文瀾 謝剛

【摘要】本文分析高職院校人文通識課開展虛擬仿真實驗教學(xué)的必要性，針對人文通識課開展虛擬仿真實驗教學(xué)處于探索初期，面臨經(jīng)費投入有限、復(fù)合型人才匱乏等問題，提出高職院校人文通識課開展虛擬仿真實驗教學(xué)的策略，并介紹目前人文通識課虛擬仿真實驗的四種主要類型，即技能訓(xùn)練式實驗、情境體驗式實驗、自主探究式綜合實驗、學(xué)科融合式綜合實驗。

【關(guān)鍵詞】高職院校 人文通識課 虛擬仿真 實驗教學(xué)

【中圖分類號】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2023）15-0132-04

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的迅速發(fā)展，青年大學(xué)生思維更加活躍、視野更加開闊。為了更好地滿足新時代大學(xué)生的知識需求和期待，傳統(tǒng)的人文通識課教學(xué)亟需進(jìn)行改革和創(chuàng)新，以增強課程的時代感染力和吸引力。本文基于高職院校虛擬仿真實驗教學(xué)項目建設(shè)，探索人文通識課虛擬仿真實驗教學(xué)的發(fā)展路徑。

一、高職院校人文通識課開展虛擬仿真實驗教學(xué)的必要性

（一）有利于實現(xiàn)育人目標(biāo)，是落實立德樹人根本任務(wù)的內(nèi)在要求

引入虛擬仿真等現(xiàn)代信息技術(shù)以進(jìn)一步加強人文通識教育，是新時代高職院校落實立德樹人任務(wù)、推進(jìn)學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展的內(nèi)在要求。在“雙高計劃”建設(shè)大潮中，進(jìn)一步加強人文通識教育、推進(jìn)通識教育與專業(yè)教育相融合成為眾多高職院校推進(jìn)高職教育高質(zhì)量發(fā)展的自覺選擇，以實現(xiàn)專業(yè)鑄才、通識育人的發(fā)展目標(biāo)。

（二）有利于突破時空限制，是推進(jìn)時代泛在化實驗教學(xué)的客觀要求

在新型冠狀病毒疫情防控期間，各地高校響應(yīng)教育部“停課不停學(xué)”號召，將線下課程轉(zhuǎn)為線上課程，傳統(tǒng)的人文通識課堂教學(xué)方式受到挑戰(zhàn)。普通的線上教學(xué)模式具有授課方式靈活、教學(xué)資源豐富等優(yōu)點，但在交互性方面有所欠缺。而虛擬仿真技術(shù)的引入能有效融合線上教學(xué)和線下教學(xué)的優(yōu)點，一方面教師可以把豐富的教學(xué)資源上傳到虛擬仿真教學(xué)學(xué)習(xí)平臺進(jìn)行共享，另一方面虛擬仿真教學(xué)學(xué)習(xí)平臺的“情境體驗+交互操作”功能特點，可以讓學(xué)生不受時間、空間限制，隨時隨地利用電腦、手機(jī)等設(shè)備深入?yún)⑴c實踐學(xué)習(xí)，并由單向的知識接收和練習(xí)轉(zhuǎn)為主體參與和創(chuàng)作，實現(xiàn)交互性、泛在化教學(xué)，助推線上教學(xué)質(zhì)量提升。

