程思 劉勇 韋兵 鄧芷晴 杜召鳳

摘要：基于文獻(xiàn)研究和案例分析，文章明確高中生物學(xué)教學(xué)中思政建設(shè)的目標(biāo)和內(nèi)容，同時(shí)選取“細(xì)胞的能量供應(yīng)和利用”這一內(nèi)容，展示如何挖掘和利用教材中的思政元素，并提出充分挖掘教材隱性資源，有效利用生物學(xué)科學(xué)史，大力普及生物技術(shù)應(yīng)用前景，充分依托課外實(shí)踐活動(dòng)四大思政教育途徑。

關(guān)鍵詞：課程思政；高中生物；核心素養(yǎng)

一、生物學(xué)教材中思政元素的挖掘

（一）課程思政建設(shè)的目標(biāo)和內(nèi)容

筆者通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前關(guān)于生物學(xué)教學(xué)中融入思政教育的研究成果較少，且現(xiàn)有研究對(duì)教材中思政元素的挖掘不夠深入，或者沒(méi)有充分結(jié)合新教材的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行剖析和滲透，并不能直接指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。在現(xiàn)有研究的基礎(chǔ)上，筆者結(jié)合高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的理念、高中生物學(xué)學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)情，大致梳理了生物學(xué)學(xué)科教學(xué)中思政教育建設(shè)的目標(biāo)和內(nèi)容，如圖1所示。

（二）思政元素的挖掘和切入

為實(shí)現(xiàn)課程思政與生物學(xué)教學(xué)的良好融合，教師應(yīng)結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，深入理解和剖析教學(xué)內(nèi)容，充分挖掘生物學(xué)教材中的思政教學(xué)切入點(diǎn)，從而達(dá)到課程思政的具體目標(biāo)。通過(guò)系統(tǒng)地分析和梳理生物學(xué)教材，筆者發(fā)現(xiàn)其中蘊(yùn)含很多思政元素。

例如，在講授珍稀動(dòng)植物品種時(shí)，教師可以培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義思想和科學(xué)發(fā)展觀；在講授生物間的共生關(guān)系時(shí)，教師可以在教學(xué)內(nèi)容中滲透哲學(xué)思想；在討論克隆人、轉(zhuǎn)基因等生物學(xué)熱點(diǎn)話題時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生形成良好的道德心理品質(zhì)和社會(huì)責(zé)任意識(shí)，樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

筆者以人教版新教材高中生物學(xué)必修1《分子與細(xì)胞》第5章“細(xì)胞的能量供應(yīng)和利用”為例，對(duì)思政教學(xué)的切入點(diǎn)和對(duì)應(yīng)的思政教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行詳細(xì)梳理，如表1所示。

二、生物學(xué)課堂中思政元素的融合

（一）充分挖掘教材隱性資源

生物學(xué)教材中蘊(yùn)含豐富的思政元素，教師要引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)教材體會(huì)生活，利用教材資源豐富情感體驗(yàn)。例如，在講授“細(xì)胞中的無(wú)機(jī)物”時(shí)，教師可以深入挖掘，通過(guò)多媒體向?qū)W生展示我國(guó)面臨水資源短缺、污染嚴(yán)重的相關(guān)資料，培養(yǎng)學(xué)生節(jié)約用水、保護(hù)水資源的責(zé)任意識(shí)，同時(shí)教會(huì)學(xué)生如何最大限度地利用生活用水，從而形成科學(xué)發(fā)展觀。

又如，在講授“人體的內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)”時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)了解自己或他人的身體健康狀況，促使學(xué)生關(guān)注內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)與健康生活的關(guān)系，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)正確的生命觀，對(duì)生命產(chǎn)生敬畏之情。

