高斌

【摘? 要】? 隨著我國現(xiàn)代化社會發(fā)展進程的穩(wěn)步推進，信息技術(shù)已逐漸應(yīng)用至各行各業(yè)中，其中也不乏教育行業(yè).在初中階段的所有學科中，物理是一門以實驗為基礎(chǔ)的學科，同樣也是義務(wù)教育的基礎(chǔ)性學科，意在培養(yǎng)學生的理性思維和定向認知，因此，在初中物理學科中應(yīng)用信息技術(shù)教學具有十分重要的意義，而微課教學正是信息技術(shù)與初中物理融合的關(guān)鍵性體現(xiàn).在微課教學的技術(shù)支持下，教師可以創(chuàng)設(shè)多樣化教學情境，實現(xiàn)教學內(nèi)容、物理實驗、抽象知識和評價的一體化教學流程，更有助于提高學生初中物理的綜合實力，提升教學效率.本文圍繞著基于信息技術(shù)的初中物理微課教學進行思考與探究.

【關(guān)鍵詞】? 信息技術(shù)；初中物理；微課教學

當前我國現(xiàn)代化互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)深入應(yīng)用至各行各業(yè)中，在此之中，教育行業(yè)也在不斷迎合時代的發(fā)展趨勢，從教學方式和手段上不斷地發(fā)展與創(chuàng)新.而微課教學正是在此形勢下的一種信息化產(chǎn)物，同時也是一種新興的教學模式.微課教學更加適用于邏輯性、實驗性較強的理科教學中，如，初中物理，在初中物理教學中，教師要想充分發(fā)揮微課教學的優(yōu)勢，就應(yīng)當掌握關(guān)于初中物理課程的學科特點和教學要求，合理化運用微課資源，按照認知規(guī)律，整合、歸納碎片化知識點，將教學素材和教學過程更加直觀地呈現(xiàn)給學生，促使學生產(chǎn)生學習物理的興趣，借此培養(yǎng)學生們的綜合科學素養(yǎng).

1? 基于信息技術(shù)的初中物理微課教學的意義

對于學生來講，微課教學在初中物理學科中的應(yīng)用，有助于學生們掌握正確的學習方法，從而更好地理解復(fù)雜的知識內(nèi)容，使學習效率得以提升.微課教學的應(yīng)用還可以引導(dǎo)學生們將物理知識與實際生活相結(jié)合，挖掘教學重點，拓展思維，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)[1].

對于教師來講，微課教學的應(yīng)用對初中物理教師的要求相較以往更高了，不僅要求教師提高自身的教學實力還要求教師要與時俱進，以新學法呼喚新教法[2]，充分了解并掌握微課教學的模式和方法，徹底改變傳統(tǒng)的初中物理教學模式，為學生創(chuàng)設(shè)多元化的興趣課堂，以調(diào)動學生的自主學習性，從根本上提升教學質(zhì)量和教學效率.

基于信息技術(shù)的微課教學模式不僅融合了現(xiàn)代化的教學方法，還更加符合新時代的教學理念，為我國教育事業(yè)做出極大貢獻，對我國建設(shè)現(xiàn)代化教育進程起到促進性作用.

2? 基于信息技術(shù)的初中物理微課教學設(shè)計原則

2.1? 以學生為教學主體

教師在進行初中物理微課教學的課堂設(shè)計時，需始終秉持著以學生為教學主體的原則，教學活動的設(shè)計要確保班級中的每一位學生都能夠參與其中，圍繞學生的學習成果，檢查微課教學的實效性，通過對教學質(zhì)量的不斷衡量，逐步改進相關(guān)教學設(shè)計，在此過程中教師需要始終堅守以學生的學習效果為衡量微課教學質(zhì)量的唯一標準[3].

教師在進行初中物理微課教學設(shè)計時還應(yīng)充分掌握學生的基本學情和對物理知識的學習偏好，始終遵循以學生為教學根本的新時代教育理念，設(shè)計符合學生成長特點，順應(yīng)學生發(fā)展趨勢的物理微課實驗、視頻、課程等，確保學生在興趣的推動下更好地學習物理.

2.2? 以學科標準為設(shè)計依據(jù)

在我國教育事業(yè)的發(fā)展進程中，初中物理教學改革始終受到多方關(guān)注，隨著社會科技的不斷發(fā)展與創(chuàng)新，互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)時代已經(jīng)與人類社會全面融合[4]，因此，初中物理教師也應(yīng)當積極迎合社會發(fā)展，將先進教學資源引入課堂，使課堂教學更具多樣性和趣味性.基于此，初中物理教師在進行微課教學設(shè)計時應(yīng)當以科學合理為前提，遵循初中物理的課程改革標準，明確設(shè)立教學目標和教學定位，合理劃分教學內(nèi)容，保障微課教學前期的合理性和可行性.始終以學科標準為教學設(shè)計依據(jù)，確保教學內(nèi)容的整體性、合理性，構(gòu)建符合課程標準的微課教學體系，提升學生的綜合科學素養(yǎng).

