覃彩連 劉婷婷 何秋玲

【摘要】本文對某省部共建師范大學近年碩士畢業(yè)生進行就業(yè)跟蹤調查得到的數(shù)據(jù)進行分析，針對碩士畢業(yè)生就業(yè)情況，提出突出師范專業(yè)特色以加強教師能力培養(yǎng)、拓寬就業(yè)實踐渠道以增強職業(yè)體驗、加強職業(yè)生涯教育以樹立正確的就業(yè)觀念、聚焦學生能力發(fā)展以全面提升綜合素質等提高碩士畢業(yè)生就業(yè)質量的策略。

【關鍵詞】師范院校 碩士畢業(yè)生 就業(yè)

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2023）15-0128-04

我國研究生教育正由外延式發(fā)展向內涵式發(fā)展邁進，其培養(yǎng)質量與發(fā)展質量的提升是未來教育改革的重點和難點。研究生就業(yè)狀況是培養(yǎng)質量和發(fā)展質量的重要指標之一，越來越受到社會各界的廣泛關注。從“科教興國”到“西部大開發(fā)”，再到“創(chuàng)新驅動發(fā)展”等國家系列重大戰(zhàn)略部署，在不同的發(fā)展階段為研究生教育指明了方向。第五輪學科評估將“人才培養(yǎng)質量”放在首位，更加注重學生就業(yè)與職業(yè)發(fā)展質量以及用人單位的評價，將畢業(yè)生質量作為全方位考查的四個維度之一。畢業(yè)生就業(yè)質量是高校就業(yè)工作成效的直接反映，是人才培養(yǎng)質量和辦學水平的重要體現(xiàn)，分析就業(yè)質量可有效把握學校整體辦學情況。就業(yè)跟蹤調查是了解大學生就業(yè)質量現(xiàn)狀的重要途徑，構建有效的畢業(yè)生就業(yè)跟蹤調查機制已成為高校就業(yè)工作的重要組成部分。為此，筆者對某師范院校碩士研究生的就業(yè)率、就業(yè)去向、簽約單位性質、就業(yè)地域、就業(yè)行業(yè)等內容進行跟蹤調查，以分析碩士畢業(yè)生就業(yè)中存在的主要問題，并提出對策，以期對建立師范院校碩士研究生就業(yè)與培養(yǎng)聯(lián)動機制、推動學校內涵式建設與發(fā)展起到積極作用。

一、師范院校碩士畢業(yè)生就業(yè)跟蹤調查情況分析

（一）調查情況概述

以某省部共建師范大學（以下簡稱G校）2017—2021屆碩士畢業(yè)生為研究對象，在參考國內外畢業(yè)生跟蹤調查問卷的基礎上，團隊設計出能夠反映高校碩士畢業(yè)生就業(yè)現(xiàn)狀的問卷內容，包括調查對象基本信息、職業(yè)匹配度、工作滿意度、薪資水平、職業(yè)發(fā)展前景等。采取抽樣調查的方法，通過線上發(fā)放調查問卷和電話訪談的方式獲取數(shù)據(jù)，對其職后就業(yè)狀況進行調查。共發(fā)送問卷658份，其中男生276人，占比41.95%，女生382人，占比58.05%，回收問卷622份，其中有效問卷為622份，問卷回收有效率100%。調查數(shù)據(jù)采用SPSS 22.0工具進行整理與統(tǒng)計分析。

（二）調查的結果與分析

1.畢業(yè)生就業(yè)率情況

就業(yè)率方面，G校近五年碩士畢業(yè)生中，84.80%的碩士畢業(yè)生直接參加工作，9.57%的碩士畢業(yè)生繼續(xù)升學，1.37%的碩士畢業(yè)生選擇創(chuàng)業(yè)，0.30%的碩士畢業(yè)生出國深造，還有3.96%的碩士畢業(yè)生處于求職中或是暫不就業(yè)。可以看出，碩士畢業(yè)生就業(yè)狀況整體良好，但自主創(chuàng)業(yè)意識還不夠強烈，越來越多的大學生選擇通過升學或出國深造來提升自己。

2.職業(yè)崗位與就業(yè)地分布

從就業(yè)單位的性質看，不同單位類型吸納碩士畢業(yè)生占比由高到低分別為：高等學校（含民辦學校）（37.04%）、中初等教育單位（25.57%）、私營企業(yè)（民營、個體）（9.35%）、黨政機關（7.76%）、其他事業(yè)單位（5.29%）、國有企業(yè)（4.59%）、科研設計單位（3.00%）、醫(yī)療衛(wèi)生單位（1.76%）、其他（5.64%）?？梢钥闯?，高等學校和中初等教育單位是師范院校碩士畢業(yè)生的主要去向。

