朱穎

摘要：在課程思政背景下，文章以視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)標(biāo)志設(shè)計(jì)課程為例，結(jié)合專業(yè)與課程特點(diǎn)，深入挖掘課程的思想政治資源，探究藝術(shù)類教育與學(xué)生思政教育相結(jié)合的各種可能性，并提出結(jié)合途徑。

關(guān)鍵詞：標(biāo)志設(shè)計(jì)；課程思政；視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)；傳統(tǒng)文化

2020年，教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》），全面推進(jìn)高校課程思政建設(shè)，并對(duì)藝術(shù)類專業(yè)的課程建設(shè)提出了新的要求與建議。對(duì)視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)而言，在課程思政背景下，專業(yè)課程的建設(shè)既要保證知識(shí)教學(xué)的效果，又要發(fā)揮好立德樹人的作用，在教學(xué)中達(dá)到潤物細(xì)無聲的育人效果。

筆者以成都藝術(shù)職業(yè)大學(xué)校級(jí)重點(diǎn)課程建設(shè)為契機(jī)，以標(biāo)志設(shè)計(jì)課程為例，探究視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)課程思政的實(shí)踐路徑。

一、視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)開展思政建設(shè)的意義

視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)是一門以視覺藝術(shù)為基礎(chǔ)的學(xué)科，其核心內(nèi)容是將信息與感知結(jié)合起來，借助視覺語言傳達(dá)信息，創(chuàng)造藝術(shù)作品。作品是思想的載體，承載著特定的觀點(diǎn)、想法、思考和情感，而優(yōu)秀的設(shè)計(jì)作品應(yīng)承擔(dān)起傳播文化與價(jià)值的責(zé)任，起到服務(wù)社會(huì)的作用。由于學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)作離不開正確價(jià)值觀的引領(lǐng)，所以除了將完整的知識(shí)體系傳授給學(xué)生以外，視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)還肩負(fù)著傳遞文化與價(jià)值的重任。

標(biāo)志設(shè)計(jì)課程內(nèi)容廣泛，涉及文化、歷史，科技、經(jīng)濟(jì)等社會(huì)生活的多個(gè)方面。課程中蘊(yùn)含著豐富的作品案例，這些案例既是美的體現(xiàn)，又反映著物質(zhì)文明與精神文明的成果。這些內(nèi)涵豐富的案例為專業(yè)課程與思政教育的結(jié)合提供了多樣的可能性，讓思政教育的內(nèi)容和形式都變得鮮活有趣。

教師將思政元素與專業(yè)知識(shí)深度融合，可以發(fā)揮良好的協(xié)同作用。如在教學(xué)中，教師通過合理設(shè)置教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生正確理解藝術(shù)作品中的表現(xiàn)形式和藝術(shù)手法，同時(shí)從思政教育的角度解讀作品中的思想和價(jià)值觀，讓學(xué)生了解藝術(shù)作品背后的啟示和內(nèi)涵。這些內(nèi)容不僅豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容，還為學(xué)生的創(chuàng)作提供了更深刻的思想理論支持。此外，教師可以通過交流、討論等方式，提高學(xué)生對(duì)不同藝術(shù)作品的理解能力和欣賞能力，讓學(xué)生在不斷探究的過程中，形成勇于創(chuàng)新、自信自強(qiáng)等優(yōu)秀品質(zhì)。

二、標(biāo)志設(shè)計(jì)課程的性質(zhì)與課程思政實(shí)施方案

標(biāo)志設(shè)計(jì)課程是視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)必修的專業(yè)核心課程，不但與多門課程聯(lián)動(dòng)，而且在畢業(yè)設(shè)計(jì)的考核中占據(jù)重要地位。在教學(xué)中，為了增強(qiáng)課程的實(shí)踐效果，教師采用項(xiàng)目式教學(xué)和小組合作形式，將設(shè)計(jì)比賽與具體課程內(nèi)容、培養(yǎng)目標(biāo)相結(jié)合，將學(xué)、練、賽與教融為一體。課程著重培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)運(yùn)用能力、設(shè)計(jì)創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)合作能力，激發(fā)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)興趣，并對(duì)中華文化產(chǎn)生熱愛之情。

