來亞玲

摘要：文章簡(jiǎn)要概述物理核心素養(yǎng)的基本內(nèi)涵，從物理核心素養(yǎng)的角度分析中職物理教學(xué)中的主要問題，闡述在中職物理教學(xué)中滲透核心素養(yǎng)的重要意義，并從生活實(shí)際與物理觀念，生態(tài)課堂與科學(xué)思維，物理實(shí)驗(yàn)與科學(xué)探究，思想教育與科學(xué)態(tài)度和責(zé)任這四個(gè)方面探討具體的滲透方法。

關(guān)鍵詞：中職物理；核心素養(yǎng)；教學(xué)策略

在中職教育階段，物理是一門重要的課程，不僅對(duì)培養(yǎng)學(xué)生邏輯推理、模型建構(gòu)、創(chuàng)新思維具有關(guān)鍵作用，還對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)機(jī)械、電工、計(jì)算機(jī)等專業(yè)知識(shí)會(huì)產(chǎn)生重要影響。

為了提高學(xué)生的物理學(xué)習(xí)能力，教師應(yīng)注意三個(gè)方面：首先，遵循教育部門制定的各項(xiàng)中等職業(yè)教育的相關(guān)規(guī)定和指導(dǎo)性文件，如《中等職業(yè)學(xué)校教師教育指導(dǎo)綱要》《中等職業(yè)學(xué)校課程標(biāo)準(zhǔn)》《中等職業(yè)學(xué)校實(shí)驗(yàn)教學(xué)指導(dǎo)綱要》等；其次，注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，并將物理理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，讓學(xué)生知其然，也知其所以然；最后，注重培養(yǎng)學(xué)生的物理核心素養(yǎng)，積極與學(xué)生溝通和互動(dòng)，建立良好的師生關(guān)系，促進(jìn)教學(xué)的有效開展。

一、物理核心素養(yǎng)的基本內(nèi)涵

物理核心素養(yǎng)包括四個(gè)方面的內(nèi)容。第一，物理觀念，是指從物理學(xué)的角度形成對(duì)事物、對(duì)世界的認(rèn)知，要求學(xué)生能以物理為視角和標(biāo)尺，去感受生活、理解生活中的物理現(xiàn)象，提煉物理概念和規(guī)律，并使用這些知識(shí)解釋自然現(xiàn)象。物理觀念一般包括物質(zhì)觀念、運(yùn)動(dòng)觀念和能量觀念等內(nèi)容。第二，科學(xué)思維，是指從物理學(xué)角度認(rèn)識(shí)客觀事物的本質(zhì)屬性、內(nèi)在規(guī)律及其相互關(guān)系，基于事實(shí)證據(jù)來對(duì)某觀點(diǎn)進(jìn)行科學(xué)推理論證，能將經(jīng)驗(yàn)事實(shí)抽象成物理模型等。第三，科學(xué)探究，是指提出科學(xué)問題，作出假設(shè)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，確定實(shí)驗(yàn)流程，處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，并得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論，進(jìn)行反思交流的素養(yǎng)。第四，科學(xué)態(tài)度與責(zé)任，是指在學(xué)習(xí)和科研時(shí)實(shí)事求是，不輕易言棄，以及運(yùn)用物理造福社會(huì)、推動(dòng)民族發(fā)展的責(zé)任感等。

二、中職物理教學(xué)的現(xiàn)存問題

（一）學(xué)生的物理觀念薄弱

在中職物理教學(xué)中，不少學(xué)生都在回答課堂提問或完成課后作業(yè)時(shí)暴露出物理觀念薄弱的問題。例如，有的學(xué)生雖然知道能量守恒定律的定義，并能夠用此概念來解答相應(yīng)習(xí)題，但是只知道紙上談兵。這說明學(xué)生的物理觀念薄弱，不能結(jié)合理論知識(shí)解決實(shí)際問題，對(duì)物理知識(shí)沒有形成真正的內(nèi)在感受和底層邏輯。

（二）學(xué)生不善于科學(xué)探究

科學(xué)思維和科學(xué)探究都是物理核心素養(yǎng)的重要組成部分，然而在中職物理教學(xué)中，不少學(xué)生在做實(shí)驗(yàn)時(shí)不知道要先提出假設(shè)，不明確如何收集實(shí)驗(yàn)證據(jù)并解釋實(shí)驗(yàn)結(jié)論，只知道模仿既成的實(shí)驗(yàn)流程，達(dá)不到實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)際要求。

（三）學(xué)生的學(xué)習(xí)視野過窄

學(xué)習(xí)物理知識(shí)是偏向于理論層面的行為活動(dòng)，應(yīng)用物理知識(shí)是偏向于實(shí)踐層面的行為活動(dòng)。學(xué)生學(xué)習(xí)中職物理知識(shí)，并不能只是為了解題、考試，而是要將物理知識(shí)應(yīng)用在生活中。然而，部分學(xué)生的學(xué)習(xí)視野過窄，沒能從社會(huì)、環(huán)保、經(jīng)濟(jì)等不同的角度去看待和理解物理知識(shí)，不具備科學(xué)態(tài)度與責(zé)任，削弱了物理課程的育人價(jià)值。