從選擇就業(yè)的行業(yè)來看，教育行業(yè)占67.20%，科學研究和技術服務業(yè)占6.17%，公共管理、社會保障和社會組織占5.11%，信息傳輸、軟件和信息技術服務業(yè)占2.29%，其他19.23%。由此可見，從事教育行業(yè)的碩士畢業(yè)生最多，和就業(yè)單位性質相對應，專業(yè)匹配度較高；從事非教育行業(yè)的學生主要在科學研究和技術服務業(yè)、公共管理、社會保障和社會組織、信息傳輸、軟件和信息技術服務業(yè)等行業(yè)就業(yè)，說明碩士畢業(yè)生的就業(yè)選擇比較多元。

從就業(yè)單位所在地看，近五年碩士畢業(yè)生選擇在地級市工作的最多（46.74%），其次為省會城市或直轄市（38.62%），縣級市或縣城工作的占11.64%，在鄉(xiāng)鎮(zhèn)和農(nóng)村工作的僅占3.0%。說明碩士畢業(yè)生就業(yè)單位集中在城市，極少部分學生選擇在鄉(xiāng)鎮(zhèn)和農(nóng)村工作。

綜合分析可以得出，從事教育行業(yè)的碩士畢業(yè)生大多選擇在縣級以上城市的高等學校（含民辦學校）和中初等教育單位工作，僅有少部分選擇留在鄉(xiāng)鎮(zhèn)工作，一定程度上反映出當今鄉(xiāng)村教育人才緊缺、教育基礎薄弱的難題。經(jīng)進一步調查發(fā)現(xiàn)，個人發(fā)展機會多、薪酬及福利待遇好是碩士畢業(yè)生選擇留在城市學校工作的主要原因。

3.工作滿意度與穩(wěn)定性分析

從碩士畢業(yè)生就職滿意度調查結果看，53.96%的畢業(yè)生對當前職業(yè)表示“滿意”，40.58%的畢業(yè)生表示“一般滿意”，僅有5.46%的畢業(yè)生對當前職業(yè)表示“不滿意”?？梢?，有一半以上的畢業(yè)生對自己所從事的工作滿意，但也有相當數(shù)量的畢業(yè)生對工作的滿意度不高。這說明畢業(yè)生對自己的求職定位以及職業(yè)要求的具體考量與選擇有待進一步加強。

調查數(shù)據(jù)顯示，G校88.00%的學生從事的職業(yè)與所學專業(yè)對口。從跳槽頻率看職業(yè)穩(wěn)定性，有90.00%的學生跳槽1次及以下，6.00%的學生跳槽2次，4.00%的學生跳槽3次及以上。分析離職、跳槽的原因，主要是工作與自身職業(yè)規(guī)劃不符、缺乏職業(yè)發(fā)展機會、想更換工作地點以及待遇福利與自身期待不符等。這說明碩士畢業(yè)生絕大部分工作比較穩(wěn)定，也反映出職業(yè)與所學專業(yè)相關度越高，工作穩(wěn)定性就越高。

4.薪酬待遇分析

平均稅前月薪的調查數(shù)據(jù)顯示，G校碩士畢業(yè)生月薪在5 000元以下的占27.69%；月薪處于5 000 —10 000元區(qū)間的學生最多，占48.15%；24.16%的學生平均稅前月薪在10 000元以上。同時，分析從事教育行業(yè)的畢業(yè)生的薪資，5 000元以下占31.49%，處于5 000—10 000元區(qū)間的占比最大，為50.92%；10 000元以上占17.59%。這表明碩士畢業(yè)生的平均稅前月薪略高于教育行業(yè)整體水平。

5.工作所需能力分析

對決策能力、口頭表達能力、書面表達能力、英語溝通能力、自我反思能力等14種能力在碩士畢業(yè)生工作中的重要程度進行調查后，結果顯示（見圖1），語言表達能力、適應新情況的能力、實踐聯(lián)系理論能力、書面表達能力的重要程度較高，分別為89.77%，88.89%，87.48%，87.30%，而英語溝通能力的重要程度最低，為35.97%。這說明語言表達能力、適應新情況的能力、實踐聯(lián)系理論能力、書面表達能力是絕大部分學生工作中必備的技能，而英語溝通能力僅少部分學生需要用到。

