杜文嬌

摘要：勞動教育以勞動為載體，是我國高職院校教育體系的重要組成部分。文章闡明勞動教育融入高職院校專業(yè)課程的意義，通過分析現(xiàn)階段高職院校勞動教育與專業(yè)課程融合的現(xiàn)存困境，分別從融合目標(biāo)設(shè)計(jì)，教學(xué)資源庫和課程思政案例庫建設(shè)，勞育師資隊(duì)伍組建，多元化教學(xué)評價體系構(gòu)建，探究勞動教育與專業(yè)課程融合的教學(xué)保障措施，并以學(xué)生實(shí)操和團(tuán)隊(duì)合作能力為導(dǎo)向細(xì)化各項(xiàng)教學(xué)環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動性，在各項(xiàng)實(shí)踐環(huán)節(jié)中潛移默化地促進(jìn)學(xué)生多種思維能力和正向價值觀念的形成。

關(guān)鍵詞：勞動教育；高職院校；專業(yè)課程

一、勞動教育融入高職院校專業(yè)課程的意義

本研究以我國高職院校A為例，通過對A校教師和學(xué)生共計(jì)1073人進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，發(fā)現(xiàn)廣大師生認(rèn)為勞動教育融入專業(yè)課程的優(yōu)勢主要體現(xiàn)在以下方面，如表1所示。

根據(jù)表1數(shù)據(jù)可以得出，師生認(rèn)為正確勞動教育價值觀的體現(xiàn)是勞動教育融入專業(yè)課程最主要的意義，占比72.97%；其次為強(qiáng)化實(shí)踐體驗(yàn)和改進(jìn)勞動教育方式，占比分別為63.56%和54.43%。

首先，有利于學(xué)生健康衛(wèi)生習(xí)慣的養(yǎng)成。醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)要求人才既具備良好的專業(yè)素養(yǎng)，又具備健康衛(wèi)生習(xí)慣。高職院校勞動教育中的生活性勞動主要包括個人生活勞動和社會公德勞動。在個人生活勞動方面，學(xué)生需要養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣，能夠大概了解各種感染性疾病的病原體及傳播途徑。在社會公德勞動方面，學(xué)生需要掌握正確的垃圾分類方法、校園清潔方式和實(shí)驗(yàn)室消毒策略。

其次，促進(jìn)學(xué)生責(zé)任意識的形成。醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)要求人才擁有較高的職業(yè)道德素養(yǎng)和正確的職業(yè)觀。在勞動教育期間，教師應(yīng)親自帶領(lǐng)學(xué)生參加各種公益類活動，如志愿服務(wù)和三下鄉(xiāng)等服務(wù)性勞動。通過上述方式能夠幫助學(xué)生正確認(rèn)識醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)的重要意義，了解當(dāng)?shù)貐^(qū)面對重大災(zāi)情時，如何發(fā)揮自身專業(yè)特長為民眾生命健康保駕護(hù)航，最終促進(jìn)學(xué)生責(zé)任意識的形成。

二、勞動教育融入高職院校專業(yè)課程的現(xiàn)實(shí)困境

通過對A校1012名學(xué)生共計(jì)進(jìn)行數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生認(rèn)為專業(yè)課程融入勞動教育存在的問題主要體現(xiàn)在以下方面。如表2所示。

由表2數(shù)據(jù)可知，勞動教育融入專業(yè)課程效果較差的主要原因是學(xué)生認(rèn)為教師指導(dǎo)相對較少，占比82.41%；其次是教育資源稀缺，占比68.48%；最后是少數(shù)學(xué)生認(rèn)為自身能力不足，占比25.99%。

