新性作業(yè)，為學(xué)生帶來良好的成就感

創(chuàng)新作業(yè)形式，豐富作業(yè)內(nèi)容，是分層作業(yè)設(shè)計的重要途徑，不僅可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力。數(shù)學(xué)是一門應(yīng)用性較強的課程，很多數(shù)學(xué)知識在日常生活中有著廣泛的應(yīng)用空間，這也意味著數(shù)學(xué)知識涉及范圍極為廣泛，是一門值得學(xué)生深度研究的學(xué)科。但就目前教學(xué)形勢來看，受傳統(tǒng)教育觀念的影響，初中數(shù)學(xué)教師采用理論灌輸?shù)姆绞介_展課程講解，這也是造成學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科產(chǎn)生刻板印象，認(rèn)為數(shù)學(xué)課程缺乏學(xué)習(xí)樂趣的重要原因。殊不知，數(shù)學(xué)知識源于生活，應(yīng)用于生活，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的重要途徑。教師引入分層作業(yè)設(shè)計模式，不僅可以突破傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計模式的限制，而且可以滿足學(xué)生個性化及多元化發(fā)展需求，為學(xué)生提供廣闊的發(fā)展空間與自主選擇權(quán)利，同時還可以確保學(xué)生在自主選擇中，保質(zhì)保量地完成作業(yè)任務(wù)，使學(xué)生從中體會到前所未有的成就感。由此可見，創(chuàng)設(shè)具備創(chuàng)造性特征的作業(yè)任務(wù)，可以有效激發(fā)初中學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)熱情。

總而言之，在初中數(shù)學(xué)課程作業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)引入分層設(shè)計理念，實施分層作業(yè)設(shè)計，是初中數(shù)學(xué)課程教學(xué)改革的有效途徑之一，需要初中數(shù)學(xué)教師高度重視與廣泛關(guān)注。為此，初中數(shù)學(xué)教師可以通過設(shè)置情境性作業(yè)，激發(fā)學(xué)生作業(yè)興趣，設(shè)計創(chuàng)新型作業(yè)，為學(xué)生帶來良好的成就感與體驗感等方式，引入分層作業(yè)設(shè)計模式，在顯著提升作業(yè)設(shè)計成效與數(shù)學(xué)課程教學(xué)成效的同時，為初中學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)發(fā)展、數(shù)學(xué)綜合能力發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。

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