二、提高師范院校碩士畢業(yè)生就業(yè)質量的策略

（一）突出師范專業(yè)特色，提高核心競爭力

畢業(yè)生就業(yè)跟蹤調查結果一定程度上反映了當前的研究生培養(yǎng)成效。86.17%的碩士畢業(yè)生實現(xiàn)了畢業(yè)就業(yè)（84.80%的碩士畢業(yè)生直接參加工作、1.37%的碩士畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)），這反映出師范院校碩士畢業(yè)生在嚴峻的就業(yè)市場中依舊具有很強的競爭力，且大部分畢業(yè)生選擇了教育行業(yè)。為此，師范院校在培養(yǎng)碩士生的過程中應更加突出師范專業(yè)特色，了解一線教育單位對人才的需求，促進高校教育與基礎教育的銜接，努力培養(yǎng)出更多優(yōu)質的未來教師。近年來，我國教師培養(yǎng)渠道趨于多元化，一些綜合性大學也開設了師范專業(yè)，兼顧基礎教育教師的培養(yǎng)。在巨大的競爭壓力下，師范院校更應保持自身在教師人才培養(yǎng)方面的先天優(yōu)勢：一是要從整體層面優(yōu)化師范生人才培養(yǎng)方案，明確并細化師范生應掌握的文化知識、專業(yè)知識、教師技能、師德素養(yǎng)等，使師范生的學識更加扎實；二是要重點強化師范生教學技能訓練，可定期開展演講比賽、板書設計大賽、講課比賽以及其他信息化比賽等，營造良好的教師培養(yǎng)環(huán)境和濃厚的學習氛圍；三是要強化師德養(yǎng)成教育，通過榜樣教育、師德師風講座、參觀教育等形式，提高師范生的思想政治素質?？偟膩碚f，從培養(yǎng)方案的制訂到具體措施的落實，師范院校應多渠道、多舉措讓師范生自覺提升自我，提高師范生的核心競爭力，塑造良好的教師職業(yè)形象，為他們今后走向工作崗位做好準備。

（二）拓寬就業(yè)實踐渠道，增強職業(yè)體驗

盡管師范院校碩士畢業(yè)生就業(yè)率較高，但從就業(yè)單位分布、工作穩(wěn)定性、薪酬待遇等指標反映出高校與勞動力市場的匹配性仍然不夠理想。因此，要強化高校與用人單位的合作，拓寬就業(yè)實踐路徑，增加學生實踐交流機會，以增強學生的職業(yè)體驗。首先，院?？梢越M織學生開展職業(yè)生涯人物訪談，邀請龍頭企業(yè)職場人士或者優(yōu)秀校友開展人物訪談，在訪談過程中使學生加深對職業(yè)本身和職業(yè)環(huán)境的認識，并了解目標職業(yè)的用人要求和能力要求，進而有針對性地強化相關專業(yè)知識的學習。其次，院校可以組織學生開展行業(yè)企業(yè)實地調研，根據(jù)學生的職業(yè)意向，組成調研小組，小組從行業(yè)現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢、國家政策影響、行業(yè)人才需求和要求、職位信息、工作環(huán)境、發(fā)展空間、待遇情況和任職條件等出發(fā)，擬定調研提綱，通過現(xiàn)場參觀、訪談座談等方式更加深入、全面地了解外部環(huán)境，盡早明確職業(yè)發(fā)展方向，進而科學、合理地規(guī)劃研究生職業(yè)生涯。最后，院?？梢岳煤罴俳M織學生開展針對性的就業(yè)實習。畢業(yè)實習是高職院校實踐教學的重要組成部分，與就業(yè)之間有著密切的關系。通常情況下畢業(yè)實習會安排在畢業(yè)學年開展，要提高碩士生職業(yè)生涯規(guī)劃的意識和能力，可以提前在研一、研二非畢業(yè)學年開展針對性的就業(yè)實習，增加他們對職業(yè)、崗位的認識和體驗，使他們更早了解實際工作對知識、技能的要求，以更好地提升和發(fā)展個人專業(yè)能力。以上多種措施能全方位、多渠道拓寬學生的實踐路徑，有利于他們快速轉化知識成果，成為更符合就業(yè)市場需求的人才。