（三）有利于優(yōu)化學(xué)科建設(shè)，是實現(xiàn)人文通識課教育教學(xué)改革的重要途徑

用數(shù)字技術(shù)改造傳統(tǒng)課堂，是人文通識課順應(yīng)時代變化進(jìn)行教學(xué)改革的重要方面。傳統(tǒng)的人文通識課教學(xué)多以理論教學(xué)為主，以“教師講解+PPT展示”的單向輸入為主要教學(xué)模式。高職學(xué)生在成長經(jīng)歷、認(rèn)知能力、知識儲備等方面存在不同，部分學(xué)生對理論學(xué)習(xí)存在畏難情緒，學(xué)習(xí)興趣不高，課堂參與不足。而傳統(tǒng)實驗教學(xué)又受到環(huán)境、場地、經(jīng)費等條件限制，如文學(xué)情境限于特定歷史時空或經(jīng)作家藝術(shù)加工，實驗環(huán)境無法通過現(xiàn)實途徑完整獲得，成為人文通識課教學(xué)的難點和痛點。虛擬仿真技術(shù)的引入，以虛擬實驗與理論講解相結(jié)合的方式，通過情境沉浸及虛擬仿真教具的形式進(jìn)行教學(xué)改革，能在人文通識課教學(xué)中給學(xué)生提供直觀、形象的多重感官刺激和交互體驗，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生參與學(xué)習(xí)的自覺性，彰顯新時代人文通識課的特有魅力。

二、高職院校人文通識課開展虛擬仿真實驗教學(xué)面臨的問題

（一）重視度不夠，經(jīng)費投入有限

高職院校人文通識課開展虛擬仿真實驗教學(xué)面臨的首要問題是經(jīng)費問題，投入的經(jīng)費直接影響人文通識課虛擬仿真實驗教學(xué)資源的建設(shè)工作。當(dāng)前高職院校在積極創(chuàng)建“雙高”院校背景下，往往以專業(yè)群建設(shè)為重點，通識課程相較于專業(yè)技術(shù)課處于得不到保證的副科處境，一些高職院校存在重專業(yè)教育、輕人文通識教育的現(xiàn)象。加之部分高校對人文類課程認(rèn)識不足，認(rèn)為人文通識課并不需要依賴實驗教學(xué)，主要以課堂理論講授為主，因此在把教育經(jīng)費投入實驗教學(xué)的建設(shè)方面，更偏向于分配到理工類課程，導(dǎo)致人文通識課獲得的經(jīng)費支持有限，難以開展高質(zhì)量的虛擬仿真實驗教學(xué)項目。

（二）處于探索初期，借鑒經(jīng)驗較少

相較于理工類學(xué)科課程，人文通識課虛擬仿真實驗教學(xué)體系建設(shè)整體仍處于探索階段，截至2023年3月28日，“實驗空間”國家虛擬仿真實驗教學(xué)課程共享平臺（ilab-x.com）開放共享的虛擬仿真實驗項目中歸入工學(xué)目錄的有1 577項，歸入理學(xué)目錄的有444項，歸入文學(xué)類目錄的僅有101項（數(shù)據(jù)來源：https：//www.ilab-x.com/list？sid=95），且主要是應(yīng)用性較強的課程。近年來，高職院校開始重視虛擬仿真技術(shù)在實驗教學(xué)中的應(yīng)用，如何避免受制于當(dāng)下已有的大量理工科實驗思維定式，合理利用虛擬仿真技術(shù)，設(shè)計符合人文通識課專業(yè)教學(xué)特點的實驗教學(xué)體系，今后尚需繼續(xù)深入研究。

（三）技術(shù)素養(yǎng)欠缺，雙棲人才匱乏

實驗教師隊伍是虛擬仿真實驗教學(xué)項目建設(shè)的重要因素，一支專業(yè)基礎(chǔ)扎實、教學(xué)經(jīng)驗豐富、熟悉系統(tǒng)操作的實驗教師隊伍是虛擬仿真實驗項目開展的有力保障。高職院校人文通識課教師大多來自中文學(xué)科專業(yè)，以傳統(tǒng)的理論授課為主，接觸到的實驗教學(xué)較少。從目前來看，既懂技術(shù)又能開展人文通識課虛擬仿真實驗教學(xué)的復(fù)合型人才較為匱乏，在虛擬仿真實驗教學(xué)過程中如出現(xiàn)設(shè)備問題、軟件問題，需等待維修人員前來解決，對教學(xué)的順利實施造成了一定的影響。

