張萍 蔣加進(jìn) 胡志華 杜改梅 薛媚

摘要 新形勢下，有效利用現(xiàn)代信息技術(shù)、加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)將是專業(yè)課程教學(xué)的一個重要任務(wù)。文章基于現(xiàn)代信息技術(shù)，以獸醫(yī)藥理學(xué)課程為例，通過改變學(xué)生學(xué)習(xí)方法、轉(zhuǎn)變教師教學(xué)角色、優(yōu)化課程考核評價等途徑，構(gòu)建獸醫(yī)藥理學(xué)課程自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式，以期提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞 現(xiàn)代信息技術(shù)；獸醫(yī)藥理學(xué)；自主學(xué)習(xí)

中圖分類號：G642文獻(xiàn)標(biāo)識碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2023.7.019

1獸醫(yī)藥理學(xué)課程改革背景

獸醫(yī)藥理學(xué)是動物醫(yī)學(xué)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，是研究藥物與機(jī)體相互作用及作用規(guī)律的學(xué)科，主要為后期從事藥物研發(fā)及動物醫(yī)療工作打下專業(yè)基礎(chǔ)。但獸醫(yī)藥理學(xué)內(nèi)容繁雜、理論性強(qiáng)、抽象枯燥[1]。傳統(tǒng)教學(xué)模式以教師教學(xué)為中心，授課教師單向講授卻忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位[2]，導(dǎo)致學(xué)生在本就繁雜的學(xué)習(xí)內(nèi)容中失去了學(xué)習(xí)興趣，降低了學(xué)習(xí)的主觀能動性，學(xué)生迫于考試而被動記憶，知其然而不知其所以然，整體效果不佳。

金陵科技學(xué)院獸醫(yī)藥理學(xué)課程教學(xué)過程中已增加了信息技術(shù)相關(guān)的教學(xué)方式，但并沒有真正改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式。因此，在獸醫(yī)藥理學(xué)教學(xué)中如何融合現(xiàn)代信息技術(shù)實現(xiàn)學(xué)生為主體的新型教學(xué)方式，如何利用信息技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、科研能力等已成為我們需要深入探討和研究的問題。

2基于現(xiàn)代信息技術(shù)的獸醫(yī)藥理學(xué)自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式的構(gòu)建與實踐

課程組力求在獸醫(yī)藥理學(xué)課程教學(xué)中轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，利用信息化的教學(xué)環(huán)境提供的軟硬件基礎(chǔ)，構(gòu)建自主學(xué)習(xí)平臺，助力學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)；轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方法，即教師由原來的講授主體變?yōu)橹笇?dǎo)主體、組織主體，整個教學(xué)過程突出學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)；改革學(xué)生傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法，逐步激發(fā)并強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)潛能；改變成績評價方式，突出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程。通過學(xué)、教、評等各個環(huán)節(jié)對教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評價，反饋學(xué)法、教法與評法對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)情況，總體設(shè)計方案見圖1，具體實施如圖1（p62）。

2.1培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)意識，改變學(xué)法

現(xiàn)代信息技術(shù)打破了傳統(tǒng)課堂在時間和空間上的局限，共享的線上資源為學(xué)生提供了廣闊的自主學(xué)習(xí)空間和自由學(xué)習(xí)時間，更方便學(xué)生自主獲取新知識。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不再完全依賴教師的指導(dǎo)和調(diào)控，不再完全依靠教師的講解、輔導(dǎo)等來完成學(xué)習(xí)，而是要結(jié)合獸醫(yī)藥理學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，在教師的引導(dǎo)下規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)活動和學(xué)習(xí)進(jìn)度，制訂階段性、個性化的自主學(xué)習(xí)計劃，按需訪問教學(xué)資源，積極參與線上線下教學(xué)過程、組內(nèi)討論與組間競賽和課程實踐，分析學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況，查找與學(xué)習(xí)目標(biāo)之間的差距并進(jìn)行自我調(diào)整，不斷完善自主學(xué)習(xí)方法，從而提高自主學(xué)習(xí)的有效性。

2.2轉(zhuǎn)變教師教學(xué)角色，改變教法

2.2.1構(gòu)建自主學(xué)習(xí)平臺，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境

借助“超星學(xué)習(xí)通”“愛課堂”“中國慕課”等信息技術(shù)手段，建設(shè)獸醫(yī)藥理學(xué)課程網(wǎng)絡(luò)資源，依托學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合服務(wù)平臺，將獸醫(yī)藥理學(xué)教學(xué)資源，如課程相關(guān)PPT、微視頻、試題、動畫、圖片、教案、作業(yè)、隨堂練習(xí)、討論、病例處方、文獻(xiàn)資源、用藥指導(dǎo)、獸藥法規(guī)、獸藥網(wǎng)站等資料導(dǎo)入網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供優(yōu)質(zhì)的現(xiàn)代信息化學(xué)習(xí)平臺。同時結(jié)合課程特點，創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)情境，使用動物教學(xué)醫(yī)院、獸藥店、養(yǎng)殖場等場所，利用學(xué)生周末、寒暑假等時間，延伸課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，提高學(xué)生的積極性、主動性和參與度。

