摘要 高職院校學(xué)生來源組成不同，不同的認(rèn)知態(tài)度及實(shí)踐程度等主觀能動(dòng)性因素會(huì)對(duì)英語成績產(chǎn)生不同程度的影響。高職院校學(xué)生主觀能動(dòng)性因素與英語學(xué)習(xí)成績的關(guān)系研究顯得很有必要，是否有規(guī)劃目標(biāo)、規(guī)劃目標(biāo)是否落實(shí)、手機(jī)使用時(shí)間、用于查資料的時(shí)間與學(xué)習(xí)成績的關(guān)系研究，可以客觀反映目前高職院校學(xué)生的主觀能動(dòng)性狀況，為學(xué)生學(xué)習(xí)、家長配合、教師指導(dǎo)、學(xué)校規(guī)劃等提供理論依據(jù)和實(shí)踐指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞 高職院校；英語水平；主觀能動(dòng)性；因素

中圖分類號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2023.8.049

英語學(xué)習(xí)成績從一定程度上反映了學(xué)生的能力與水平。影響大學(xué)生英語成績的因素眾多，近年來的一些文獻(xiàn)討論了英語學(xué)習(xí)成績的影響因素，田還江[1]通過對(duì)大學(xué)生英語學(xué)習(xí)成績影響因素的問卷調(diào)查，探析了內(nèi)外部分因素對(duì)英語成績的影響并提出一定的對(duì)策；李冬梅等[2]對(duì)部分本科生進(jìn)行問卷調(diào)查和訪談，從聽力、口語、閱讀、寫作、詞匯、語法、語音等方面調(diào)查分析了影響大學(xué)生英語成績主要因素的相關(guān)性，進(jìn)而提出了相應(yīng)的建議舉措；張曉華[3]在文獻(xiàn)中分析了家庭經(jīng)濟(jì)情況、性別、制訂計(jì)劃、課外學(xué)習(xí)時(shí)長、是否戀愛等潛在的對(duì)英語成績有影響的因素；孫芳莉[4]用因子分析法從教師與學(xué)生兩個(gè)方面研究了非英語專業(yè)大學(xué)英語考試成績的影響。當(dāng)前信息化背景下，主觀能動(dòng)性因素也深刻影響著學(xué)生的英語學(xué)習(xí)，這些因素影響的程度有多大，是高職院校在校學(xué)生及學(xué)生家長、英語教師、輔導(dǎo)員、學(xué)校關(guān)心關(guān)注的問題，因此，高職院校學(xué)生主觀能動(dòng)性因素與英語學(xué)習(xí)成績的關(guān)系研究顯得很有必要。

當(dāng)前信息化背景下，高職院校學(xué)生的英語學(xué)業(yè)水平與學(xué)生學(xué)習(xí)是否有目標(biāo)規(guī)劃、規(guī)劃是否落實(shí)、手機(jī)使用時(shí)間等情況，是影響學(xué)生英語學(xué)習(xí)主動(dòng)性中最直接的方面，英語學(xué)業(yè)水平可以反映學(xué)生在高職院校英語學(xué)習(xí)期間的真實(shí)狀況；主觀能動(dòng)性因素是指學(xué)生中普遍存在的學(xué)生主觀方面的決策及具體落實(shí)情況，主要研究學(xué)生是否制訂英語學(xué)習(xí)規(guī)劃目標(biāo)、規(guī)劃目標(biāo)是否打折扣、手機(jī)上網(wǎng)時(shí)間、上網(wǎng)是查資料還是看新聞視頻、用于查資料學(xué)習(xí)的時(shí)間等相關(guān)因素；英語學(xué)業(yè)水平與主觀能動(dòng)性因素之間可用列聯(lián)表檢驗(yàn)分析它們之間的關(guān)系。

1統(tǒng)計(jì)分析基本知識(shí)