三、高職院校人文通識課開展虛擬仿真實驗教學(xué)的類型

（一）技能訓(xùn)練式實驗

一般由系統(tǒng)提供相應(yīng)的3D虛擬場景和交互操作界面，實驗設(shè)計能“準(zhǔn)確地計算并模擬實際實驗狀態(tài)和儀器操作狀態(tài)，能正確地分析判斷用戶的操作流程，對用戶不當(dāng)操作進(jìn)行屏蔽或提示”。以青島科技大學(xué)編輯出版學(xué)專業(yè)的“中國傳統(tǒng)書籍裝幀設(shè)計虛擬仿真實驗項目”為例，該項目由在線教學(xué)（引導(dǎo)學(xué)習(xí)）和自主實驗（技能操作）兩個模塊組成，在學(xué)習(xí)書籍裝幀方式、載體材質(zhì)選擇、古典圖形元素調(diào)配等知識的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生在線完成一種或多種不同的書籍裝幀形態(tài)。學(xué)生可以在全仿真情境下模擬制作卷軸裝（漢代）、旋風(fēng)裝（唐代）、經(jīng)折裝（唐代）、蝴蝶裝（宋代）、包背裝（元代）、線裝（明代）等書籍裝幀形式，通過親身體驗加深對書籍裝幀工藝的認(rèn)識。再如浙江師范大學(xué)的“古籍鑒別與修復(fù)虛擬仿真實驗”、湘潭大學(xué)的“多情境口語表達(dá)能力訓(xùn)練虛擬仿真實驗”等，此類實驗可通過虛擬現(xiàn)實突破環(huán)境、素材、成本等限制，設(shè)計較為嚴(yán)格的操作流程和訓(xùn)練標(biāo)準(zhǔn)，達(dá)到提高學(xué)生技能操作水平的目標(biāo)。

高職院校普遍開設(shè)了應(yīng)用寫作課，該課程以凸顯實用性為主，以提高學(xué)生應(yīng)用文寫作能力為主要目標(biāo)。該課程的虛擬仿真實驗教學(xué)可在虛擬的工作、學(xué)習(xí)、生活等多種情境中設(shè)置交互訓(xùn)練，將應(yīng)用文寫作訓(xùn)練與虛擬場景相結(jié)合，如演講稿寫作與演講比賽的虛擬場景結(jié)合，可提高學(xué)生在實際情景中的表達(dá)能力與演講稿的寫作能力。

（二）情境體驗式實驗

近年來，實驗開發(fā)者開始將VR技術(shù)及其帶來的沉浸感作為虛擬仿真實驗的關(guān)鍵元素，借助新的交互工具如觸筆、數(shù)據(jù)手套、頭戴式顯示器等，提升虛擬仿真實驗的應(yīng)用效果。以中央民族大學(xué)“延安文藝情境虛擬仿真實驗”為例，實驗以一名當(dāng)代大學(xué)生穿越到抗戰(zhàn)時期并奔赴延安進(jìn)行文藝學(xué)習(xí)與實踐的經(jīng)歷為情節(jié)線索，對學(xué)習(xí)模塊進(jìn)行情境化設(shè)計。學(xué)生可借助VR交互工具進(jìn)行沉浸式情境體驗和學(xué)習(xí)，在虛擬的特定場景中體驗革命，獲得歷史穿越和角色扮演的真實感，有效提升學(xué)習(xí)效果。再如河南科技學(xué)院的“中國古典詩歌與古代文化‘全媒體+多資源虛擬仿真實驗”、華東師范大學(xué)“商州古文字虛擬仿真實驗”等，此類實驗通過虛擬特定的文學(xué)情境及不易得的歷史情境，讓學(xué)生在富有人文氣息和審美感染力的氛圍中完成沉浸體驗與學(xué)習(xí)。

高職院校開設(shè)的思政課可借鑒該實驗?zāi)Ｊ?，如在黨史學(xué)習(xí)教育中可通過虛擬技術(shù)，集視覺、聽覺、觸覺于一體還原歷史場景、歷史人物等，讓學(xué)生通過重走長征路、與歷史人物對話、身臨其境觀看開國大典等，在特定情境中深入體會革命歷史，深刻了解建黨精神，進(jìn)一步堅定理論認(rèn)同。