2.3? 以實際生活為教學素材

初中物理學科中絕大部分的知識內(nèi)容與生活息息相關(guān)，甚至學習初中物理的一方面目的就在于利用物理知識解釋和解決生活中的各種現(xiàn)象和問題.因此，在進行微課教學設(shè)計時，應(yīng)當深入挖掘生活素材，將課堂教學融入實際生活中，制作生活化的微課視頻，使學生能夠盡快找到共鳴感和參與感[5]，在思考問題時能夠充分結(jié)合切實生活，嘗試理清解題思路，制定解題方案.

基于信息技術(shù)的初中物理微課設(shè)計要以實際生活為教學素材，貼合學生的實際生活，有助于學生展開聯(lián)想，培養(yǎng)物理興趣，從多角度提升學生對于物理的學習能力.

2.4? 合理分解教材內(nèi)容

微課教學模式是教師結(jié)合學生的學習特點和教材內(nèi)容，將教學重點通過視頻、課件的形式展現(xiàn)給學生，使課堂教學更加生動、形象.微課視頻具有短小精煉、知識點精確等優(yōu)點[6]，因此，教師在制定教學方案時需要對碎片化的物理知識點整合分類后再進行合理劃分，劃分過程要始終遵循物理學科的知識體系，確保微課教學的科學性和整體性.教師在設(shè)計教學方案時可以給予學生的學習動機、教學重難點以及物理邏輯關(guān)系等.

3? 基于信息技術(shù)的微課教學在初中物理中的應(yīng)用舉措

3.1? 基于信息技術(shù)的微課教學在初中物理內(nèi)容中的應(yīng)用

根據(jù)以往的初中物理教學模式來看，受應(yīng)試教育觀念的深度影響，導(dǎo)致多數(shù)教師都只關(guān)注學生的考試成績，以至于課堂教學的重點也都圍繞著考試劃定的內(nèi)容，本身初中物理相較于其他學科而言困難程度較大，以教師為主體的單方面授課更加不利于學生對物理知識的掌握與運用，甚至會引起學生的排斥心理，從而削減學習興趣，極不利于學生的成長與發(fā)展[7].基于以信息技術(shù)為核心的現(xiàn)代化教學背景下，初中物理教師應(yīng)當徹底改變傳統(tǒng)的教學思想，積極融合現(xiàn)代化教學形式，將微課資源應(yīng)用在教學內(nèi)容中，培養(yǎng)學生的物理核心素養(yǎng).微課教學模式不僅能夠使課堂教學更加多樣化、興趣化，還能夠使學生自主參與到物理課堂中來.

例如? 在初中物理“功與機械能”章節(jié)的教學活動中，就更加適用于利用微課教學的模式，因為這一章節(jié)中的實踐性和邏輯性相對而言更強，將信息化技術(shù)與課堂教學活動設(shè)計相互融合，能夠?qū)?fù)雜的教學內(nèi)容提煉，以更加直觀、形象的方式展示給學生，更便于學生了解到什么是“力學中的功”“功的計算”等主要知識點，并且有助于構(gòu)建和諧的課堂學習氛圍.

3.2? 基于信息技術(shù)的微課教學在初中物理實驗中的應(yīng)用

初中物理對于初中階段的學生來講是一門新學科，在小學階段從未接觸過，因此，在學習的過程中不可避免地會產(chǎn)生一定的陌生感[8].初中物理學科是一門實驗性較強的學科，因此，教師在教學過程中應(yīng)當以理論知識為教學基礎(chǔ)，在此之上還要加強課堂教學的實驗性，可以在教學設(shè)計中融入課堂小實驗部分，使每一位同學都能參與其中，實現(xiàn)教學流程的最優(yōu)化.但是這樣的教學方式也存在一定的不可控性，如，學生們無法通過實驗操作而獲得更加全面、細致的內(nèi)容教學，并且比較浪費時間，而基于信息技術(shù)背景下的微課教學模式的應(yīng)用巧妙地彌補了這一弊端，通過微視頻或者對話交流的形式，可以將理論知識和實驗過程更加清晰準確的描述給學生，相比于直接進行課堂實驗來講，更具有效率優(yōu)勢.

