吳姍姍

摘? ?要：如何利用微型校本作業(yè)提高碎片化的學習效率，提高課堂教學的有效性，通過堅持落實平時基礎(chǔ)性的微型校本作業(yè)，由“點”及“面”持續(xù)地分析學生學習成果，試圖從不同維度剖析學生的學習能力，推動高中物理教學從“經(jīng)驗主義”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皵?shù)據(jù)主義”，提供給物理教師一個新的思考方向。

關(guān)鍵詞：微型校本作業(yè)；碎片化學習；數(shù)據(jù)分析；物理教學

1? 碎片化學習模式悄然登場

隨著大數(shù)據(jù)時代的到來，傳統(tǒng)物理課堂教學很難跟上數(shù)據(jù)時代下的教學節(jié)奏，數(shù)據(jù)的分析與技術(shù)的發(fā)展促使碎片化學習模式的形成。

碎片化學習不同于傳統(tǒng)課堂的40分鐘連續(xù)性學習模式，學生可以利用大量課余零碎的學習時間，借助微型學習資源進行的短小的非連續(xù)性學習活動，這種碎片化的學習模式通常具有時間較短，學習時空零碎，學生的學習動機清晰明確，注意力碎片化，學習方法內(nèi)容靈活性等特點。學生的自主學習意識是碎片化學習的基礎(chǔ)，自取所需式的轉(zhuǎn)變，對知識的理解從被動的機械式知識記憶，轉(zhuǎn)變到有意義的主動知識類比，學會在問題的解決中掌握、理解并運用知識，幫助學生以自主理性的思維激發(fā)其學習主動性（圖1）。

高中物理學習目標與傳統(tǒng)課堂教學目標一致的前提下，教師在教學過程中需要思考設(shè)計一種能適應(yīng)這種碎片化學習的自主資源，可以是某個學習主題、課堂教學中的某個環(huán)節(jié)、教學過程中的某個難點突破等，旨在突出單個知識點的教學，給碎片化的學習模式提供契機[ 1 ]。

2? 微型校本作業(yè)應(yīng)運而生

微型校本作業(yè)主要是時間在5-10分鐘答題數(shù)為3-5題的微練習，主要以“小、少、微”為特色，內(nèi)容突出、主題鮮明。對學生而言，內(nèi)容含量少的微型校本作業(yè)有效減輕學生的心理負擔，讓校本作業(yè)的過程變得輕松愉悅，從而提升學生學習空間。根據(jù)自身需要選擇式學習，彌補學習中漏聽、未聽或未聽懂的內(nèi)容，易于按點突破，提高學習效率，為提高教學效果提供輔助。對教師而言，匯編出一套適合本校學情、難度適中、層次分明、梯度清晰、重難點突出的微型校本作業(yè)，可以有效地幫助學生課后鞏固和消化物理知識，通過學生的學習結(jié)果與反饋，幫助教師形成系統(tǒng)性的校本資源庫，促進教師的專業(yè)發(fā)展，提升其業(yè)務(wù)能力（圖2）。

3? 數(shù)據(jù)分析對高中物理碎片化學習的意義

數(shù)據(jù)分析是指在眾多的數(shù)據(jù)中尋找出特定的規(guī)律，就學校教育而言，教育數(shù)據(jù)分析是指教學活動中產(chǎn)生的數(shù)據(jù)，主要是學生在學習過程中產(chǎn)生的數(shù)據(jù)[ 2 ]。傳統(tǒng)的物理教學是教師通過長期的實踐和反復改進，憑借自己的主觀判斷設(shè)計教學內(nèi)容，這種經(jīng)驗式的教學方式可能越來越跟不上信息數(shù)據(jù)化時代下的學習節(jié)奏。碎片化學習時間零散間斷，物理學習過程要求系統(tǒng)持續(xù)，怎樣在碎片化學習中進行微型校本作業(yè)活動，收集與分析學生學習數(shù)據(jù)，提高高中物理學習有效性的研究具有重要的理論意義和深遠的實踐價值。將數(shù)據(jù)分析有機地融合到物理教育教學中去，從過去的經(jīng)驗主義式的教學向數(shù)據(jù)主義化教學過渡，驅(qū)動精準教研，從而提升教學效率，對教學行為進行針對性地優(yōu)化，促進學生的個性化發(fā)展，探索出基于微型校本作業(yè)數(shù)據(jù)分析的物理教學有效性機制，促使教師反思教學過程，形成教學改進個性研究的主題[ 3 ]。