（三）自主探究式綜合實驗

鑒于人文通識課自身的特點，往往是文學(xué)、藝術(shù)、語言等多種因素的介入，單一的技能訓(xùn)練因缺少人文環(huán)境容易導(dǎo)致枯燥乏味，純粹的審美體驗又不能完成專業(yè)能力訓(xùn)練。以西昌學(xué)院的“黎族傳統(tǒng)文化”項目為例，實驗以黎族服裝頭飾、火把節(jié)起源和火把節(jié)3天不同活動為主線，實現(xiàn)學(xué)生的交互設(shè)計和自主探索，讓學(xué)生體驗式、沉浸式、探究式感悟黎族文化，學(xué)會用英語講述黎族故事，融文化體驗、語言技能訓(xùn)練與自主探索于一體。再如南開大學(xué)“中華詩教詩詞吟誦虛擬仿真實驗”，實驗虛擬了迦陵學(xué)舍內(nèi)外的不同環(huán)境，設(shè)計了“學(xué)吟誦”“聽名篇”的情境體驗式學(xué)習(xí)活動及“吟名篇”和“自由吟”吟誦訓(xùn)練環(huán)節(jié)，將情境體驗、技能訓(xùn)練、自主探究有機(jī)結(jié)合，在營造良好人文學(xué)習(xí)環(huán)境的同時提高學(xué)生的技能水平、情感認(rèn)知及文化素養(yǎng)。

近年來，高職院校的大學(xué)英語課也在探索課程育人新思路，力促中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入英語課程和教學(xué)。虛擬仿真技術(shù)的引入可大量豐富英語教學(xué)資源，通過虛擬教學(xué)空間，讓學(xué)生身臨其境地感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，中外文化對比的學(xué)習(xí)和交互訓(xùn)練可進(jìn)一步加深學(xué)生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解和認(rèn)同，并激勵學(xué)生以英語為媒，講好中國故事，傳承民族精神。

（四）學(xué)科融合式綜合實驗

在新文科建設(shè)背景下，涌現(xiàn)了越來越多關(guān)于學(xué)科融合式的教學(xué)路徑探索。如湖南師范大學(xué)在新文科背景下，以英語和醫(yī)學(xué)的交叉融合為突破口，通過設(shè)計虛擬突發(fā)事件讓學(xué)生交互訓(xùn)練，提高學(xué)生在防災(zāi)救災(zāi)、危機(jī)管理等情境下的應(yīng)急語言表達(dá)能力。再如陜西師范大學(xué)以唐代詩歌為核心，融入政治、建筑、樂舞、繪畫等跨學(xué)科素材進(jìn)行綜合設(shè)計。此類實驗通過跨學(xué)科交叉融合進(jìn)行綜合性訓(xùn)練，增強學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

高職院校普遍專業(yè)特色鮮明，可探索開發(fā)更多跨學(xué)科的虛擬仿真實驗項目。如建筑類工科院校的“建筑文化”課，可通過建筑構(gòu)造、裝飾、形體、園林藝術(shù)等各方面互動虛擬體驗，讓學(xué)生深入了解中國傳統(tǒng)文化思想在建筑領(lǐng)域中的應(yīng)用，進(jìn)一步推進(jìn)人文通識教育與專業(yè)教育的融合，培養(yǎng)“德技并重”的高素質(zhì)人才。

四、高職院校人文通識課開展虛擬仿真實驗教學(xué)的策略

（一）增加專項經(jīng)費投入，加大人文通識課虛擬仿真實驗項目的支持力度

隨著國家政策的大力推動和數(shù)字技術(shù)的迅猛發(fā)展，人文通識教育教學(xué)亟需跟上時代步伐和科技腳步，增強時代感和吸引力，以更好地實現(xiàn)育人目標(biāo)。高職院校應(yīng)提高對人文通識教育課的重視程度，增加專項經(jīng)費投入及虛擬仿真實驗教學(xué)師資配備，促進(jìn)創(chuàng)新團(tuán)隊的組建，有效提高人文通識課的教學(xué)質(zhì)量。同時學(xué)校應(yīng)積極推進(jìn)開放共享運行機(jī)制，從校內(nèi)、校際、校企等方面謀求虛擬仿真平臺開放共享，提高已有虛擬仿真資源的利用率，協(xié)同創(chuàng)新，共創(chuàng)深度開放的虛擬仿真實驗教學(xué)資源，為人文通識課虛擬仿真實驗教學(xué)提供有力的支持。

