蔣周燁

摘要：英語(yǔ)是小學(xué)教學(xué)體系的重要組成部分，隨著小學(xué)生年齡的增長(zhǎng)，他們對(duì)知識(shí)的探索欲望逐漸增強(qiáng)。傳統(tǒng)的授課形式以教師為核心，忽視了學(xué)生的自主性。但想要學(xué)好英語(yǔ)這門科目，學(xué)生必須具備一定的自主閱讀能力。在這種情況下，導(dǎo)讀任務(wù)卡引起了教師的關(guān)注。通過(guò)設(shè)置導(dǎo)讀任務(wù)卡，可以有效促進(jìn)學(xué)生的自主閱讀以及學(xué)習(xí)，使學(xué)生充分領(lǐng)略英語(yǔ)的魅力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；閱讀教學(xué)；導(dǎo)讀任務(wù)卡

隨著小學(xué)生年紀(jì)的增長(zhǎng)，他們對(duì)知識(shí)也產(chǎn)生了強(qiáng)烈的自主探索欲望，不希望教師束縛自己，但又希望得到教師科學(xué)的指導(dǎo)。尤其是小學(xué)英語(yǔ)這門課程，學(xué)生普遍希望用自己的方式學(xué)習(xí)英語(yǔ)，但由于自身的學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)能力有限，學(xué)生很難獨(dú)立完成英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，而導(dǎo)讀任務(wù)卡可以有效解決這一問(wèn)題，既能讓學(xué)生擁有自主探索的機(jī)會(huì)，也能讓學(xué)生充分領(lǐng)略英語(yǔ)閱讀的快樂(lè)。

1? ?閱讀教學(xué)前階段：落腳點(diǎn)，激活閱讀學(xué)習(xí)生長(zhǎng)點(diǎn)

1.1立足生活經(jīng)驗(yàn)巧設(shè)懸念，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

顧名思義，“導(dǎo)讀任務(wù)卡”的核心功能是引導(dǎo)學(xué)生閱讀。在小學(xué)英語(yǔ)課堂中實(shí)施導(dǎo)讀任務(wù)卡策略，可以充分發(fā)揮導(dǎo)讀作用，在學(xué)生不清楚讀什么、為何讀、如何讀英語(yǔ)時(shí)，為其提供科學(xué)指引，改變傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)模式，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供有效幫助。但是由于年齡較小，多數(shù)小學(xué)生并不具備良好的自覺(jué)性，面對(duì)相對(duì)復(fù)雜的自學(xué)活動(dòng)，如果沒(méi)有任何趣味性元素，學(xué)生很難產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。因此，在設(shè)計(jì)導(dǎo)讀任務(wù)卡時(shí)，教師應(yīng)立足學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，為其設(shè)計(jì)一些趣味性的問(wèn)題，讓學(xué)生對(duì)即將學(xué)習(xí)的課程知識(shí)產(chǎn)生興趣，這樣更容易收到良好的閱讀效果。

例如，在教學(xué)譯林英語(yǔ)五年級(jí)下冊(cè)Unit 2 “How do you come to school”時(shí)，教師可以在導(dǎo)讀任務(wù)卡中為學(xué)生巧妙設(shè)計(jì)懸念，營(yíng)造具有生活氣息的場(chǎng)景，而“下雨忘帶傘”是每個(gè)學(xué)生都容易遇到的意外狀況，因此很容易引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，使學(xué)生不由自主地產(chǎn)生代入感，并為主人公想辦法。接下來(lái)，教師在導(dǎo)讀任務(wù)卡中要求學(xué)生想象主人公如何解決問(wèn)題，并引導(dǎo)學(xué)生從自身的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)獲取問(wèn)題的答案。通過(guò)這樣的方式開(kāi)展閱讀教學(xué)，可以有效激發(fā)學(xué)生的探索興趣，讓學(xué)生對(duì)即將學(xué)習(xí)的課程知識(shí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心。

大多數(shù)小學(xué)生并不具備學(xué)習(xí)自覺(jué)性，很容易受到外界事物的干擾。想要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用導(dǎo)讀任務(wù)卡學(xué)習(xí)課程知識(shí)具有一定難度，因此，教師要立足學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生設(shè)計(jì)一些有趣的問(wèn)題，讓學(xué)生在閱讀之前心生好奇，這樣學(xué)生就能主動(dòng)探索將要學(xué)習(xí)的知識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)有效閱讀的目的。