4? 利用數(shù)據(jù)分析研究微型校本作業(yè)在碎片化學習中的實踐作用

利用學生在高中三年碎片化學習過程中物理微型校本作業(yè)的訓練、改進、評價與反思收集的相關(guān)數(shù)據(jù)進行分析，嘗試匯整一套少而精的微校本練習，來濃縮和滲透教學的重難點，鞏固知識點，提高教學有效性。

4.1? 注重平時微型校本作業(yè)訓練，夯實“點”基礎(chǔ)

高中物理學習前期注重基礎(chǔ)知識的積累，具有扎實的物理概念規(guī)律、正確的學習方法、良好的學習習慣、敢于克服困難的勇氣等都是學好物理的關(guān)鍵要素，平時基礎(chǔ)校本作業(yè)的訓練也是物理學習中重要的一個環(huán)節(jié)。筆者結(jié)合本校學情設(shè)計微型校本作業(yè)，主要側(cè)重物理基礎(chǔ)知識的考查，呈現(xiàn)內(nèi)容層次性、基礎(chǔ)性、反思總結(jié)性的特點。以高一學年收集的168份微型校本作業(yè)為例（表1），基礎(chǔ)知識類的校本作業(yè)占總數(shù)的86.31%，每一份精少的微型校本作業(yè)中幾乎都有AB分層訓練的梯度，反思整理類的校本作業(yè)共21份，作業(yè)時間如圖3所示，主要在周五周末、考試前后、或者章節(jié)、模塊學習結(jié)束后，注重通過平時微型的基礎(chǔ)分層作業(yè)、定期反思整理作業(yè)，幫助學生夯實基礎(chǔ)知識，養(yǎng)成定期整理反思、歸納總結(jié)的物理學習習慣。平時的微型校本訓練就像是物理學習中的一小“點”，夯實好每一個“點”，才可能在后期的物理學習中升華，延伸出“線”和“面”，厚積薄發(fā)、脫穎而出。

4.2? 立足學生成績連續(xù)性的數(shù)據(jù)分析，強化“線”支撐

動態(tài)觀察學生物理成績，對比通過微型校本作業(yè)訓練前后成績進行連續(xù)性數(shù)據(jù)分析，在持續(xù)的物理學習“線”中，幫助建立具有個性化的成績分析方法， 有助于教師在物理教學過程中因材施教、物理校本作業(yè)的設(shè)計編排上因需而教。

對高中第一次物理考試成績相同的同層度21名學生學習成果樣本進行連續(xù)的追蹤分析，試圖尋找在“碎片化”的學習活動中，通過微型校本作業(yè)訓練后提高物理學習有效性的途徑。對比21名學生在高中三年正規(guī)的8次物理考試在年段的名次情況，從圖4的名次散點圖可以看出，21組樣本數(shù)據(jù)中，初始名次均為80名，通過持續(xù)的微型校本作業(yè)訓練，成績處于80名之前的次數(shù)明顯多于80名之后的次數(shù)，且與初始名次相比，一直進步的同學有6名，占總數(shù)的28.6%，進步最大的名次跨度69名。選取其中進步比較明顯的5、6、12、15、16、21號學生樣本名次進行分析（圖5），從高一到高三這8次正規(guī)考試成績名次上看呈現(xiàn)逐漸靠前的趨勢，考試1、2、3數(shù)據(jù)收集于高一，考試4、5數(shù)據(jù)收集于高二，考試6、7、8數(shù)據(jù)收集于高三，從折線圖上的數(shù)據(jù)可以看出，在相同學習條件下，隨著物理學習時間的推移，基礎(chǔ)知識的積累，“碎片化”時間內(nèi)微型校本作業(yè)的訓練對物理學習有效性有一定促進作用。