三、中職物理教學(xué)中滲透核心素養(yǎng)的意義

（一）有利于深化學(xué)生對(duì)物理的理解

通過在中職物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，學(xué)生對(duì)物理概念的理解會(huì)更加透徹，能夠?qū)⑽锢砀拍詈鸵?guī)律應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活中，提高科學(xué)思維和科學(xué)探究素養(yǎng)，進(jìn)而能夠?qū)ξ锢碇R(shí)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究和科學(xué)推理，厘清不同物理知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系和外在關(guān)聯(lián)，增強(qiáng)物理認(rèn)知。

（二）有利于激發(fā)學(xué)生對(duì)物理的熱愛

隨著核心素養(yǎng)的提高，學(xué)生對(duì)物理學(xué)科會(huì)產(chǎn)生越來越濃厚的熱愛之情。對(duì)學(xué)生而言，抽象的物理概念不再抽象，反而具備了親切的形象特點(diǎn)。對(duì)物理知識(shí)和物理問題，學(xué)生能夠通過思考與實(shí)驗(yàn)探究予以解決，獲得自豪感和自信心，進(jìn)而感受到物理知識(shí)的魅力，更加熱愛物理。不僅如此，基于這份熱愛，學(xué)生會(huì)孜孜不倦地學(xué)習(xí)物理，探究物理，形成物理學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。

（三）有利于強(qiáng)化物理課的現(xiàn)實(shí)意義

教師通過培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，幫助學(xué)生形成嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)、知難而上的科學(xué)態(tài)度，強(qiáng)化學(xué)生的科學(xué)責(zé)任，讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成為國(guó)奮斗和造福社會(huì)的思想意識(shí)。對(duì)學(xué)生而言，物理知識(shí)富有實(shí)際意義的色彩，其在將來的工作生活中會(huì)堅(jiān)守理想信念與科研精神，盡自己的力量運(yùn)用物理知識(shí)去減少環(huán)境污染，推動(dòng)物理理論創(chuàng)新等，從而在一定程度上推動(dòng)我國(guó)社會(huì)的發(fā)展。

四、中職物理教學(xué)中滲透核心素養(yǎng)的方法

（一）聯(lián)系生活實(shí)際，培育學(xué)生的物理觀念

物理知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活之間的聯(lián)系非常密切，教師需要幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，細(xì)致觀察生活中的事物，并從物理學(xué)的角度進(jìn)行分析，探究事物的物理規(guī)律。因此，教師要強(qiáng)化學(xué)生的物質(zhì)觀念、運(yùn)動(dòng)觀念、相互作用觀念、能量觀念等，使學(xué)生能以物理的尺度去看待世界，理解生活，更科學(xué)地對(duì)待事物，并實(shí)際運(yùn)用自己所學(xué)的物理知識(shí)，提高知識(shí)應(yīng)用水平。

例如，在講授“力的作用力與反作用力”時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)生活情境，使學(xué)生在情境體驗(yàn)中深化對(duì)力的相互作用的感知與理解。教師可以先用多媒體設(shè)備播放經(jīng)典武打片的相關(guān)橋段，然后引導(dǎo)學(xué)生注意影視畫面，提問：“為何出拳的人在擊中對(duì)方的面部時(shí)，反而自己會(huì)感到手疼？”引發(fā)學(xué)生的思考。接著，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生回想日常生活中有關(guān)力的相互作用的場(chǎng)景。如站久了腳會(huì)感到酸痛，用雙手推墻身體會(huì)被反彈回去；人在拍打桌面的時(shí)候，同樣受到桌面的反作用力。其中，手拍桌子，手是施力物體，桌子是受力物體；手感到疼，桌子是施力物體，手是受力物體，這兩種力是相互作用的。在關(guān)聯(lián)性場(chǎng)景觸發(fā)的作用下，學(xué)生會(huì)深化相互作用觀念，對(duì)力的作用力與反作用力形成更具體的、更生動(dòng)的認(rèn)識(shí)，鞏固并發(fā)展物理觀念。

（二）構(gòu)建生態(tài)課堂，鍛煉學(xué)生的科學(xué)思維

教師需要鍛煉學(xué)生的科學(xué)思維，以提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。為此，教師要構(gòu)建生態(tài)課堂，建立平等和諧的師生關(guān)系，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑和創(chuàng)新，不盲信權(quán)威說法，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生利用科學(xué)推理和科學(xué)論證的方式去思考物理知識(shí)，解決物理問題等，使學(xué)生的科學(xué)思維漸漸成熟。