（三）加強職業(yè)生涯教育，樹立正確的就業(yè)觀念

調查中發(fā)現(xiàn)碩士畢業(yè)生對自己選擇的工作滿意度不是很高，這與部分碩士畢業(yè)生在就業(yè)方面缺乏經(jīng)驗、對就業(yè)崗位的認識不到位有關，導致其對自身能力與崗位實際需求評估有偏差。因此，對在校生開展職業(yè)生涯教育顯得尤為重要?；诖耍咝獦嫿ㄈ袒?、精準化的職業(yè)生涯發(fā)展指導體系，充分發(fā)揮第一課堂主陣地作用。比如，可在研究生一年級開設職業(yè)生涯規(guī)劃必修課，對全體新生開展生涯準備度測評，依據(jù)調查結果，以“認知”為基礎，重點在于喚醒學生的職業(yè)意識，提升其職業(yè)分析能力，培養(yǎng)其學業(yè)規(guī)劃和職業(yè)規(guī)劃能力，進而提高學生的職業(yè)生涯決策和管理能力；研究生二年級開設職業(yè)素養(yǎng)提升訓練營，明晰學生的職業(yè)目標，以“素質”為本位，圍繞學生求職、考公務員、升學、出國等需求，構建能力素質模型，開設書面表達能力、溝通能力、自我管理能力、人際交往能力、領導力等訓練專題，供學生自主修讀，多維度提升學生的綜合素質和就業(yè)能力；研究生三年級開設就業(yè)技巧指導必修課，課前實施就業(yè)力診斷，以“問題”為導向，重點放在簡歷優(yōu)化、職業(yè)信息搜集、職場形象打造、個體與群體面試、求職心理調適等內容上。高校應充分遵循學生的職業(yè)發(fā)展規(guī)律，建立“探索期（研一）—發(fā)展期（研二）—成熟期（研三）”螺旋式發(fā)展路徑，引導學生充分認識自己、找到自己、實現(xiàn)自我，全方位提高對研究生職業(yè)生涯指導和就業(yè)幫扶的實效性。同時，還應加強對應屆畢業(yè)生的就業(yè)指導工作，引導畢業(yè)生轉變就業(yè)觀念，樹立正確的職業(yè)觀，尋求符合自身條件的職業(yè)，從而提高其對職業(yè)的滿意度。

（四）聚焦學生綜合能力發(fā)展，提高職業(yè)匹配度

通過上述對工作中所需能力的重要程度的調查分析，發(fā)現(xiàn)學生畢業(yè)后在實際工作中需要具備多方面的能力，且當前用人單位更加看重畢業(yè)生的崗位勝任力，對師范院校畢業(yè)生更傾向于吸收語言表達能力、適應新情況的能力、實踐聯(lián)系理論的能力、書面表達能力強的人才，不再是以前的“唯學歷”論，而更為關注應聘者的綜合能力。因此，高校在人才培養(yǎng)中應主動適應新時代對多元化人才的需求，更新人才培養(yǎng)理念，更加注重學生的綜合能力培養(yǎng)。首先，可在研究生新生入學之際，對其進行能力測量或調查，了解學生的能力現(xiàn)狀，并將結果反饋給學生，讓學生對自身的能力、優(yōu)勢有較為全面的認知，同時明確自身的不足，引導學生結合職業(yè)目標能力要求，明白自身與目標的差距，從而確定努力的方向。其次，分析學生的職業(yè)目標，根據(jù)不同的職業(yè)需求構建能力素質模型。例如筆者所在學校的畢業(yè)生就業(yè)崗位主要為中小學教師、公務員、高校教師、行政管理人員、科研技術人員等，因此，學校根據(jù)職業(yè)市場需求，構建了以上五大類職業(yè)能力素質模型，以便有針對性地開展綜合能力訓練。最后，采用第一課堂和第二課堂有機結合的方式，凝聚專任教師、輔導員、優(yōu)秀校友、職場人士等師資力量，開展相關能力提升專題培訓或講座，并鼓勵學生參加職業(yè)素養(yǎng)鍛煉活動，如擔任學生干部，參加志愿服務活動、職業(yè)生涯規(guī)劃大賽、簡歷制作大賽等。通過因材施教、精準施教，提高職業(yè)匹配度，使學生能更好地適應就業(yè)崗位，在激烈的就業(yè)市場競爭中占據(jù)優(yōu)勢、贏得主動。

就業(yè)是民生之本，就業(yè)問題關乎社會穩(wěn)定，也是檢驗學校人才培養(yǎng)質量的有效方式。當前師范院校碩士畢業(yè)生的就業(yè)率、就業(yè)崗位與專業(yè)的匹配度較高，就業(yè)去向分布、就業(yè)地域選擇呈現(xiàn)多元化等特點，但就業(yè)質量還待進一步提高。面對日益嚴峻的就業(yè)形勢，師范院校在人才培養(yǎng)中應以促進學生的終身發(fā)展為宗旨，注重突出師范專業(yè)特色，拓寬就業(yè)實踐渠道，加強職業(yè)生涯教育，并聚焦學生能力發(fā)展，以有效提高碩士畢業(yè)生的就業(yè)質量。

參考文獻

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注：本文系廣西研究生教育創(chuàng)新計劃項目“師范院校碩士研究生就業(yè)現(xiàn)狀及發(fā)展情況跟蹤調查分析”（XJGY2021016）和廣西師范大學2023年度教育教學改革項目“大學生全程化就業(yè)指導課程體系的構建與實踐”（2023JGZ16）的階段性研究成果。

作者簡介：覃彩連（1989— ），廣西玉林人，碩士，講師，研究方向為高校思想政治教育、教師教育；何秋玲（1996— ），通訊作者，廣西玉林人，碩士，研究方向為高校思想政治教育。