目前已有不少高校把虛擬仿真技術(shù)應(yīng)用于人文通識課實驗教學(xué)，在“實驗空間”國家虛擬仿真實驗教學(xué)課程共享平臺上開放共享的虛擬仿真實驗項目中，歸入文學(xué)類目錄的項目已有101項（數(shù)據(jù)來源：https：//www.ilab-x.com/list？sid=95）。高職院校雖暫未有上線的實驗項目，但已在積極探索中。如南京城市職業(yè)學(xué)院建設(shè)了VR思政教育實訓(xùn)室，江西泰豪動漫職業(yè)學(xué)院開發(fā)了“井岡山會師VR項目”，筆者所在的廣西建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院于2021年建成了占地面積1 250平方米的融黨性教育展示、360度沉浸式體驗館、虛擬仿真實踐教學(xué)中心于一體的虛擬仿真思政教育基地。這些實踐探索為虛擬仿真技術(shù)融入高職院校人文通識課教學(xué)提供了良好的平臺，積累了豐富的經(jīng)驗。

（二）合理利用信息技術(shù)，探索適合人文通識課的虛擬仿真實驗類型及設(shè)計

目前文科類虛擬仿真實驗項目主要有技能訓(xùn)練式實驗、情境體驗式實驗、自主探究式綜合實驗和學(xué)科融合式綜合實驗等幾種實驗類型。人文通識課虛擬仿真實驗的設(shè)計，既有理工類虛擬仿真實驗的共性，又有自身學(xué)科的特殊性。以學(xué)習(xí)模塊的設(shè)計為例，人文通識課虛擬仿真實驗較少將實驗簡單劃分為知識學(xué)習(xí)和實驗操作兩個模塊，更為注重情境化設(shè)計。為推進(jìn)虛擬仿真技術(shù)更好地融入人文通識課教學(xué)，高職院校需要合理利用技術(shù)，結(jié)合學(xué)科特點及學(xué)校特色，形成一條適合高職院校的新路子，逐步構(gòu)建人文通識教育虛擬仿真實驗教學(xué)系列課程。

從已在實驗空間——國家虛擬仿真實驗教學(xué)課程共享平臺上線的文科類虛擬仿真實驗項目來看，各高校都在積極探索開發(fā)具有人文特色的適合中文學(xué)科特點的虛擬仿真實驗項目。如溫州大學(xué)的“山水詩之意境體驗虛擬仿真項目”以山水詩鼻祖永嘉（溫州舊稱）太守謝靈運的詩篇為中心，通過引入虛擬仿真技術(shù)，創(chuàng)設(shè)景與詩的融匯場景，以仿真構(gòu)形，以虛擬傳神，讓學(xué)生以角色扮演的方式身臨其境地體驗詩境、詩情與詩思，在“水清、山綠、天藍(lán)、人和”的實驗過程中感受、領(lǐng)悟自然萬物之美。高職院校側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技術(shù)能力，致力于培養(yǎng)“大國工匠”，近年來也開始重視培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，開設(shè)了系列人文通識課程。如能緊密結(jié)合學(xué)校專業(yè)特色，在人文通識課虛擬仿真實驗教學(xué)中探索人文教育+專業(yè)教育雙向融合，將有助于鑄匠魂、育匠心、造匠韻。

（三）打造復(fù)合型人才隊伍，推進(jìn)虛擬仿真技術(shù)應(yīng)用于人文通識課實驗教學(xué)

人文通識課虛擬仿真實驗教學(xué)的有效開展離不開一支既懂技術(shù)操作又能開展實驗教學(xué)的復(fù)合型人才教師隊伍。高職院校要加強實驗教師隊伍建設(shè)，可通過學(xué)校相關(guān)政策和考評制度激勵，引進(jìn)掌握信息技術(shù)及指導(dǎo)經(jīng)驗豐富的專業(yè)技術(shù)人才。高職院校要加強文科教師網(wǎng)絡(luò)與信息化教學(xué)技能培訓(xùn)，多措并舉提升授課教師的技術(shù)素養(yǎng)，打造復(fù)合型人才教師隊伍，逐步提升人文通識課虛擬仿真實驗教學(xué)的質(zhì)量。

