張瀏閱

摘要：隨著社會發(fā)展，口語交際能力越來越受到重視。文章從核心素養(yǎng)理念出發(fā)，研究中職語文口語交際教學(xué)的現(xiàn)狀，分析如何有效提高學(xué)生的口語交際能力，并探究培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的對策。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；中職語文；口語交際

一、中職語文口語交際教學(xué)中存在的問題

中職院校注重對學(xué)生各項(xiàng)技能的培訓(xùn)，其根本目的是讓學(xué)生更好地就業(yè)。然而，中職院校的學(xué)生學(xué)習(xí)幾年后就面臨擇業(yè)和就業(yè)的問題，所以如何準(zhǔn)確、清晰地向面試官表達(dá)自己就顯得非常重要。

目前，就中職院校的課堂教學(xué)實(shí)際而言，多數(shù)語文教師缺乏對口語交際教學(xué)的認(rèn)同。如在口語交際教學(xué)過程中，教師仍舊采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，即先出示本節(jié)課口語交際的教學(xué)題目，然后按傳統(tǒng)方式點(diǎn)名要求學(xué)生回答問題，或小組進(jìn)行交流討論，最后進(jìn)行簡單的課堂評價(jià)。這種照本宣科的教學(xué)方法忽視了口語交際的意義，導(dǎo)致課堂活動流于形式。同時(shí)，教學(xué)方式的單調(diào)性和單一性，導(dǎo)致學(xué)生無法在課堂上對口語交際題目產(chǎn)生濃厚的參與興趣，未能充分調(diào)動學(xué)生參與課堂的積極性。

此外，受到授課計(jì)劃緊湊和教學(xué)任務(wù)繁重等原因，多數(shù)教師沒有時(shí)間對不同水平的學(xué)生進(jìn)行針對性的點(diǎn)評和有目的的鍛煉，自然無法根據(jù)學(xué)生所答進(jìn)行多元化和個(gè)性化的評價(jià)，也就無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

二、提高中職語文口語交際教學(xué)的策略

（一）轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念，增強(qiáng)對口語交際教學(xué)的認(rèn)識

教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，意識到自身口語交際理論基礎(chǔ)知識的缺失，培養(yǎng)自己對口語交際教學(xué)的認(rèn)同感，從而針對性地完善與改進(jìn)，提高對口語交際教學(xué)的重視程度。同時(shí)，教師要有意識地對自己的薄弱點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)充學(xué)習(xí)，系統(tǒng)地學(xué)習(xí)有關(guān)口語交際教學(xué)的最新理論知識和教學(xué)理念，深入研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，反思和總結(jié)自己在口語交際教學(xué)過程中的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)，做到理論聯(lián)系實(shí)際，以此提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，達(dá)到教學(xué)目的。

（二）創(chuàng)新教學(xué)方式，重視學(xué)生的個(gè)性化

在口語交際教學(xué)中，創(chuàng)新教學(xué)方式調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。因此，教師要創(chuàng)新口語交際的教學(xué)方式，鼓勵(lì)學(xué)生勇敢舉手表達(dá)自己。值得注意的是，教師要關(guān)注到每個(gè)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，先從鍛煉個(gè)別學(xué)生在全班同學(xué)面前說話的膽量，再逐步提高對他們口語交際能力的要求，保護(hù)好他們的自尊心和自信心，使班內(nèi)每個(gè)學(xué)生由“我怕說”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔蚁胝f”“我敢說”“我會說”，為學(xué)生快速提高口語交際能力奠定良好的基礎(chǔ)。

（三）完善教學(xué)的評價(jià)體系，激發(fā)學(xué)生的口語表達(dá)興趣

教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的心理，給予學(xué)生正確的指導(dǎo)和評價(jià)，幫助學(xué)生更好地發(fā)展，這也是開展口語交際教學(xué)的重要前提。中職院校的部分學(xué)生在面對熟悉的家人、朋友時(shí)能暢所欲言，準(zhǔn)確表達(dá)自己的觀點(diǎn)，然而一到求職這一重要場合，就會緊張不安、思維混亂，不知道從哪里說起，所以教師要開展針對性的口語交際教學(xué)，幫助學(xué)生掌握在求職過程中所需的語言表達(dá)能力。

此外，由于學(xué)生對每門課程的喜愛程度不同，所以教師要結(jié)合不同專業(yè)、不同年級學(xué)生的學(xué)情，完善自己的教學(xué)評價(jià)機(jī)制。