1.2利用導(dǎo)讀任務(wù)卡，夯實(shí)學(xué)生詞匯基礎(chǔ)

在當(dāng)前的小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，部分教師依然沿用傳統(tǒng)的方式，即讓學(xué)生通過(guò)朗讀和死記硬背的方法掌握詞匯知識(shí)。這樣的教學(xué)方法會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)相對(duì)被動(dòng)，無(wú)法形成科學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，不利于學(xué)生打好詞匯基礎(chǔ)。因此，在實(shí)施導(dǎo)讀任務(wù)卡策略時(shí)，教師可以將重點(diǎn)放在詞匯教學(xué)環(huán)節(jié)，利用導(dǎo)讀任務(wù)卡夯實(shí)學(xué)生的詞匯基礎(chǔ)。

例如，在教授譯林英語(yǔ)四年級(jí)上冊(cè)Unit 4 “I can play basketball”時(shí)，教師可以在上課前為學(xué)生設(shè)計(jì)以詞匯學(xué)習(xí)為主的導(dǎo)讀任務(wù)卡，將寫有漢語(yǔ)釋義、單詞以及短語(yǔ)的任務(wù)卡發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生在教材文本中自行搜尋與導(dǎo)讀任務(wù)卡內(nèi)信息相關(guān)的單詞以及短語(yǔ)，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自身對(duì)單詞釋義、讀音以及拼寫的理解，探索更有趣的記憶方法，如聯(lián)想記憶、聽(tīng)音記憶、拆分記憶等。這樣一來(lái)，學(xué)生在閱讀前就已經(jīng)自主學(xué)習(xí)了課程中的單詞，到學(xué)生正式學(xué)習(xí)文本時(shí)，就不會(huì)因?yàn)槟吧~匯阻礙閱讀進(jìn)度，從而有效提升學(xué)生的閱讀效果。舉例來(lái)說(shuō)，本單元需要學(xué)生學(xué)習(xí)大量有關(guān)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的單詞，如football，basketball等，學(xué)生通過(guò)在文本中尋找相關(guān)信息，對(duì)單詞之間的共同之處便一目了然。借此，教師便可以向?qū)W生講解復(fù)合型單詞，展示單詞的拆分形式，使學(xué)生順藤摸瓜，真正理解詞匯的意思。除此以外，學(xué)生可以通過(guò)與單詞相關(guān)的圖片理解其內(nèi)涵，比起死記硬背，學(xué)生更容易通過(guò)這樣的方式掌握單詞。

在組織課堂閱讀活動(dòng)前，教師需要引導(dǎo)學(xué)生夯實(shí)自身的詞匯基礎(chǔ)。對(duì)此，教師可以將詞匯學(xué)習(xí)作為導(dǎo)讀任務(wù)卡的設(shè)計(jì)重點(diǎn)，讓學(xué)生提前學(xué)習(xí)單詞知識(shí)，從而為學(xué)生后續(xù)參與閱讀活動(dòng)創(chuàng)造良好的條件。

1.3設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)任務(wù)，預(yù)測(cè)學(xué)習(xí)內(nèi)容

在小學(xué)英語(yǔ)課堂中運(yùn)用導(dǎo)讀任務(wù)卡的目的是輔助學(xué)生閱讀，為學(xué)生的自主閱讀提供指導(dǎo)。因此，在學(xué)生進(jìn)行閱讀活動(dòng)前，教師可為學(xué)生設(shè)計(jì)一些預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生提前預(yù)測(cè)即將學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容。俗話說(shuō)：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。”由此可見(jiàn)，課前預(yù)習(xí)對(duì)學(xué)生閱讀的重要性。教師可向?qū)W生提供有關(guān)課前預(yù)習(xí)的導(dǎo)讀任務(wù)卡，讓學(xué)生初步感知文本內(nèi)容，這樣學(xué)生在后續(xù)的閱讀中就會(huì)更有針對(duì)性地學(xué)習(xí)，從而提高閱讀效率，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀自信。