近年來，教育部大力推進(jìn)教育信息化，各地區(qū)積極響應(yīng)，廣西于2022年舉辦第二十一屆全區(qū)高校教育教學(xué)信息化大賽，其中包含虛擬仿真作品比賽項目。各高職院校也積極組織教師參賽，并組織教師參加廣西職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計劃高職院校教師信息化專項技術(shù)培訓(xùn)等項目。以筆者所在的廣西建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，學(xué)院與同濟(jì)大學(xué)合作開展“教師信息化能力提升培養(yǎng)項目”，持續(xù)推進(jìn)職業(yè)教育教學(xué)改革創(chuàng)新，促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，進(jìn)一步提高了教師的教育技術(shù)應(yīng)用能力和信息化教學(xué)水平。高職院校要加強復(fù)合型人才隊伍建設(shè)，培養(yǎng)更多既懂技術(shù)操作又能開展實驗教學(xué)的復(fù)合型人才教師，不斷提升人文通識課實驗教學(xué)的實效性。

（四）加強應(yīng)用宣傳推廣，提升人文通識虛擬仿真實驗教學(xué)課的影響力

隨著科技的發(fā)展，很多高校積極引進(jìn)或自行研發(fā)實踐類課程所適用的虛擬仿真技術(shù)，提升人文通識虛擬仿真實驗教學(xué)課的影響力。

一是加強新技術(shù)應(yīng)用宣傳推廣，做好人文通識虛擬仿真實驗教學(xué)課的試點工作，通過實踐教學(xué)、專題研討、組織集體備課等形式不斷積累實驗教學(xué)經(jīng)驗，完善人文通識虛擬仿真實驗課教學(xué)體系，豐富教學(xué)形式，增強吸引力，以點帶面，在學(xué)校整體推進(jìn)。同時注重總結(jié)，形成人文通識虛擬仿真實驗教學(xué)課的實踐經(jīng)驗和標(biāo)志性成果，加強校內(nèi)外媒體宣傳報道，進(jìn)一步提升虛擬仿真實驗教學(xué)的吸引力和影響力。二是通過結(jié)對共建、參觀學(xué)習(xí)等形式加強與其他院校人文通識虛擬仿真實驗教學(xué)課的經(jīng)驗交流，發(fā)揮“雙高計劃”院校的示范引領(lǐng)作用，為推進(jìn)虛擬仿真實驗教學(xué)課建設(shè)提供有益借鑒，并在分享教學(xué)經(jīng)驗成果、溝通交流過程中采集意見和建議，進(jìn)一步完善人文通識虛擬仿真實驗教學(xué)課建設(shè)。

隨著國家政策的大力推動和科技的迅猛發(fā)展，人文通識課也應(yīng)因時而進(jìn)、因勢而新。引進(jìn)新技術(shù)開展虛擬仿真實驗教學(xué)，是“雙高計劃”背景下高職院校人文通識課實現(xiàn)育人目標(biāo)、突破課堂時空限制、促進(jìn)教育教學(xué)改革的重要途徑。高職院校要貫徹新發(fā)展理念，集聚資源，守正創(chuàng)新，推動人文通識課虛擬仿真實驗教學(xué)走上發(fā)展快車道。

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注：本文系廣西建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院2022年度校級教科研的一般項目“‘雙高計劃下高職院校人文通識虛擬仿真教學(xué)資源庫建設(shè)及應(yīng)用研究”（2022YB039）的研究成果。

作者簡介：文瀾（1993— ），湖南永州人，碩士研究生，講師，研究方向為教育技術(shù)和校園文化建設(shè)；謝剛（1985— ），江西吉安人，碩士研究生，信息系統(tǒng)項目管理師、經(jīng)濟(jì)師，研究方向為基層組織建設(shè)和校園文化建設(shè)。

（責(zé)編 秦越霞）