季建

【摘? 要】? 素質(zhì)教育時代背景下的課堂學習要以學生多元能力發(fā)展為最終目的，學習過程中對問題的提出是建立在學生深度思考的基礎上，在學習初中物理的過程中，教師對學生問題意識的培養(yǎng)不僅可以提高學生的課堂學習效率，提升學生的知識整合能力，更為學生探究意識的發(fā)展奠定了基礎.在初中物理學習的過程中，問題意識的培養(yǎng)被視為發(fā)展核心素養(yǎng)的基礎.在當前國內(nèi)開展教學的過程中，教師大多是采用“以講代練”的形式將問題的答案直接呈現(xiàn)給學生，這樣的課堂教學形式無法吸引學生的注意力，造成學生主觀能動性發(fā)展不足，最終無法落實新課程改革工作，使學生能力的發(fā)展受到阻礙.

【關鍵詞】? 初中物理；問題意識；學生培養(yǎng)

初中物理知識是以學生周邊生活為背景，結合學生對問題的認知，整合學生現(xiàn)有的經(jīng)驗，以發(fā)揮學生主動性來完成物理知識的學習.物理學習過程中需要通過對物理現(xiàn)象的觀察，借助合理的假設、縝密的實驗去驗證問題[1].傳統(tǒng)課堂教學的單一化教學模式不利于提高學生的學習興趣，教師對課堂的絕對控制導致學生能力的發(fā)展不足.提高物理學習效率，發(fā)展學生的邏輯思維能力需要教師對教學模式進行創(chuàng)新，在課程改革理念的引導下結合學生問題意識的培養(yǎng)，不僅可以深化學生的知識學習，提高學生的思維發(fā)展水平，更為學生自主探究能力的發(fā)展和學生創(chuàng)新思維的萌生奠定了扎實的基礎.

1? 初中物理教學中學生問題意識現(xiàn)狀

1.1? 缺乏實踐精神

初中物理教學過程中學生實踐精神的發(fā)展得益于教師對教學形式的創(chuàng)新，初中學生對外界事物具有很強的好奇心，教師課堂教學要注重對學生好奇心的激發(fā).但是，當前初中物理課堂上學生渴望回答問題，可是教師卻怕學生對問題的探索浪費課堂的教學時間[2].因此，多采用講解演示實驗的方法將物理規(guī)律告訴學生，這樣的學習過程無法滿足學生的學習需求，也無法深化學生對問題的理解，從而降低了學生的學習效率.

1.2? 學生興趣激發(fā)不足

初中物理實驗內(nèi)容雖然可以吸引學生的注意力，但是有些教師在教學的過程中卻忽視了實驗教學，只注重概念、定理地講解，這樣的課堂教學扼殺了學生探索精神的發(fā)展，學生無法通過自主學習完成對物理知識的學習.久而久之，學生的物理學習興趣會逐漸下降，學生在學習過程中的問題分析能力也無法得到提升，最終使學生錯過了問題意識培養(yǎng)的關鍵時期.

1.3? 忽視了問題培養(yǎng)的重要性

學生學習過程中問題意識的培養(yǎng)要建立在學生主動參與的基礎上，對問題進行有效理解，在抓住事物本質(zhì)規(guī)律的過程中，引導學生開展知識學習.針對物理現(xiàn)象提出合理的假設，結合現(xiàn)有知識進行問題的探究，這樣的教學符合自然學科的學習.作為教師要想調(diào)動學生的物理學習興趣，就要依托于物理問題的解決來強化學生知識體系的構建，從而發(fā)展學生的多元化能力.初中物理教學過程中，教師要以學生問題能力的培養(yǎng)為主要目標，結合學生的個性化學習提升學生分析問題的能力，從而增強學生的探究意識.

2? 在初中物理教學中培養(yǎng)學生問題意識的重要影響

2.1? 提升學習質(zhì)量

構建高效率的課堂教學模式要建立在學生主動參與，積極思考的基礎上進行知識的學習.高質(zhì)量的學習是建立在知識整合與能力發(fā)展基礎上的思維發(fā)展，在初中物理教學的過程中，抽象知識的形象化理解要建立在學生直接經(jīng)驗基礎上，在學生能夠?qū)栴}進行全面分析的基礎上整合知識的學習.初中物理學習不單是掌握規(guī)律和概念，而是要通過對理論知識的學習去解決實際問題，這樣才能為學生高質(zhì)量學習奠定基礎.在培養(yǎng)學生問題意識的過程中學生不僅可以對課堂學習建立興趣，更有助于提升學生的探究意識，以問題為導向引導學生進行知識學習，不僅能夠加強課堂教學的影響力，更為學生的全面發(fā)展提供幫助.