（四）創(chuàng)設(shè)情境，激活口語交際課堂

在具體的教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，教師可以使用情境教學(xué)法布置一些生動形象且貼合學(xué)生生活實(shí)際的場景，增加師生互動和生生互動，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)口語交際內(nèi)容。這樣一來，教師不僅能打造具體可感、生動直觀的課堂，還能抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，提高教學(xué)效率，讓學(xué)生從不愿學(xué)、不愿聽、不愛說轉(zhuǎn)變?yōu)橛信d趣學(xué)、能靜心聽、肯張嘴說，產(chǎn)生情感上的共鳴。除此之外，教師可以根據(jù)學(xué)生的不同年級、不同專業(yè)設(shè)置不同場景與不同情境，通過模擬的場景激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，提高學(xué)生的交流能力。

筆者以江蘇教育出版社楊九俊主編的中職語文教材為例，如表1所示。

1.故事情境創(chuàng)設(shè)法

中職院校的大部分學(xué)生熱衷于聽故事，所以妙趣橫生、引人入勝的故事更容易激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，促使他們?nèi)硇牡赝度胝n堂教學(xué)活動。

例如，在講授口語交際“說好普通話”時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)這樣的情境：從前有個(gè)小伙子走在大街上，看到前面一個(gè)女士急著搭公交車，但是她的鑰匙掉在了地上。眼看公交車就在眼前，女士馬上就要搭車走了。小伙子急人之所急，對著女士焦急地說道：“喂！喂喂！你要死（鑰匙）掉了，你要死（鑰匙）掉了?！苯Y(jié)果女士非常生氣，回過頭惡狠狠地對小伙子說：“你怎么能這樣說話呢？”故事講完后，教師順勢問學(xué)生：“為什么小伙子明明是好心，卻被人責(zé)怪了呢？今天這節(jié)課，教師就來講一講說好普通話的重要性?！睂W(xué)生頓時(shí)情緒高漲，認(rèn)真投入課堂教學(xué)。

2.語言情境教學(xué)法

語境教學(xué)法是一種語言教學(xué)方法，教師通過聲情并茂的語言，可以將學(xué)生帶入某種交際情境，使學(xué)生愿意開口表達(dá)自己的想法。同時(shí)，教師要通過及時(shí)誘導(dǎo)和即時(shí)評價(jià)，將學(xué)生的口語交際引向深處，激發(fā)學(xué)生的交際欲望，使學(xué)生有話可說。

例如，在講授口語交際“勸說”時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)這樣的情境：一個(gè)家長不允許自己的孩子使用電腦，雖然孩子向家長請求了很多次，但是家長仍然不肯。其實(shí)，合理使用電腦是有利于課程學(xué)習(xí)的。這個(gè)學(xué)生請你幫忙去勸說他的家長，你覺得怎樣勸說才更有可能成功呢？這樣一來，不僅教學(xué)氛圍愉悅，還能讓學(xué)生對本堂課的內(nèi)容和知識點(diǎn)充滿興趣，自然而然地融入課堂教學(xué)，從而熟練掌握口語交際技能。

3.生活情境教學(xué)法

學(xué)生對生活中常見的事物有天然的親切感，教師可以把學(xué)生帶入社會，帶入大自然，從生活中選取某一典型場景，作為學(xué)生觀察的客體，鼓勵(lì)學(xué)生用語言描繪，提高學(xué)生的表達(dá)能力。

例如，在講授口語交際“協(xié)商”時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)這樣的情境：“你在商場買了一件衣服，回家后的第六天才發(fā)現(xiàn)這件衣服上有一處小污漬。你決定將這件衣服拿去退換貨，但你找不到當(dāng)時(shí)購買衣服的發(fā)票。這種情況下，你如何跟服裝店的老板協(xié)商退換衣服一事呢？”教師可以要求學(xué)生根據(jù)這個(gè)情境進(jìn)行模擬訓(xùn)練，讓學(xué)生扮演顧客、銷售員等角色，激發(fā)他們的口語表達(dá)欲望，從而實(shí)現(xiàn)口語交際課堂教學(xué)的雙邊互動，進(jìn)而鍛煉學(xué)生的口語交際能力。

4.活動情境創(chuàng)設(shè)法

根據(jù)學(xué)生活潑好動的特點(diǎn)，在口語交際課堂教學(xué)前，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生學(xué)情，利用多媒體等手段渲染氣氛，或者組織學(xué)生參加各類游戲活動，將學(xué)生置身于特定的情境中，引起學(xué)生的共鳴，進(jìn)入新課學(xué)習(xí)。