（一）教育專業(yè)化擠壓勞動教育空間

隨著社會經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展和對高職院校教育需求的不斷變化，部分高職院校開展的集中培養(yǎng)教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足時代發(fā)展的需求。究其根本在于部分高職院校只注重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能，而忽略了培育學(xué)生的勞動精神和勞動素養(yǎng)，沒有為學(xué)生構(gòu)建一個科學(xué)合理的勞動教育場所。例如，部分教師雖然在課堂中為學(xué)生講解了寄生蟲的檢測方法和檢測流程，但學(xué)生動手操作內(nèi)容較單一，僅僅以顯微鏡觀察為主。不僅如此，部分高職院校雖然為學(xué)生提供實(shí)驗(yàn)場所，但實(shí)驗(yàn)流程嚴(yán)格遵守教學(xué)大綱，難以有效培養(yǎng)學(xué)生的勞動素養(yǎng)。

（二）難以充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性

部分高職院校受到職業(yè)技能本位觀念影響，以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能為導(dǎo)向?qū)υ姓n程進(jìn)行改革創(chuàng)新，然而這些高職院校忽略了人文教育在學(xué)生勞動素養(yǎng)形成過程中的重要作用。即便部分高職院校將在線教育平臺、大數(shù)據(jù)、人工智能等眾多新興技術(shù)應(yīng)用于專業(yè)教學(xué)，但勞動教育依舊以傳統(tǒng)課堂講授為主，開展實(shí)踐教學(xué)活動時大多以外出參觀等常規(guī)社會實(shí)踐為主，無法讓學(xué)生對勞動教育產(chǎn)生清晰直觀的認(rèn)知，在一定程度上阻礙了學(xué)生勞動素養(yǎng)的

形成。

（三）勞動教育時間活動安排缺乏科學(xué)性

從結(jié)構(gòu)類型角度來看，勞動教育通常分為日常生活勞動教育、生產(chǎn)勞動和服務(wù)性勞動。面對不同類型的勞動教育和不同性質(zhì)的專業(yè)課程，教師需要選擇相應(yīng)的教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容，才能實(shí)現(xiàn)兩者的有機(jī)融合。例如，在課堂上，教師為學(xué)生講解關(guān)于寄生蟲的檢驗(yàn)方法后，可以讓學(xué)生前往當(dāng)?shù)爻匈徺I商品并取樣檢測，同時要求學(xué)生結(jié)合以往所學(xué)知識，開展科普宣傳等服務(wù)性勞動，促進(jìn)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)和勞動素養(yǎng)的形成。但是，大部分高職院校勞動教育通常以日常生活教育為主，要求學(xué)生重視宿舍衛(wèi)生和公共區(qū)域衛(wèi)生，并沒有將勞動教育與專業(yè)課程教學(xué)聯(lián)系起來。這樣的教學(xué)方式不僅弱化了勞動教育在專業(yè)課程中的重要意義，還會導(dǎo)致部分學(xué)生對勞動活動產(chǎn)生抗拒心理。

三、新時期勞動教育融入高職院校專業(yè)課程策略

（一）設(shè)計(jì)勞動教育與專業(yè)課程融合目標(biāo)

為實(shí)現(xiàn)高職院校勞動教育與專業(yè)課程的有機(jī)融合，教師需要設(shè)計(jì)兩者融合教學(xué)目標(biāo)。值得注意的是，勞動教育的總體目標(biāo)需要以培養(yǎng)學(xué)生勞動思想為導(dǎo)向，將學(xué)生培養(yǎng)成既具有扎實(shí)的專業(yè)技術(shù)知識，又具備良好勞動習(xí)慣品質(zhì)的復(fù)合型人才。

以寄生蟲檢驗(yàn)知識講述教學(xué)為例，教師需要從寄生蟲檢驗(yàn)流程的角度出發(fā)，幫助學(xué)生樹立正確的勞動價值觀，引導(dǎo)學(xué)生嚴(yán)格執(zhí)行實(shí)驗(yàn)檢測步驟，得出正確的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。在寄生蟲檢驗(yàn)過程中，檢驗(yàn)器材、試劑、環(huán)境和寄生蟲標(biāo)本類型的變化，都會影響最終檢驗(yàn)結(jié)果，一旦學(xué)生出現(xiàn)差錯將無法發(fā)揮寄生蟲檢驗(yàn)的重要作用。而在實(shí)際生活中，學(xué)生也需要正確認(rèn)識到勞動的重要意義，嚴(yán)格遵守各項(xiàng)規(guī)定開展勞動活動，才能發(fā)揮勞動的重要價值。兩者可以提煉出共同的教育目標(biāo)。