在學(xué)生正式進(jìn)行文本學(xué)習(xí)前，教師若能圍繞文本主題以及相關(guān)知識(shí)設(shè)計(jì)一些有趣的預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生提前做好預(yù)習(xí)準(zhǔn)備，便更有利于提升學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，為學(xué)生后續(xù)的文本學(xué)習(xí)做好鋪墊。

2? ?閱讀教學(xué)中階段：構(gòu)建體系，開(kāi)展分層教學(xué)

2.1根據(jù)個(gè)體差異，開(kāi)展分層教學(xué)活動(dòng)

英語(yǔ)是小學(xué)生接觸和學(xué)習(xí)的第二語(yǔ)言，是學(xué)生從小學(xué)到大學(xué)都需要學(xué)習(xí)的重點(diǎn)科目。但在實(shí)際教學(xué)中可以發(fā)現(xiàn)，由于學(xué)生自身的文化基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等存在差異，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效果具有差異性，并不是所有學(xué)生都適用一種學(xué)習(xí)方法。因此，教師應(yīng)當(dāng)多加調(diào)查、關(guān)注學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)習(xí)慣，在此基礎(chǔ)上創(chuàng)新英語(yǔ)教學(xué)方式，以便“對(duì)癥下藥”，幫助學(xué)生通過(guò)最適合自己的學(xué)習(xí)方式，提升自身的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力和技巧。單一的教學(xué)模式會(huì)消磨部分學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使其喪失學(xué)習(xí)興趣對(duì)其學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生較為消極的影響。面對(duì)這種情況，教師在設(shè)計(jì)導(dǎo)讀任務(wù)卡時(shí)，需要了解學(xué)生的個(gè)體差異，為學(xué)生設(shè)計(jì)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)單，提升學(xué)生的自主閱讀能力，爭(zhēng)取滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，并且能夠充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，發(fā)揮其學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)。

課前，教師可以向?qū)W生提供一份課前摸底測(cè)試卷，讓學(xué)生參與課前測(cè)試，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及層次。之后，根據(jù)學(xué)生的測(cè)試表現(xiàn)，將學(xué)生劃分成不同的層次，并為不同層次的學(xué)生提供不同的導(dǎo)讀任務(wù)卡。具體來(lái)說(shuō)，針對(duì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不夠扎實(shí)、學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，教師為其設(shè)計(jì)的導(dǎo)讀任務(wù)卡主要以基礎(chǔ)鞏固為主，要求學(xué)生著重學(xué)習(xí)以及掌握單元中出現(xiàn)的重難點(diǎn)詞匯，而學(xué)生需要掌握這些單詞的發(fā)音和拼寫，知道這些單詞如何運(yùn)用在句子中。實(shí)施導(dǎo)讀任務(wù)卡策略的關(guān)鍵在于把握學(xué)生的個(gè)體差異，教師能夠根據(jù)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的閱讀任務(wù)，這樣既能讓不同層次的學(xué)生都學(xué)有所獲，還能顯著提升學(xué)生的閱讀效果。

2.2提供學(xué)法指導(dǎo)，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

在英語(yǔ)課堂中運(yùn)用導(dǎo)讀任務(wù)卡策略是為了給學(xué)生的自主閱讀提供科學(xué)的指導(dǎo)，但在實(shí)際教學(xué)中可以發(fā)現(xiàn)，有的教師只是給學(xué)生提供導(dǎo)讀任務(wù)卡，之后并不會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，這樣的做法顯然是錯(cuò)誤的。因?yàn)樾W(xué)生的能力有限，教師需要為學(xué)生提供科學(xué)的方法指導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握高效的閱讀方法以及策略，這樣才能引導(dǎo)學(xué)生真切體驗(yàn)知識(shí)的形成過(guò)程，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到質(zhì)的提升。

在學(xué)習(xí)新文本時(shí)，教師要將科學(xué)的學(xué)習(xí)方法滲透到導(dǎo)讀任務(wù)卡中，讓學(xué)生展開(kāi)高效學(xué)習(xí)以及探究。通過(guò)這樣的方式，既可以幫助學(xué)生歸納和總結(jié)學(xué)習(xí)方法，還可以有效提高學(xué)生的閱讀水平。