例如，在講授“光的全反射及其應(yīng)用”時(shí)，教師首先要提出問題：“什么是光的全反射？臨界角的概念是什么？全反射的條件是什么？全反射在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用有哪些？”提出問題后，教師可以讓學(xué)生展開小組合作交流，同時(shí)利用多媒體設(shè)備提供必要的參考資料，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候展示生活中有關(guān)“光的全反射的現(xiàn)象”的視頻、反射角的定義等，為學(xué)生的科學(xué)推理提供依據(jù)。之后，教師可以讓每個(gè)小組輪流派代表發(fā)言，總結(jié)各自在小組探討中科學(xué)論證的步驟和具體內(nèi)容。在學(xué)生發(fā)言結(jié)束后，教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生，促使其質(zhì)疑臨界角概念的精準(zhǔn)性或完善性，或創(chuàng)新全反射在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用方式，繼而達(dá)到良好的教學(xué)效果，優(yōu)化學(xué)生的科學(xué)思維。

（三）加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提高學(xué)生的科學(xué)探究能力

物理理論離不開實(shí)驗(yàn)的支持，教師需要完成滲透核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力。這對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)物理、應(yīng)用物理具有重要的影響，更是決定學(xué)生物理學(xué)習(xí)水平的關(guān)鍵要素。

例如，在開展探究歐姆定律的實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師首先要利用大數(shù)據(jù)技術(shù)的分析結(jié)果，將全班學(xué)生合理分配小組。其次，教師要明確實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，即利用實(shí)驗(yàn)儀器探究電流與電壓、電阻的關(guān)系，理解歐姆定律。然后，教師可以講述實(shí)驗(yàn)框架，從問題的提出、證據(jù)的收集、對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)論的解釋再到探討交流，使學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)過程中的大致方向，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用自己的方法來測(cè)試電流與電壓、電阻的關(guān)系。值得注意的是，在實(shí)驗(yàn)過程中，教師要負(fù)責(zé)安全、紀(jì)律和引導(dǎo)方面的工作，保證實(shí)驗(yàn)過程的穩(wěn)定進(jìn)行。接著，教師要引導(dǎo)學(xué)生交流探討，反思實(shí)驗(yàn)過程中的問題，以提高其科學(xué)探究素養(yǎng)。最后，教師要結(jié)合本次實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)練習(xí)題，讓學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)。

如某學(xué)生在研究“電流跟電阻阻值之間的關(guān)系”時(shí)，設(shè)計(jì)了圖1所示的電路。通過調(diào)節(jié)滑動(dòng)變阻器，使電阻箱兩端電壓保持不變，改變電阻箱接入電路的阻值，從而改變電流。記錄的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)如表1所示。請(qǐng)你對(duì)表格中的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，歸納出電流與電阻阻值之間的關(guān)系式： 。

（四）加強(qiáng)思想教育，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度與責(zé)任

科學(xué)知識(shí)與人類社會(huì)密不可分，已經(jīng)融入人類文明。正因如此，在深度學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生不但要保持純粹的態(tài)度來學(xué)習(xí)、探究物理，從而去認(rèn)識(shí)物理、理解物理，而且不能忽視物理知識(shí)與社會(huì)生活的緊密聯(lián)系。

在中職物理教學(xué)中，教師應(yīng)該向?qū)W生灌輸生態(tài)環(huán)境保護(hù)和綠色發(fā)展的思想。作為未來的公民，學(xué)生應(yīng)該認(rèn)識(shí)到在環(huán)境保護(hù)中自己的責(zé)任，并且應(yīng)該了解如何保護(hù)和維護(hù)自己的星球。例如，在講授能源轉(zhuǎn)換時(shí)，學(xué)生可以談?wù)摽稍偕茉吹闹匾院褪褂们闆r。又如，在講授電路時(shí)，教師可以強(qiáng)調(diào)電子垃圾的危害和回收的必要性。通過這些教學(xué)方法，學(xué)生可以更好地理解環(huán)境問題，并且在未來成為環(huán)境保護(hù)的積極倡導(dǎo)者?？茖W(xué)態(tài)度是科學(xué)精神的核心體現(xiàn)，是科學(xué)家在進(jìn)行科學(xué)探索時(shí)所具有的基本素質(zhì)。因此，教師需要培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度。

通過中職物理教學(xué)實(shí)踐的探究，總結(jié)滲透核心素養(yǎng)的方法，筆者發(fā)現(xiàn)，教師通過開展實(shí)驗(yàn)研究、課堂探究等教師教學(xué)形式，能夠很好地滲透核心素養(yǎng)，提高學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和探究精神。此外，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)方法也是關(guān)鍵因素。通過設(shè)計(jì)問題驅(qū)動(dòng)的教學(xué)、讓學(xué)生參與課堂等方法，能夠更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。

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（作者單位：陜西省漢中市洋縣職業(yè)技術(shù)教育中心）