4.3? 聚焦學生不同維度的學習能力數(shù)據(jù)分析，實現(xiàn)“面”提升

教育部發(fā)布的《中國高考評價體系》中明確“一核四層四翼”，設(shè)計微型校本作業(yè)的過程中圍繞“四翼”——“基礎(chǔ)性”“應(yīng)用性”“綜合性”“創(chuàng)新性”的高考考查要求，突出基礎(chǔ)知識能力、學以致用能力、交流合作能力、創(chuàng)新能力四個維度上能力的訓練，在微型校本作業(yè)上體現(xiàn)為A、B、C、D四類問題，在平時作業(yè)中收集四類問題的答題數(shù)據(jù)，分析每位學生不同維度的得分情況，給學生個性化的物理學習提供參考。

以知識點型微校本作業(yè)——“地球同步衛(wèi)星”為例，分別設(shè)置四類問題凸顯分層作業(yè)的特色，考查學生不同維度的學習能力：

A.基礎(chǔ)知識能力：掌握地球同步衛(wèi)星的一些基本性質(zhì)——幾個確定：周期、公轉(zhuǎn)方向、軌道平面、高度、角速度、線速度等物理量。

B.學以致用能力：會計算地球同步衛(wèi)星距離赤道的高度；

C.綜合分析能力：會比較地球赤道、近地軌道、地球同步軌道等不同軌道上線速度的大小。

D.創(chuàng)新能力：結(jié)合地球同步衛(wèi)星分析如何實現(xiàn)全球通。

收集40名學生關(guān)于“地球同步衛(wèi)星”微型校本作業(yè)的ABCD四類問題的答題數(shù)據(jù)，每類題目分值均為10分，平均得分情況如表2所示，建立四個維度的學生學習能力平均分布雷達圖（圖6），可以直觀地從“面”上看出該份微型校本作業(yè)學生基礎(chǔ)知識掌握較好， C維度和D維度的綜合分析能力與創(chuàng)新能力有待提高，這也從側(cè)面體現(xiàn)了平時常態(tài)化的微型校本作業(yè)注重基礎(chǔ)物理概念與規(guī)律的理解訓練取得顯著成效。

表3所示為選擇6位學生的樣本數(shù)據(jù)繪制雷達圖（圖7），針對地球同步衛(wèi)星這份微型校本作業(yè)發(fā)現(xiàn)，學生1的基礎(chǔ)知識不扎實，但是綜合分析能力與創(chuàng)新能力相對優(yōu)勢，后續(xù)學習需要重視物理基礎(chǔ)知識的學習與理解。學生3的物理基礎(chǔ)牢固，創(chuàng)新能力需要加強。學生6的基礎(chǔ)知識雖沒有得滿分，綜合分析與創(chuàng)新能力也不突出，但其學以致用的能力是強項，如果能再強化基礎(chǔ)，拓展應(yīng)用，發(fā)散思維，相信會有進步。通過這樣的對比分析，學生關(guān)于地球同步衛(wèi)星這個知識點的掌握也就心中有數(shù)，教師可以根據(jù)學生學習結(jié)果有針對的開展個性化的指導教學。

綜上，雖然收集的學生連續(xù)性學習成績數(shù)據(jù)有限，不同學生成績樣本在研究過程中個體差異等導致結(jié)果存在誤差，但是上述的研究成果在大數(shù)據(jù)研究方向?qū)ξ⑿托１咀鳂I(yè)提高高中物理教學有效性研究提供方向，奠定基礎(chǔ)。通過在碎片化學習活動中，堅持落實平時基礎(chǔ)性的微型校本作業(yè)，持續(xù)追蹤學生“點”“線”“面”的學習成果，分析不同維度學生的學習能力數(shù)據(jù)，突破物理學習內(nèi)容多課時少的局限，提高高中物理教學的有效性。

參考文獻：

［1］ 李展華. “基于問題深度探究的微型專題”教學模式研究：以高考電學實驗復習為例[J]. 教學儀器與實驗， 2015（4）.

［2］ 吳春曉. 教育數(shù)據(jù)分析技術(shù)在高中物理教學中的初步應(yīng)用研究[D]. 武漢：華中師范大學，2019.

［3］ 何小儒， 李玲， 羅清紅， 等. 大數(shù)據(jù)思維下高中物理常態(tài)化翻轉(zhuǎn)課堂教學實踐研究[J]. 中學物理教學參考， 2016（4X）.