例如，在講授口語交際“辯論”時(shí)，教師可以安排多種辯題，邀請學(xué)生上臺辯論，讓學(xué)生融入角色，深入體會辯論的有關(guān)要點(diǎn)和論辯技巧，或者安排學(xué)生通過多媒體設(shè)備觀看一場辯論賽的實(shí)況錄像，然后進(jìn)行模仿。同時(shí)，教師可以將全班分為四個(gè)小組，組織兩場小型的班級辯論會。主持人由學(xué)生舉薦或者自薦選出，最后進(jìn)行點(diǎn)評。全班參與后，教師再讓學(xué)生回憶游戲情境練習(xí)說話，從而在實(shí)踐活動中鍛煉學(xué)生的口語交際能力，為學(xué)生將來走向社會進(jìn)行人際交往打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（五）提供口語教學(xué)的相關(guān)語境，調(diào)動學(xué)生的參與意識

眾所周知，口語表達(dá)和所處的語言環(huán)境有密切關(guān)聯(lián)，離開了一定的語境，口語的表達(dá)就會變得蒼白無力。在設(shè)置的特定語境下開展口語交際教學(xué)，對提高學(xué)生的口語表達(dá)能力大有益處。

例如，在講授曹禺的話劇《雷雨》時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)語境，讓學(xué)生選取話劇選段中的精彩段落，進(jìn)行現(xiàn)場的模擬表演?！独子辍凡糠謱Π兹缦隆?/p>

周樸園：“（徐徐立起）哦，你，你，你是——”

魯侍萍：“我是從前伺候過老爺?shù)南氯??！?/p>

周樸園：“哦，侍萍？（低聲）是你？”

魯侍萍：“你自然想不到，侍萍的相貌有一天也會老得連你都不認(rèn)識了?！?/p>

周樸園不自覺地望望柜上的相片，又望侍萍。半晌。

周樸園：“（忽然嚴(yán)厲地）你來干什么？”

魯侍萍：“不是我要來的?！?/p>

周樸園：“誰指使你來的？”

魯侍萍：“（悲憤的）命，不公平的命指使我來的！”

周樸園：“（冷冷的）三十年的工夫你還是找到這兒來了?！?/p>

魯侍萍：“（怨憤）我沒有找你，我沒有找你，我以為你早死了。我今天沒想到到這兒來，這是天要我在這兒又碰到你?！?/p>

周樸園：“你可以冷靜點(diǎn)。現(xiàn)在你我都是有子女的人。如果你覺得心里有委屈，這么大年紀(jì)，我們先可以不必哭哭啼啼的?！?/p>

…………

教師可以安排學(xué)生進(jìn)行分組訓(xùn)練，將旁白中周樸園和魯侍萍的動作、神態(tài)等，通過一遍一遍地訓(xùn)練呈現(xiàn)出來，幫助學(xué)生揣摩周樸園和魯侍萍在這段對白中所表現(xiàn)出的性格特征。學(xué)生在訓(xùn)練周樸園徐徐立起的動作時(shí)，再加上臺詞“哦，你，你，你是——”可以得知周樸園不敢相信眼前所站之人就是自己三十年前的舊情人梅侍萍，內(nèi)心茫然和不知所措。通過情景演繹，學(xué)生便可領(lǐng)悟到書中周樸園內(nèi)心猶豫又矛盾的心情。在練習(xí)到周樸園忽然嚴(yán)厲地責(zé)問侍萍時(shí)，學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情境中進(jìn)行對話，不僅對周樸園的人物形象和性格特征更加了解，還能掌握人物在不同情境下語氣、神態(tài)的變換，提高了學(xué)生的想象力、邏輯能力和語言表達(dá)能力，達(dá)到更好的教學(xué)效果。

綜上所述，在日益嚴(yán)峻的就業(yè)形勢下，教師必須從自身做起，意識到口語交際教學(xué)的重要性，并能結(jié)合時(shí)代發(fā)展和自身所學(xué)不斷創(chuàng)新，提高自己的思想水平和理論基礎(chǔ)，讓自己從教學(xué)方式、評價(jià)方式、教學(xué)理念等方面均有所突破，探索出一條更加適合口語交際教學(xué)的途徑。

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（作者單位：無錫汽車工程高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校）