例如? 還是“功與機械能”章節(jié)的教學，這一章節(jié)中，因為要學習功的計算和機械能的計算，不可避免地會學習如何進行受力分析，而教師通過微視頻的形式展示實驗的標準操作過程，不僅可以使學生可以通過視頻細致觀察，教師還可以適當提出問題，如：“木塊在下滑的過程中受到幾個力”“想到的同學可以上到講臺上來演示”等，通過將現(xiàn)代化信息技術(shù)融入初中物理課堂，可有效激發(fā)學生的興趣性，以保障課堂教學的實效性.

3.3? 基于信息技術(shù)的微課教學在初中物理抽象知識中的應(yīng)用

物理學科與文科學科不同的是物理學科中存在較強的抽象性內(nèi)容，很難通過直觀的思維方式進行理解，針對此類抽象性內(nèi)容而言，如果不能夠很好地進行教學規(guī)劃，極大程度上會影響到學生的學習主動性，甚至會導(dǎo)致部分初中生初次接觸物理學科就產(chǎn)生恐懼、厭煩心理.為了更好地解決上述問題，教師可以詳細考查學生們對于初中物理的學習態(tài)度和學習感受，進行總結(jié)歸納，順應(yīng)學生的學習特點，將基于信息技術(shù)的微課教學模式運用其中，通過視頻或者圖片的形式將物理抽象知識進行轉(zhuǎn)化，側(cè)面調(diào)動學生們的求知欲.

例如? 在講解力學的相關(guān)章節(jié)時，教師可以先通過播放視頻，帶領(lǐng)同學們了解本節(jié)課的教學重點，將學生們的思緒導(dǎo)入課堂.在視頻播放結(jié)束后，提出幾個問題，并讓同學們從課本中找尋答案，一方面可以加深微視頻印象，另一方面還可以達到課前預(yù)習的效果.這種現(xiàn)代化教學模式將信息技術(shù)與物理知識充分融合，可以讓學生們牢牢記住“力的作用是相互的”這一知識點，并且還可以促使學生將這一抽象概念轉(zhuǎn)化為實際生活相關(guān).

3.4? 基于信息技術(shù)的微課教學在初中物理評價模式中的應(yīng)用

教學評價同樣也是教學活動設(shè)計中的一部分，以往的評價方式相對而言更加枯燥乏味，學生因無法掌握教學重難點，致使學習軌道偏離.而僅僅通過教師進行單方面的教學評價，對于學生來講，主觀性過強，沒有考慮到學生的發(fā)展特點和自尊心.基于此，教師可以積極采用新式評價模式，將信息技術(shù)、現(xiàn)代化資源應(yīng)用其中，如，微課，可以通過錄制特效視頻的方式，讓學生進行互評，這樣既保護了學生的自尊心，還可以讓其了解到自身的不足之處，從而促進學生們的身心全面發(fā)展.

基于信息技術(shù)的微課教學模式可以在初中物理課堂上實現(xiàn)現(xiàn)代化的評價形式，有助于形成積極的課堂氛圍，并且更加有利于學生們養(yǎng)成良好的學習習慣，為日后的學習生活打下堅實基礎(chǔ).

4? 結(jié)語

總而言之，在初中物理教學過程中應(yīng)用基于信息技術(shù)的微課教學模式，有助于學生構(gòu)建完善的物理體系和邏輯思維能力，推動著我國現(xiàn)代化科學技術(shù)教育進程.

參考文獻：

[1]沈?qū)W軍.微課在初中物理教學中的運用措施研究[J].新課程，2021（17）：147.

[2]張大明.創(chuàng)新實驗微課在初中物理教學中的應(yīng)用[J].數(shù)理化解題研究，2021（05）：58-59.

[3]賈艷麗.“微課”在初中物理實驗教學中的應(yīng)用[J].智力，2020（35）：111-112.

[4]連亮亮.微課與初中物理信息化教學[J].科學咨詢（科技·管理），2020（10）：213.

[5]金玉芬.基于信息技術(shù)的初中物理微課教學思考與探究[J].新課程，2020（37）：9.

[6]汪智明，景妍峰，張振梅.初中信息技術(shù)課微課教學資源的建設(shè)之思考[J].新課程導(dǎo)學，2020（16）：24.

[7]高北.微課在初中物理教學中的應(yīng)用研究[J].華夏教師，2020（05）：82-83.

[8]謝義彪.活化初中物理實驗? 彰顯微課教學魅力——微課在初中物理實驗教學中的應(yīng)用研究[J].試題與研究，2023（03）：105-107.