3? ?閱讀教學(xué)后階段：“開(kāi)花結(jié)果”，拓展學(xué)生生長(zhǎng)空間

3.1強(qiáng)化復(fù)習(xí)訓(xùn)練，進(jìn)行閱讀后的鞏固

在采取導(dǎo)讀任務(wù)卡策略優(yōu)化小學(xué)英語(yǔ)課堂的過(guò)程中，教師不能只關(guān)注學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)情況，還需要注意學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握情況，因此，科學(xué)的鞏固訓(xùn)練是極為重要的。在學(xué)生通過(guò)導(dǎo)讀任務(wù)卡學(xué)習(xí)了英語(yǔ)課程知識(shí)后，教師需要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，采取有針對(duì)性的復(fù)習(xí)訓(xùn)練，幫助學(xué)生重溫課程知識(shí)。通過(guò)這樣的方式，學(xué)生可以有效鞏固課堂所學(xué)，提升閱讀效果。

在課后的復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師需要提前篩選本單元的重點(diǎn)詞匯、短語(yǔ)以及句型。對(duì)此，教師可以在導(dǎo)讀任務(wù)卡中羅列出需要重點(diǎn)掌握的知識(shí)，并要求學(xué)生盡可能背誦原文。同時(shí)，針對(duì)本單元中的重點(diǎn)板塊，教師可以在導(dǎo)讀任務(wù)卡中提供相應(yīng)的復(fù)習(xí)指導(dǎo)建議。想要科學(xué)運(yùn)用導(dǎo)讀任務(wù)卡策略，教師還需要關(guān)注學(xué)生的課后復(fù)習(xí)情況。因?yàn)閺?fù)習(xí)是掌握新知識(shí)的重要方式，如果不能及時(shí)復(fù)習(xí)，學(xué)生就會(huì)隨著時(shí)間的推移逐漸遺忘這些知識(shí)。因此，教師可以在導(dǎo)讀任務(wù)卡中設(shè)計(jì)一些復(fù)習(xí)指導(dǎo)建議，提升學(xué)生的課后復(fù)習(xí)效果。

3.2加大實(shí)踐環(huán)節(jié)創(chuàng)新成果，讓學(xué)生驗(yàn)證學(xué)習(xí)

在導(dǎo)讀任務(wù)卡的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，教師有必要融入一些實(shí)踐任務(wù)，以此提升學(xué)生的閱讀實(shí)踐能力。根據(jù)小學(xué)英語(yǔ)新課標(biāo)的指示，教師不能將教學(xué)重心只放在基礎(chǔ)知識(shí)的傳授上，還需要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。因此，在利用導(dǎo)讀任務(wù)卡組織閱讀學(xué)習(xí)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)在任務(wù)卡中加入一些實(shí)踐任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)形成良好的創(chuàng)新意識(shí)，而這些實(shí)踐活動(dòng)也有助于檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

想要通過(guò)導(dǎo)讀任務(wù)卡培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力，教師不能只關(guān)注學(xué)生掌握了多少閱讀知識(shí)，還需要以實(shí)踐的方式強(qiáng)化學(xué)生對(duì)閱讀知識(shí)的理解和運(yùn)用，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐驗(yàn)證自身對(duì)知識(shí)的掌握情況，這樣才能取得理想的教學(xué)效果。

綜上所述，通過(guò)導(dǎo)讀任務(wù)卡優(yōu)化小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)，不僅契合新課改的要求，而且有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。通過(guò)導(dǎo)讀任務(wù)卡，學(xué)生將擁有獨(dú)立學(xué)習(xí)的權(quán)利，并在獨(dú)立學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的過(guò)程中建立良好的閱讀認(rèn)知，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱文潔，李曉環(huán).小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)優(yōu)化策略探析[J].基礎(chǔ)教育論壇，2022（25）：58-59.

[2]張振蘋.如何構(gòu)建小學(xué)英語(yǔ)高效課堂教學(xué)[J].學(xué)周刊，2022（29）：103-105.

[3]馬曉軍.優(yōu)化小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的方法策略[J].學(xué)苑教育，2022（24）：12-13，16.