2英語學(xué)習(xí)成績與主觀能動(dòng)性因素的關(guān)系

英語學(xué)習(xí)成績指大學(xué)期間英語學(xué)習(xí)的真實(shí)成績，能反映高職學(xué)生三年學(xué)習(xí)過程中的英語學(xué)業(yè)水平，若以英語學(xué)習(xí)的最后一個(gè)學(xué)期期末成績?yōu)闇?zhǔn)，按100分制計(jì)算，可分為四個(gè)檔次，一檔是30分以下，屬于成績較差型；二檔為31―59分，不及格型；三檔60―79分，及格型；四檔80分以上，成績優(yōu)異型。當(dāng)前學(xué)生人手一部手機(jī)，極易受互聯(lián)網(wǎng)信息化環(huán)境的影響，主觀能動(dòng)性因素疊加信息化，屬于學(xué)生本人主觀范圍內(nèi)可控，并可付諸實(shí)踐的因素納入研究范圍，如是否制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)規(guī)劃、手機(jī)上網(wǎng)時(shí)間、上網(wǎng)用途、查資料時(shí)間以及是否落實(shí)到行動(dòng)中等?，F(xiàn)隨機(jī)抽查某職業(yè)技術(shù)學(xué)院173名高職院校畢業(yè)學(xué)生大學(xué)期間的英語真實(shí)成績，并進(jìn)行問卷調(diào)查了解相關(guān)主觀能動(dòng)性因素情況，研究它們之間的相關(guān)關(guān)系，其中英語真實(shí)成績根據(jù)具體環(huán)境可認(rèn)定為定序型或定類型變量。

是否制訂目標(biāo)規(guī)劃與英語學(xué)習(xí)成績之間的關(guān)系。學(xué)習(xí)是否有目標(biāo)規(guī)劃分為三類：分別為規(guī)劃目標(biāo)很明確、心里有大體目標(biāo)、沒想過跟著老師走；鑒于是否有規(guī)劃目標(biāo)均為定序型變量，制訂目標(biāo)規(guī)劃與英語學(xué)習(xí)成績之間是否相關(guān)，采用Gamma系數(shù)進(jìn)行檢驗(yàn)。利用SPSS[5]統(tǒng)計(jì)軟件，依次點(diǎn)擊確認(rèn)“分析―描述統(tǒng)計(jì)―交叉表―行變量選擇英語成績、列變量選擇是否有規(guī)劃目標(biāo)―統(tǒng)計(jì)量―Gamma系數(shù)”，可得個(gè)案處理摘要（表1）和大學(xué)期間英語成績*是否有規(guī)劃目標(biāo)（表2）以及對(duì)稱測(cè)量（表3）。

由表1知，173個(gè)樣本數(shù)據(jù)中，沒有缺失數(shù)據(jù)，數(shù)據(jù)全部有效，全部納入統(tǒng)計(jì)有效范圍。

由表2知，目標(biāo)很明確、心里有大體目標(biāo)、沒想過等每一類目標(biāo)中，30分以下、31―59分、60―79分、80分以上等人數(shù)總體上呈正態(tài)曲線分布，總分100分中，30分以下人數(shù)最少，31―59分人數(shù)明顯增加，60―79分人數(shù)達(dá)到最多，80分以上人數(shù)相對(duì)減少；成績總體分布中，30分以下10人、31―59分46人、60―79分81人、80分以上36人，符合正態(tài)曲線；規(guī)劃目標(biāo)中，目標(biāo)很明確的37人，心里有大體目標(biāo)的83人，沒想過的53人；說明規(guī)劃目標(biāo)的人數(shù)區(qū)別比較明顯。

由表3知，Gamma系數(shù)值為0.208，漸進(jìn)顯著性概率為0.053>0.05，應(yīng)接受原假設(shè)，認(rèn)為目標(biāo)規(guī)劃與英語學(xué)習(xí)成績不存在線性相關(guān)性。

目標(biāo)規(guī)劃落實(shí)情況與英語學(xué)習(xí)成績之間的關(guān)系。學(xué)習(xí)規(guī)劃目標(biāo)落實(shí)到學(xué)習(xí)中劃分為四類：基本不落實(shí)、打五折、打七八折、基本不打折扣；學(xué)習(xí)規(guī)劃目標(biāo)落實(shí)到學(xué)習(xí)、英語學(xué)習(xí)成績按定類型變量處理，英語學(xué)習(xí)成績與目標(biāo)落實(shí)情況兩者之間是否相關(guān)，采用Eta系數(shù)進(jìn)行檢驗(yàn)。利用SPSS[5]統(tǒng)計(jì)軟件，依次點(diǎn)擊確認(rèn)“分析―描述統(tǒng)計(jì)—交叉表―行變量選擇英語成績、列變量選擇目標(biāo)規(guī)劃落實(shí)情況―統(tǒng)計(jì)量―Phi（克萊姆V、列聯(lián)）系數(shù)”，可得學(xué)習(xí)規(guī)劃目標(biāo)落實(shí)到學(xué)習(xí)中*大學(xué)期間英語真實(shí)成績交叉表（表4）和對(duì)稱測(cè)量（表5）。