標(biāo)志設(shè)計(jì)課程以《綱要》為指導(dǎo)，結(jié)合課程內(nèi)容、培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)思政元素進(jìn)行系統(tǒng)化梳理，并以案例為引，將思政教育無痕融入教學(xué)過程。課程內(nèi)容強(qiáng)化和凸顯了兩條主線：第一，在設(shè)計(jì)作品中展現(xiàn)中國故事、中國精神；第二，中國傳統(tǒng)文化在設(shè)計(jì)中的運(yùn)用，即優(yōu)秀文化遺產(chǎn)熔鑄成型的中國符號(hào)在標(biāo)志設(shè)計(jì)中的運(yùn)用。在知識(shí)傳授過程中，課程能培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能，引領(lǐng)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀，加深學(xué)生對(duì)中華民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng)的了解，厚植家國情懷和愛國主義精神，激發(fā)民族自豪感和文化自信心；在實(shí)踐過程中，課程能引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)溝通和交流，增強(qiáng)集體意識(shí)；在創(chuàng)作過程中，課程能促使學(xué)生不斷思考，培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神。

三、標(biāo)志設(shè)計(jì)課程思政資源分析

（一）傳統(tǒng)文化教育

傳統(tǒng)文化是標(biāo)志設(shè)計(jì)取之不盡的靈感源泉，也是立德樹人的重要內(nèi)容。在教學(xué)過程中，教師通過作品展現(xiàn)傳統(tǒng)文化之美，能讓學(xué)生領(lǐng)略中華文化的豐富多彩，同時(shí)幫助學(xué)生樹立文化自信，讓學(xué)生自覺成為傳統(tǒng)文化的弘揚(yáng)者與傳承者。

在教學(xué)中，教師可以主要從顏色、形式、精神三個(gè)方面引入優(yōu)秀案例。中國傳統(tǒng)色彩體系是一個(gè)珍貴的設(shè)計(jì)資產(chǎn)庫，教師可以將這部分內(nèi)容融入標(biāo)志設(shè)計(jì)的色彩教學(xué)環(huán)節(jié)，透過案例解讀中國傳統(tǒng)色彩觀念。如2022年迪拜世博會(huì)中國館的標(biāo)志設(shè)計(jì)，在色彩上就運(yùn)用了中國紅。中國傳統(tǒng)文化形式，如書法、漢字、印章、紋飾等在標(biāo)志設(shè)計(jì)中的應(yīng)用也數(shù)不勝數(shù)。如首都博物館的標(biāo)志，創(chuàng)意來源于宋代的九疊篆；中國銀行的標(biāo)志是一枚天圓地方的古錢幣形象與漢字“中”結(jié)合而成。

在課程教學(xué)中，教師可以將傳統(tǒng)文化帶入現(xiàn)代設(shè)計(jì)語境，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)作思路，討論設(shè)計(jì)與民族、文化的關(guān)系。教師還可以結(jié)合實(shí)踐，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用傳統(tǒng)元素創(chuàng)作，并幫助學(xué)生了解每一次設(shè)計(jì)實(shí)踐的重要性，不應(yīng)滿足于一次練習(xí)或作業(yè)，因?yàn)槊恳粋€(gè)作品都是宣傳和表達(dá)的契機(jī)，學(xué)生應(yīng)充分利用好這個(gè)機(jī)會(huì)，夯實(shí)專業(yè)技能，提高文化素養(yǎng)。

（二）集體主義教育

早期的標(biāo)志形式，可追溯到遠(yuǎn)古部落圖騰，而圖騰的核心意義在于凝聚集體向心力?；谶@一特性，筆者在課程實(shí)踐中設(shè)置“設(shè)計(jì)班級(jí)標(biāo)志”的練習(xí)任務(wù)，將集體主義教育融入知識(shí)的實(shí)踐與應(yīng)用環(huán)節(jié)。該實(shí)踐項(xiàng)目要求學(xué)生運(yùn)用標(biāo)志設(shè)計(jì)的理論知識(shí)，以小組為單位共同設(shè)計(jì)班級(jí)標(biāo)志，每個(gè)小組為一個(gè)團(tuán)隊(duì)，組員分工合作，完成整個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)任務(wù)。小組成員之間和每個(gè)小組之間的多次“頭腦風(fēng)暴”討論，可以激發(fā)學(xué)生的多元?jiǎng)?chuàng)意。在匯報(bào)提案環(huán)節(jié)，每個(gè)小組提交一個(gè)最終方案，并注明每個(gè)小組成員的分工，并對(duì)所有方案在“本組回避”的原則下進(jìn)行全員投票，確定最優(yōu)方案。在完成課程任務(wù)的過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生開展協(xié)作型、研究型學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、溝通能力，提高學(xué)生的集體責(zé)任感、榮譽(yù)感、凝聚力。