（二）有效利用生物學(xué)科學(xué)史

教師有效利用生物學(xué)科學(xué)史，能幫助學(xué)生了解漫長(zhǎng)的科學(xué)研究進(jìn)程，獲得生物學(xué)學(xué)科發(fā)展的總體規(guī)律，領(lǐng)會(huì)生物學(xué)中蘊(yùn)含的生命觀念，理解生命科學(xué)的本質(zhì)。教師可以利用生物學(xué)發(fā)展史上的典型案例滲透思政元素。如在關(guān)于酶的本質(zhì)的探索中，巴斯德否定了“發(fā)酵是整個(gè)細(xì)胞而不是細(xì)胞中的某些物質(zhì)在起作用”這一說(shuō)法，薩姆納在大量實(shí)驗(yàn)并充分尋找證據(jù)的前提下，最終證明酵母細(xì)胞中的某些物質(zhì)能夠在酵母細(xì)胞破碎后繼續(xù)起作用。薩姆納成功的原因是他具有堅(jiān)持不懈、百折不撓的科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度。教師通過(guò)重現(xiàn)經(jīng)典實(shí)驗(yàn)或講述科學(xué)史料，既可以幫助學(xué)生獲得事物的發(fā)展是前進(jìn)的、曲折的哲學(xué)思想，又可以加強(qiáng)對(duì)學(xué)生科學(xué)態(tài)度和科學(xué)觀的教育。

（三）大力普及生物技術(shù)應(yīng)用前景

隨著生物學(xué)研究的發(fā)展，生物技術(shù)不斷顯示其改造經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的神奇威力，其中酶的應(yīng)用極其廣泛。在講授酶的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以從應(yīng)用前景這一角度引入話題，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)向?qū)W生普及有關(guān)酶的作用和影響，為后續(xù)引入酶的作用機(jī)理、本質(zhì)和特性做了良好鋪墊，同時(shí)能促使學(xué)生養(yǎng)成創(chuàng)新意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義精神和科學(xué)發(fā)展觀。

此外，教師可以從反面介紹酶的濫用等有關(guān)的社會(huì)問(wèn)題，從科學(xué)精神、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、健康生活、創(chuàng)新實(shí)踐等角度滲透思政元素，促使學(xué)生認(rèn)識(shí)到生物學(xué)與社會(huì)、自然、人類(lèi)生活的息息相關(guān)，幫助學(xué)生明確未來(lái)從事生物學(xué)研究的志向，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任意識(shí)和擔(dān)當(dāng)能力。

（四）充分依托課外實(shí)踐活動(dòng)

在生物學(xué)課堂上，教師可以通過(guò)開(kāi)展豐富多彩的課外實(shí)踐活動(dòng)，如組織調(diào)查活動(dòng)、手工制作、宣傳宣講及開(kāi)展辯論等，讓學(xué)生將生物學(xué)知識(shí)與社會(huì)生活現(xiàn)象相關(guān)聯(lián)，更好地鍛煉學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力，規(guī)范學(xué)生的社會(huì)責(zé)任行為。

例如，在講授“光合作用的應(yīng)用”時(shí)，教師可以組織學(xué)生提前對(duì)身邊幾個(gè)污染程度不同的區(qū)域進(jìn)行空氣成分測(cè)定，簡(jiǎn)單調(diào)查幾個(gè)區(qū)域的環(huán)境特點(diǎn)并做好過(guò)程記錄，使學(xué)生分析綠色植物、水體環(huán)境與空氣清新度的直接或間接關(guān)系。結(jié)合光合作用原理部分的學(xué)習(xí)，教師將微觀與宏觀相結(jié)合，讓學(xué)生在更深層次上把握綠色植物和人類(lèi)生活的密切聯(lián)系。隨后，教師可以開(kāi)展有關(guān)課堂展示和討論活動(dòng)，讓學(xué)生在目睹生態(tài)環(huán)境問(wèn)題的同時(shí)，意識(shí)到保護(hù)生態(tài)環(huán)境的重要性，增強(qiáng)愛(ài)國(guó)家、愛(ài)地球的情感意識(shí)，形成社會(huì)責(zé)任感，進(jìn)而達(dá)到提高學(xué)生生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的目的。