（二）加強(qiáng)教學(xué)資源庫和課程思政案例庫建設(shè)

教學(xué)資源庫和課程思政案例庫能為檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)勞動教育與專業(yè)課程融合發(fā)展提供重要的教學(xué)載體。在教學(xué)資源庫建設(shè)期間，教師需要重視和引進(jìn)寄生蟲的生活史及相關(guān)動物模型，如血吸蟲動物模型等。教師還可以為學(xué)生提供各種寄生蟲的致病機(jī)制、實(shí)驗(yàn)診斷、流行與防治等相關(guān)知識，以及國家寄生蟲種質(zhì)資源共享服務(wù)平臺，如科普中國、中國疾病預(yù)防控制中心寄生蟲病預(yù)防控制、國家熱帶病研究中心等資源網(wǎng)站。通過整合多個媒體網(wǎng)站的寄生蟲圖片、視頻和相關(guān)研究數(shù)據(jù)，教師能為學(xué)生提供豐富的教學(xué)資源。此外，課程思政案例庫的建設(shè)需要許多我國醫(yī)療檢驗(yàn)技術(shù)行業(yè)勞模和先進(jìn)工作者的個人事跡，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)平臺收集整理全國勞動模范、全國先進(jìn)工作者的檢驗(yàn)工作者、寄生蟲相關(guān)的科學(xué)家的事跡，并與教學(xué)內(nèi)容建立

聯(lián)系。

（三）要求學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備及實(shí)驗(yàn)后清理工作

從實(shí)際教學(xué)角度來看，教師要求學(xué)生自主完成寄生蟲檢驗(yàn)前期準(zhǔn)備工作和實(shí)驗(yàn)后期清理工作，能為學(xué)生提供更多的動手操作機(jī)會，同時引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐過程中體會到實(shí)驗(yàn)的艱辛，懂得尊重別人的勞動成果。

如在糞便標(biāo)本中的寄生蟲檢驗(yàn)環(huán)節(jié)，教師可以讓學(xué)生分組操作，每個學(xué)習(xí)小組為5至6人，然后要求學(xué)生根據(jù)案例，判斷可能感染的寄生蟲，并選擇合適的檢驗(yàn)方法，通過提前準(zhǔn)備好載玻片、尼龍袋、沉淀離心相關(guān)設(shè)備、試劑等實(shí)驗(yàn)用品，團(tuán)隊(duì)合作完成模擬操作和結(jié)果判斷。通過上述教學(xué)方式，教師可以鍛煉學(xué)生的動手操作能力及解決問題能力。在實(shí)驗(yàn)后期，教師應(yīng)要求學(xué)生做好清理工作，知道如何清理模擬糞便標(biāo)本、使用過的器

材等。

（四）重視學(xué)生獨(dú)立操作與團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力

寄生蟲檢驗(yàn)作為實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，通常要求學(xué)生獨(dú)立完成，倘若教師采用小組合作的教學(xué)方式，能讓學(xué)生形成團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。例如，在寄生蟲檢驗(yàn)期間，學(xué)生不僅需要考慮各種檢驗(yàn)步驟的安全性問題，還需要考慮共用物品的選擇分配。因此，教師可以從檢測結(jié)果和檢測時間兩個維度出發(fā)，要求學(xué)生通過組間合作的方式高效完成各項(xiàng)檢測環(huán)節(jié)，提高檢測質(zhì)量，減少檢測時間。