由表4可知，有計(jì)劃但基本不落實(shí)的27人，占比15.61%，說明部分學(xué)生僅有目標(biāo)但基本不落實(shí)；打五折的50人、打七八折的55人，合計(jì)105人，占比60.69%，比例最高，說明多數(shù)學(xué)生存在打折思想，計(jì)劃與落實(shí)存在差距；基本不打折扣的41人，占比23.70%，說明樣本中只有部分學(xué)生基本不打折扣地落實(shí)規(guī)劃目標(biāo)。

由表5可知，Phi系數(shù)值為0.301，漸進(jìn)顯著性概率為0.075>0.05，接受原假設(shè)，認(rèn)為目標(biāo)規(guī)劃與英語學(xué)習(xí)成績不存在線性相關(guān)性。

手機(jī)用途與英語學(xué)習(xí)成績之間的關(guān)系。手機(jī)主要用途劃分為五類：上網(wǎng)查資料做作業(yè)、看新聞、看視頻、玩游戲、賺外快；手機(jī)主要用途、英語學(xué)習(xí)成績看作定類型變量，英語真實(shí)成績及手機(jī)主要用途之間是否相關(guān)，采用Gamma系數(shù)進(jìn)行檢驗(yàn)。利用SPSS[5]統(tǒng)計(jì)軟件，依次點(diǎn)擊確認(rèn)“分析―描述統(tǒng)計(jì)―交叉表―行變量選擇英語成績、列變量選擇手機(jī)主要用途―統(tǒng)計(jì)量―Phi（克萊姆V、列聯(lián)）系數(shù)”，可得手機(jī)主要用途*大學(xué)期間英語真實(shí)成績交叉表（表6）和對(duì)稱測(cè)量（表7）。

由表6知，上網(wǎng)查資料人數(shù)19人，占比10.98%，比例較小，說明實(shí)際應(yīng)用中，手機(jī)的用途用于學(xué)習(xí)查資料做作業(yè)的相對(duì)較少，多數(shù)人用于其他事項(xiàng)；其中看新聞的21人，占比12.14%；看視頻的95人，占比54.91%；玩游戲的34人，占比19.65%；賺外快的4人，占比2.31%。

由表7知，Phi系數(shù)值為0.255，漸進(jìn)顯著性概率為0.507>0.05，接受原假設(shè)，認(rèn)為手機(jī)用途與英語學(xué)習(xí)成績不存在線性相關(guān)性。

手機(jī)使用時(shí)間與英語學(xué)習(xí)成績之間的關(guān)系。手機(jī)使用時(shí)間劃分為五類：10分鐘以下或基本不玩、10―30分鐘、30―59分鐘、60―119分鐘、120分鐘以上；英語真實(shí)成績及手機(jī)使用時(shí)間均為定序型變量，兩者之間是否相關(guān)，采用Gamma系數(shù)進(jìn)行檢驗(yàn)。利用SPSS[5]統(tǒng)計(jì)軟件，依次點(diǎn)擊確認(rèn)“分析―描述統(tǒng)計(jì)―交叉表―行變量選擇英語成績、列變量選擇手機(jī)使用時(shí)間―統(tǒng)計(jì)量―Gamma系數(shù)”，可得手機(jī)使用時(shí)間*大學(xué)期間英語真實(shí)成績交叉表（表8）和對(duì)稱測(cè)量（表9）。

由表8可知，10分鐘以下或基本不玩的共5人，10―30分鐘的5人，30―59分鐘的11人，60―119人的56人，120分鐘以上的96人，說明多數(shù)學(xué)生每天手機(jī)使用時(shí)間超過60分鐘以上；五種分類類型中，隨著手機(jī)使用時(shí)間的增加，60分以上人數(shù)，不斷增加。

由表9可知，Gamma系數(shù)值為-0.040，漸進(jìn)顯著性概率為0.716>0.05，接受原假設(shè)，認(rèn)為手機(jī)用途與英語學(xué)習(xí)成績不存在線性相關(guān)性。

手機(jī)用于查資料的時(shí)間與英語學(xué)習(xí)成績之間的關(guān)系。學(xué)生用于查資料學(xué)習(xí)的時(shí)間劃分為三類：10分鐘以內(nèi)，10―29分鐘、30分鐘以上；英語真實(shí)成績及用于查資料學(xué)習(xí)的時(shí)間均為定序型變量，兩者之間是否相關(guān)，采用Gamma系數(shù)進(jìn)行檢驗(yàn)。利用SPSS統(tǒng)計(jì)軟件，依次點(diǎn)擊確認(rèn)“分析―描述統(tǒng)計(jì)―交叉表―行變量選擇英語成績、列變量選擇用于查資料學(xué)習(xí)的時(shí)間―統(tǒng)計(jì)量―Gamma系數(shù)”，可得用于查資料學(xué)習(xí)的時(shí)間*大學(xué)期間英語真實(shí)成績交叉表（表10）和對(duì)稱測(cè)量（表11）。