三、對(duì)教師的建議

（一）增強(qiáng)課程思政意識(shí)

筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分教師認(rèn)為課程思政會(huì)削弱其專(zhuān)業(yè)知識(shí)的教學(xué)效果，或認(rèn)為這是思政教師和班主任的事。實(shí)際上，這是教師未能深刻意識(shí)到專(zhuān)業(yè)知識(shí)教育和思政教育之間的內(nèi)在聯(lián)系導(dǎo)致的。相反，教師若能利用學(xué)科優(yōu)勢(shì)，如對(duì)生物學(xué)學(xué)科中涉及人文特點(diǎn)和科學(xué)精神的內(nèi)容進(jìn)行課程思政，會(huì)使得課堂教學(xué)更具有思想的深刻性和先進(jìn)性。因此，教師必須增強(qiáng)自身思政意識(shí)，提高開(kāi)展課程思政的主動(dòng)性，明確課程思政對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)、人文素養(yǎng)和價(jià)值觀塑造的重要性。

（二）關(guān)注學(xué)生思想轉(zhuǎn)變

在開(kāi)展課程思政前，教師要考慮學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)。處于青春期的學(xué)生在心理上更容易產(chǎn)生思想方面的轉(zhuǎn)變，若無(wú)正確引導(dǎo)，很可能會(huì)出現(xiàn)道德缺失的問(wèn)題。因此，教師需要把握這一關(guān)鍵階段，不僅要了解學(xué)生的知識(shí)水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力，還要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中思想態(tài)度、價(jià)值觀傾向的轉(zhuǎn)變等，適時(shí)適當(dāng)?shù)卦谡n堂教學(xué)中滲透思政意識(shí)。

（三）積極踐行，長(zhǎng)期堅(jiān)守

課程思政與生物學(xué)教學(xué)的融合不是一蹴而就的，思政教育的內(nèi)容與方法會(huì)隨著人類(lèi)社會(huì)的進(jìn)步而不斷調(diào)整和補(bǔ)充，這一因素決定了課程思政的長(zhǎng)期性。此外，學(xué)生尚未形成正確的世界觀，需要教師積極踐行課程思政理念，并將其當(dāng)作一項(xiàng)長(zhǎng)期任務(wù)，耐心細(xì)致地引導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生不斷前進(jìn)。

總而言之，在高中生物學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)充分考慮生物學(xué)課程中的思政元素及其與實(shí)際教學(xué)相融合的途徑，通過(guò)集體備課、研討等活動(dòng)，開(kāi)發(fā)與課程思政有關(guān)的教學(xué)方案。教育工作者和教育部門(mén)應(yīng)發(fā)揮職能優(yōu)勢(shì)，強(qiáng)化彼此間的協(xié)同效應(yīng)，共同營(yíng)造積極向上的思政教育氛圍，不斷探索課程思政與課堂教學(xué)有機(jī)融合的最佳方式，努力構(gòu)建潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的育人格局。

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基金項(xiàng)目：生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)卓越教師培養(yǎng)創(chuàng)新項(xiàng)目，項(xiàng)目編號(hào)：2020zyrc111；“五育并舉”視域下教師教育類(lèi)課程的教學(xué)改革與實(shí)踐——以《生物學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)與教材分析》為例，項(xiàng)目號(hào)：2022JYXM0032；地方高校生物科學(xué)一流專(zhuān)業(yè)研究與實(shí)踐，項(xiàng)目號(hào)：2020jyxm1402；地方高校生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)師范生實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力評(píng)價(jià)體系建設(shè)研究，項(xiàng)目號(hào)：2020jyxm1971。

（作者單位：阜陽(yáng)師范大學(xué)生物與食品工程學(xué)院）