（三）愛國主義教育

愛國主義是思政教育的重要一環(huán)。在課堂教學(xué)中，通過對(duì)民族品牌的標(biāo)志設(shè)計(jì)欣賞和專項(xiàng)設(shè)計(jì)訓(xùn)練，學(xué)生可以形成民族自豪感，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感，厚植愛國情懷。

比如，華為是一家成立于1987年的通信公司，一直堅(jiān)信只有掌握核心技術(shù)，才能生產(chǎn)出真正屬于自己的產(chǎn)品，所以在發(fā)展的各個(gè)階段，華為都投入大量資金研發(fā)處理器，彌補(bǔ)我國品牌在這個(gè)領(lǐng)域的空白與短板，其技術(shù)逐漸走向國際領(lǐng)先水平，是我國值得驕傲的民族品牌。華為的標(biāo)志是紅色的，紅色象征太陽的火焰，代表華為像太陽一樣發(fā)光發(fā)熱，造福人民。放射樣式的圖形排列，體現(xiàn)“中華有為”的自信；花瓣形的巧妙運(yùn)用，使標(biāo)志自然靈動(dòng)，象征華為的健康發(fā)展與活力。

標(biāo)志設(shè)計(jì)是實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，教師結(jié)合設(shè)計(jì)實(shí)踐，既能引起學(xué)生興趣，又能為學(xué)生提供表達(dá)愛黨、愛國的渠道。在課程教學(xué)中，筆者設(shè)置建黨周年標(biāo)志設(shè)計(jì)訓(xùn)練，要求學(xué)生從課堂、書籍、視頻、新媒體等渠道獲取信息，學(xué)生按照設(shè)計(jì)訓(xùn)練要求，并結(jié)合個(gè)人創(chuàng)作思路，以作品表達(dá)對(duì)黨和國家的熱愛。同時(shí)，資料搜集過程也是不斷增強(qiáng)愛國情懷和文化自信的輸入過程，學(xué)生更應(yīng)時(shí)刻牢記自己肩負(fù)的歷史使命，用紅色精神激勵(lì)自己，通過設(shè)計(jì)創(chuàng)作凝聚起強(qiáng)大的青春正能量。

（四）理想教育

理想教育是思政教育中不可忽視的一部分，當(dāng)下正是一個(gè)“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的時(shí)代，教師可以將身邊的故事融入課堂教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生追求自己的理想，勇敢拼搏，勇于開拓。教師還可以在課程中采用案例式教學(xué)，融入標(biāo)志設(shè)計(jì)背后成功的創(chuàng)業(yè)案例，將大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的勵(lì)志故事引入課堂，激勵(lì)學(xué)生投入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。

在授課過程中，教師從作品的創(chuàng)作伊始到作品成型展示進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)示范，并結(jié)合學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐與團(tuán)隊(duì)協(xié)作創(chuàng)新，達(dá)到“做中學(xué)”的教學(xué)目標(biāo)。教師還可以利用社會(huì)激勵(lì)機(jī)制增強(qiáng)學(xué)生收獲感，將設(shè)計(jì)比賽、企業(yè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽帶到課堂，讓學(xué)生了解當(dāng)前社會(huì)與行業(yè)的前沿需求，緊跟時(shí)代趨勢(shì)。這樣一來，學(xué)生能提前感受真實(shí)項(xiàng)目，積極實(shí)踐，勇于創(chuàng)新，在提高專業(yè)技能的同時(shí)，陶冶情操。