2.2? 促進學生創(chuàng)新思維的發(fā)展

自然學科的學習要以學生思維的發(fā)展為主要目的，在實施課堂教學的過程中教師要關注學生思維的發(fā)展與提升.在時代發(fā)展的背景下初中物理教學的變革能夠提高人才的發(fā)展質(zhì)量，在物理課堂教學過程中學生問題意識的培養(yǎng)有助于學生知識體系的建構，使學生認知經(jīng)驗的發(fā)展速度不斷提升[3].傳統(tǒng)課堂教學注重知識的講解，而新課程改革背景下的物理教學注重學生能力的提升.問題意識的培養(yǎng)不僅可以活化學生的思維，還有助于提高學生的創(chuàng)新能力，在學生反復驗證猜想的過程中，提高學生對問題本質(zhì)的理解，在完成問題的同時學生的邏輯思維得到發(fā)展，學生個人的創(chuàng)造力得到提升，并且為今后更高層次的學習奠定了基礎.

2.3? 活躍課堂教學氛圍

教學氛圍的活躍是滿足學生情感需求，輔助課堂教學的手段.在不同的課堂教學氛圍下，學生的學習效率是不同的.初中物理教學過程中師生的良好互動能夠提高學生的學習效率，傳統(tǒng)課堂教學中教師與學生的互動概率較小，教師單純地講授往往無法引發(fā)學生對問題的有效思考，不利于學生邏輯思維的發(fā)展，這不僅浪費了大量的教學時間，對于學生個人成長的幫助也微乎其微.問題意識的培養(yǎng)是建立在師生互動基礎上，對問題本質(zhì)的全面理解.在教師開展課堂教學的過程中，通過對問題內(nèi)容的展示，不僅能夠使學生的知識學習更具目的性，而且也可以借助問題引導學生的思維發(fā)展.

3? 初中物理教學中學生問題意識培養(yǎng)的策略

3.1? 為學生打造良好的教學氛圍

教學氛圍的影響是建立在學生情感認知基礎上對問題的有效理解，在傳統(tǒng)課堂教學中，教師的教學模式單一化，講授法的弊端禁錮了學生的思維，無法滿足學生主動探究知識的需求.教師在開展教學過程中學生對教師形成了過分地依賴，導致學生自主學習能力發(fā)展不足，這樣就使學生在學習過程中對問題認知深度不足[4].初中階段的物理教學要以學生能力的發(fā)展和課堂的延伸為主要目的，教師在實施物理教學的過程中要鼓勵學生主動思考問題，并對問題進行驗證，最后進行結果的匯報.在和諧的教學氛圍中，學生的學習積極性得到了提升，而且在面對錯誤時教師要幫助學生分析錯誤出現(xiàn)的原因所在，在師生共同交流的過程中提高學生對問題內(nèi)在規(guī)律的認知，從而提高學生的學習水平.

例如? 在學習“光的折射”這一節(jié)內(nèi)容時，我們可以用“筷子變彎”的演示實驗，使學生能夠?qū)獾貍鞑ヂ窂竭M行理解，在觀察完“變彎的筷子”以后，教師可以讓學生將筷子彎折的方向進行描畫，當學生所畫的彎折方向不正確時，教師就可以抓住這個問題進行光在不同介質(zhì)中發(fā)生的偏折方向進行探究.這樣的課堂教學不僅可以增強學生的參與度，而且在教師與學生的和諧互動中能夠提高學生的學習效率，使學生在問題探究的過程中深化知識的學習，構建學科知識體系，滿足了學生的學習需求，也培養(yǎng)了學生的問題意識.

3.2? 創(chuàng)設問題意識培養(yǎng)情境

初中生具有很強的自尊心與自我意識，在學習過程中他們甚至怕出現(xiàn)錯誤遭到同學和教師的嘲笑.初中物理教學不僅要做到知識的傳授，更要引導學生改變觀念意識，滿足學生的學習需求.問題意識的培養(yǎng)是借助情境創(chuàng)設，在激發(fā)學生內(nèi)心情感變化的同時，提高學生的學習行為.因此，將實際問題與知識學習進行整合，抓住學生身邊的教育資源引導學生進行問題的思考，不僅降低了學生的學習難度，提高了學生的學習效率，更為學生邏輯思維的發(fā)展提供了更多的幫助.

例如? 在學習“杠桿”這一節(jié)知識的過程中，教師就可以將生活中常用的“剪子”“鉗子”“羊角錘”作為問題探究的起始點，讓學生能夠思考為啥這些工具用起來不費力，但是卻能夠解決很多問題，讓問題貫穿于學生的整個學習活動.教師在完成知識點講授以后讓學生說出不同工具中蘊含的杠桿知識，再尋找組成杠桿的元素，提高學生對身邊的問題的認知能力，從而培養(yǎng)學生的問題意識.