為進(jìn)一步將勞動教育融入專業(yè)課程，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)和多種思維能力，教師還需要開展多元化教學(xué)活動。例如，教師可以在教學(xué)活動開展前期，利用互聯(lián)網(wǎng)平臺為學(xué)生播放沉淀法和漂浮法的寄生蟲檢測原理。隨后要求學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)，利用課本、輔助教學(xué)資源和互聯(lián)網(wǎng)平臺分別查找關(guān)于離心沉淀法、倒置沉淀法、汞碘醛離心沉淀法的應(yīng)用范疇。在此期間，學(xué)生需要利用教師提供的實(shí)驗(yàn)用具，開展各項(xiàng)實(shí)驗(yàn)活動，并記錄成圖文或音頻、視頻資源，并在教學(xué)活動結(jié)束前或下次課開展前向師生展示自己的學(xué)習(xí)成果。這樣一來，教師通過要求學(xué)生自主完成各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動，能充分調(diào)動學(xué)生群體的主觀能動性。

（五）構(gòu)建多元化教學(xué)評價體系

多元化教學(xué)評價體系是確保勞動教育與專業(yè)課程有機(jī)融合的重要途徑。為發(fā)揮教學(xué)評價體系的重要價值，教師需要針對不同教學(xué)方式，設(shè)計(jì)有針對性的教學(xué)評價指標(biāo)。如在應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式時，教師需要重視學(xué)生知識建構(gòu)的過程，著重關(guān)注每個學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，如學(xué)生是否能夠根據(jù)課前教師提供的微視頻，明確本次課的學(xué)習(xí)方向，在資料收集整理過程中，學(xué)生是否能與其他同時共同探討，并通過積極聽取他人的意見，解決自身現(xiàn)存的學(xué)習(xí)問題等。在應(yīng)用線上線下雙結(jié)合教學(xué)模式時，教師應(yīng)充分利用大數(shù)據(jù)技術(shù)開展教學(xué)評價，根據(jù)線上教學(xué)平臺的后臺管理系統(tǒng)，統(tǒng)計(jì)每個學(xué)生學(xué)習(xí)視頻觀看情況、答疑區(qū)溝通交流情況和隨堂測試情況。教師通過數(shù)據(jù)整合的方式，構(gòu)建學(xué)生畫像，可以清晰直觀地了解每個學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，為后續(xù)教學(xué)活動開展提供重要數(shù)據(jù)支持。

綜上所述，將勞動教育融入寄生蟲檢驗(yàn)課程中，有利于學(xué)生勞動意識和專業(yè)素養(yǎng)的形成。為確保取得預(yù)期的教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)資源庫建設(shè)、教學(xué)方法和評價體系等多個維度做好統(tǒng)籌規(guī)劃，不斷加強(qiáng)對勞動教育理論的研究力度，充分發(fā)揮勞動教育在專業(yè)課程中的實(shí)效性，促進(jìn)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)和正向價值觀念的形成。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉蕾.高職院校勞動教育的問題及解決對策[J].遼寧經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院學(xué)報(bào)，2021（6）.

[2]尚艷瓊.高職院校勞動教育融入思想政治理論課教育路徑研究：基于混合式教學(xué)方法[J].教育教學(xué)論壇，2022（9）.

[3]薛瑞英，陳磊.新時代背景下勞動教育與高職思政教學(xué)協(xié)同育人的路徑探索[J].教育科學(xué)論壇，2021（24）.

[4]何成蓉.工匠精神視域下高職院校勞動教育的實(shí)施路徑與創(chuàng)新模式研究：以成都職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例[J].智庫時代，2020（23）.

[5]劉永禮，孫翠萍，才其花，等.新時代高職勞動教育與人才培養(yǎng)模式深度融合研究[J].品位·經(jīng)典，2022（14）.

[6]周婕，周揚(yáng)帆.新時代勞動教育融入高職人才培養(yǎng)全過程的研究背景與現(xiàn)狀：湖南省“十三五”教育規(guī)劃課題開題報(bào)告（上）[J].經(jīng)濟(jì)師，2019（9）.

基金項(xiàng)目：江蘇省高校哲學(xué)社會科學(xué)研究一般項(xiàng)目，江蘇高校青藍(lán)工程優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)成果，項(xiàng)目編號：2021SJA1537。

（作者單位：蘇州衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院）