由表10可知，有效樣本中，學(xué)習(xí)在10分鐘以內(nèi)的18人，在10―29分鐘的45人，30分鐘以上的70人，說明手機(jī)用于查資料的，超過30分鐘以上的人數(shù)最多，占比52.63%；總體上，用于查資料的時(shí)間逐漸增多，人數(shù)也逐漸增多。

由表11可知，Gamma系數(shù)值為0.292，漸進(jìn)顯著性概率為0.019<0.05，拒絕原假設(shè)，認(rèn)為用于查資料學(xué)習(xí)的時(shí)間與英語學(xué)習(xí)成績存在線性相關(guān)性。

3研究結(jié)果

統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，在校期間是否制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)規(guī)劃與英語成績之間雖沒有線性關(guān)系，但有大體目標(biāo)及有規(guī)劃目標(biāo)的人數(shù)仍占多數(shù)，說明多數(shù)同學(xué)學(xué)習(xí)英語都有一定的規(guī)劃性；學(xué)習(xí)規(guī)劃目標(biāo)落實(shí)到學(xué)習(xí)中，總存在打折扣行為，表明規(guī)劃與落實(shí)有一定差距，同時(shí)也成為規(guī)劃目標(biāo)與英語成績之間沒有線性關(guān)系的佐證；信息化背景下，手機(jī)用途與英語學(xué)習(xí)成績之間的關(guān)系研究說明，學(xué)生主要用手機(jī)看新聞、看視頻、玩游戲、賺外快，真正用手機(jī)學(xué)習(xí)和查資料的學(xué)生較少，手機(jī)學(xué)習(xí)的功能被大大壓縮；鑒于把手機(jī)用于學(xué)習(xí)的人數(shù)較少，盡管每天學(xué)生用手機(jī)的時(shí)間都很長，每天120分鐘以上的人數(shù)達(dá)到96人，占比55.49%，但基本沒有用于學(xué)習(xí)當(dāng)中，自然得到手機(jī)使用時(shí)間與英語學(xué)習(xí)成績沒有線性關(guān)系的結(jié)果；用于查資料學(xué)習(xí)的時(shí)間與英語成績的關(guān)系表明，查資料學(xué)習(xí)的時(shí)間與英語成績存在線性關(guān)系，表明手機(jī)用于學(xué)習(xí)查資料的時(shí)間越長，英語學(xué)習(xí)成績會(huì)線性提升。

4結(jié)果應(yīng)用

把主觀能動(dòng)性因素與英語成績的關(guān)系應(yīng)用到實(shí)際中，對(duì)學(xué)生而言，學(xué)習(xí)英語盡可能要有一定規(guī)劃，盡可能多地使用手機(jī)查閱資料進(jìn)行學(xué)習(xí)；對(duì)輔導(dǎo)員教師而言，盡可能提前告知學(xué)生做好學(xué)習(xí)規(guī)劃、控制好用手機(jī)的時(shí)間，尤其是利用手機(jī)學(xué)習(xí)的時(shí)間比較重要，盡可能避免浪費(fèi)不必要的時(shí)間在看視頻刷新聞上面；對(duì)學(xué)校而言，應(yīng)充分了解學(xué)生的主觀能動(dòng)性因素，合理規(guī)劃，開展相關(guān)活動(dòng)，主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生將更多的時(shí)間應(yīng)用到英語學(xué)習(xí)中來，盡可能地提高英語成績，進(jìn)而更有利于學(xué)生就業(yè)。對(duì)學(xué)生家長而言，報(bào)考學(xué)校前，需要充分了解學(xué)校的教育模式、氛圍，將子女的英語學(xué)習(xí)狀況與未來就業(yè)進(jìn)行關(guān)聯(lián)，選擇最適合報(bào)考的學(xué)校及專業(yè)，報(bào)考學(xué)校后，根據(jù)學(xué)校的管理教育模式，結(jié)合孩子的特點(diǎn)，制訂規(guī)劃并進(jìn)行合理安排，盡可能利用手機(jī)等提高英語成績，進(jìn)而提早應(yīng)對(duì)未來就業(yè)。

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