（五）法治教育

法治教育是思政教育中容易被忽視的一個(gè)部分，教師應(yīng)結(jié)合標(biāo)志設(shè)計(jì)課程特征與專業(yè)特點(diǎn)，將與本課程相關(guān)的法律法規(guī)，如商標(biāo)法、知識(shí)產(chǎn)權(quán)法等法律知識(shí)和常識(shí)融入課堂。在優(yōu)秀標(biāo)志設(shè)計(jì)賞析章節(jié)，教師可以向?qū)W生講授商標(biāo)與標(biāo)志的區(qū)別，兩者除了設(shè)計(jì)內(nèi)容和范圍不同以外，法律要求也不同。商標(biāo)屬于知識(shí)產(chǎn)權(quán)中的一種，標(biāo)志必須經(jīng)過國家相關(guān)機(jī)關(guān)注冊(cè)才能成為商標(biāo)，標(biāo)志的原創(chuàng)性決定了它是否可以注冊(cè)成為商標(biāo)。教師可以通過真實(shí)案例，告誡學(xué)生商標(biāo)受到法律保護(hù)，侵權(quán)會(huì)引起嚴(yán)重后果，讓學(xué)生明白應(yīng)堅(jiān)持原創(chuàng)，杜絕剽竊抄襲，樹立正確的創(chuàng)作觀。同時(shí)，商標(biāo)具有專屬權(quán)，必須經(jīng)過授權(quán)別人才能用，而標(biāo)志比較隨意，如果沒有申請(qǐng)注冊(cè)的話，只要不侵犯著作權(quán)，所有人都可以使用。教師通過這個(gè)案例，可以幫助學(xué)生樹立知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)意識(shí)，告訴學(xué)生如何合法維護(hù)自身權(quán)益，引導(dǎo)學(xué)生樹立牢固的法治觀念。

（六）職業(yè)精神教育

培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)精神，構(gòu)建工匠精神學(xué)習(xí)體系是標(biāo)志設(shè)計(jì)課程的重要目標(biāo)。工匠精神是一種職業(yè)精神，而學(xué)生的設(shè)計(jì)實(shí)踐過程，是培養(yǎng)其工匠精神的最好時(shí)機(jī)。在知識(shí)講授階段，教師應(yīng)充分挖掘課程中潛藏的工匠精神教育資源，通過細(xì)心講解和言傳身教，逐步引導(dǎo)學(xué)生建立精益求精的優(yōu)秀品質(zhì)。在課程項(xiàng)目階段，教師以工匠精神激勵(lì)學(xué)生，激活學(xué)生創(chuàng)作的內(nèi)動(dòng)力。從接到設(shè)計(jì)任務(wù)到設(shè)計(jì)和制作的整個(gè)過程中，學(xué)生不斷完善，不將就、不偷懶，堅(jiān)持團(tuán)結(jié)協(xié)作、追求卓越，直到呈現(xiàn)最好的作品。同時(shí)，教師將工匠精神貫穿設(shè)計(jì)表達(dá)的各階段，鼓勵(lì)學(xué)生不畏困難、注重細(xì)節(jié)、一絲不茍，這既培養(yǎng)了學(xué)生精益求精的工匠精神，又錘煉了學(xué)生愛崗敬業(yè)的職業(yè)道德。

綜上所述，在講授標(biāo)志設(shè)計(jì)課程時(shí)，教師應(yīng)將德育與美育相結(jié)合，借助案例討論、社會(huì)熱點(diǎn)、學(xué)科競(jìng)賽等方式，使思政教育與價(jià)值觀植入做到春風(fēng)化雨、潤物無聲。在實(shí)踐環(huán)節(jié)，教師指導(dǎo)學(xué)生完成從創(chuàng)意構(gòu)思、設(shè)計(jì)雛形、設(shè)計(jì)定稿到效果呈現(xiàn)的全過程；在創(chuàng)意構(gòu)思環(huán)節(jié)，教師通過設(shè)計(jì)方法和教學(xué)案例，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感，引導(dǎo)和培育學(xué)生正確的價(jià)值觀念；在設(shè)計(jì)雛形階段，教師讓學(xué)生從討論、協(xié)作中體會(huì)團(tuán)隊(duì)協(xié)作的重要性；在設(shè)計(jì)定稿階段，教師鼓勵(lì)學(xué)生反復(fù)打磨，具備良好的職業(yè)素養(yǎng)。另外，教師在課程中植入比賽，在比賽中鍛煉學(xué)生設(shè)計(jì)創(chuàng)作能力，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神。總之，思政教育與標(biāo)志設(shè)計(jì)課程的融合，可以為國家輸送一批批有情懷、敢擔(dān)當(dāng)?shù)臅r(shí)代新人。

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（作者單位：成都藝術(shù)職業(yè)大學(xué)）