3.3? 幫助學生掌握問題的提出方法

初中物理學習的過程中，由于知識點的難度大，抽象知識的理解對學生邏輯思維的發(fā)展具有一定的挑戰(zhàn).教師在實際教學過程中，學生對問題的提問能力不足，歸根結底是學生對問題的認知膚淺[5].在開展教學的過程中，教師要教給學生一定的技能，能夠快速抓住問題的本質(zhì)，在解決問題的過程中提高學生的問題轉(zhuǎn)化能力，將現(xiàn)有知識與問題本質(zhì)進行整合，在提高學生問題解讀能力的同時合理解釋物理現(xiàn)象.

例如? 在學習“壓強”時，我們要讓學生探究同等重量下，在不同接觸面下的壓強.這里可以看到小板凳的正反兩面在沙子上留下的深淺印記，從而使學生能夠理解同等重量下接觸面積越小壓強越大.在理解了這個問題以后，教師可以提出生活中應用增大壓強和減小壓強的例子，比如裝載機設計的履帶是為了減小壓強；圖釘?shù)囊粋€非常尖銳的頂端是為了增大壓強.所以，在學習的過程中教師要讓學生能夠針對不同問題的解決，提出探究問題的不同方法，這樣才能滿足學生的學習需求，提高學生對問題的整合能力.

3.4? 在教學活動中積極運用探究式教學

探究教學在初中物理實驗教學中的運用不僅可以滿足學生的學習需求，更要以學生的動手實驗深化實驗教學，提高學生的知識學習效率.在初中物理教學實施的過程中，教師要結合學生對問題的深入認知，結合問題探究，為學生自主學習能力的構建提供更多的幫助.物理實驗教學的開展有時可以為學生知識的學習提供更多幫助，在教學設計的過程中教師要關注學生能力的發(fā)展，以知識的學習深化課堂教學的影響.為此，教師要引導學生問題意識的發(fā)展，以探究學習培養(yǎng)學生的問題理解能力.

例如? 在學習“電流的熱效應”過程中，教師要結合實驗讓學生對影響電流熱效應的因素進行探究，以控制變量法來完成對問題的探究，在I（電流）、U（電壓）、R（電阻）、T（時間）關系的探究中，使學生能夠了解Q（熱量）產(chǎn)生的關系，采用串并聯(lián)電路控制電流與電壓的變化，對不同大小的電阻絲在相同液體中產(chǎn)生的熱量進行合理探究，從而使學生對焦耳定律的理解更加深刻.此外，電流的熱效應在生活中有利有弊.取暖設備是對電流熱效應的應用，而電動機上的風扇則是在減少電流熱效應對用電器的影響.

4? 結語

新課程改革以后，初中物理的教學要在學生能力發(fā)展的基礎上進行教學的創(chuàng)新，問題能力的發(fā)展是要建立在學生能力發(fā)展的基礎上進行問題的整合與知識的建構.在當前初中物理教學期間，受新課改教學理念的影響，學生在學習期間培養(yǎng)問題意識有助于學生更好地理解、掌握以及應用教學內(nèi)容知識.教師在初中物理課堂教學中要從不同方面去培養(yǎng)學生的問題意識，讓學生在學習知識時帶著問題去研究，要不斷地增強學生的問題意識，才可以讓學生帶著不同的問題去尋找答案.學生在日常生活中帶著疑惑去解決物理問題，可以極大地調(diào)動學生的學習積極性，讓學生更好地在課堂學習中掌握物理知識，從而增強學生的創(chuàng)新意識.

參考文獻：

[1]何斌，吳先球.ARCS動機模型在初中物理課堂教學中的應用研究--以“升華和凝華”的教學為例[J].物理通報，2023（1）：85-88.

[2]駱波.跨學科實踐：亮點、難點及實踐著力點——基于初中物理教師實施經(jīng)驗與認知現(xiàn)狀的調(diào)查分析[J].中學物理，2023，41（2）：20-23.

[3]于海波，陳宗成.初中物理跨學科實踐的深度理解與教學實踐——《義務教育物理課程標準（2022年版）》研討系列一[J].福建教育，2022（19）：25-27.

[4]游天下，胡來銘.初中物理專題性疑難問題作業(yè)教學探析——以測“小燈泡的電功率”為例[J].理科考試研究，2023，30（2）：32-35.

[5]趙寧.“6E”教學模式在物理教學中的應用——以人教版初中物理“聲音的產(chǎn)生與傳播”為例[J].中學物理，2023，41（2）：54-56.