2.2.2優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，細(xì)化教學(xué)目標(biāo)

課程組根據(jù)課程內(nèi)容特點，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，緊貼臨床生產(chǎn)實際，刪減市場上淘汰的藥品，增加新藥、新制劑或當(dāng)前獸醫(yī)藥行業(yè)中一些在用而教材中未收錄的藥物。同時將獸醫(yī)藥理學(xué)教材中原有的十五章內(nèi)容，分為六大模塊，即獸醫(yī)藥理學(xué)基礎(chǔ)知識，神經(jīng)系統(tǒng)藥理、內(nèi)臟系統(tǒng)藥理、抗病原體藥物、影響組織代謝藥物、解毒藥等教學(xué)內(nèi)容，并將每一個模塊的教學(xué)目標(biāo)細(xì)化為周學(xué)習(xí)目標(biāo)，這樣更有利于學(xué)生了解本模塊的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)（圖2）。

2.2.3改變教學(xué)模式，線上線下結(jié)合

線上引導(dǎo)學(xué)習(xí)：根據(jù)獸醫(yī)藥理學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，教師課前錄制課程微視頻，制作課程教學(xué)課件、復(fù)習(xí)題集、試題集、隨堂練、討論題等并上傳到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，發(fā)放學(xué)習(xí)任務(wù)卡，提出問題，引導(dǎo)、啟發(fā)、激勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)。學(xué)生線上查閱學(xué)習(xí)資源，組內(nèi)討論，分析問題，形成小結(jié)，制作匯報課件，做到有計劃、有實施、有結(jié)果的學(xué)習(xí)。教師在此過程中隨時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度、任務(wù)點完成情況、討論參與情況等，及時掌握學(xué)生存在的問題，并在后續(xù)線下課堂討論時給予解答。

線下深化拓展：教師組織課堂小組討論、小組發(fā)言、組間競賽等，分析和點評各小組學(xué)生課前任務(wù)完成情況與存在的問題，以知識內(nèi)化和能力拓展為目標(biāo)，主要對各模塊相應(yīng)知識點的重、難點內(nèi)容進(jìn)行深入講解。同時根據(jù)所學(xué)內(nèi)容，從生產(chǎn)實際出發(fā)，面向獸醫(yī)臨床需求和畜牧業(yè)發(fā)展，結(jié)合開放實驗室項目、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目以及教師科研項目等，開展探究式、研討式學(xué)習(xí)[3]，以此提升課程理論認(rèn)知，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

2.3優(yōu)化課程考核方式，改變評法

本課程傳統(tǒng)考核方式為平時考核和期末考核。這種考核方式較為單一，不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。課程組改變上述考核方式，采用過程評價與結(jié)果評價相結(jié)合的方法構(gòu)建新型成績評價方式，主要是增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)和團(tuán)隊合作方面的考查，調(diào)整學(xué)生總成績評定比例，即學(xué)生總評成績=期末考試50%+平時考核（包括課堂考勤、線上線下作業(yè)、隨堂練習(xí)、測驗等完成情況）10%+自主學(xué)習(xí)（課堂提問、專題討論、主題匯報、課題實踐等參與情況）30%+團(tuán)隊合作（組內(nèi)討論、組間討論與競賽、小組評價等）10%。這種評價方式以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心，重視對學(xué)生學(xué)習(xí)過程、參與程度、學(xué)習(xí)態(tài)度、團(tuán)隊精神、自主學(xué)習(xí)能力、自主創(chuàng)新能力、知識的綜合應(yīng)用能力、學(xué)習(xí)結(jié)果等的評價，這樣調(diào)整有助于引導(dǎo)學(xué)生更積極地參與學(xué)習(xí)過程，并在實踐動手、自主學(xué)習(xí)及團(tuán)隊協(xié)作等多方面主動進(jìn)行自我提升，改變了以往的被動學(xué)習(xí)、被動記憶和被動考試。

2.4反饋課程評價結(jié)果，反思問題

圍繞學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，收集學(xué)生學(xué)習(xí)過程評價和學(xué)習(xí)效果評價，以持續(xù)改進(jìn)的理念開展教學(xué)質(zhì)量評價，針對各環(huán)節(jié)進(jìn)行反饋改進(jìn)，對教學(xué)實踐進(jìn)行總結(jié)，反思學(xué)生學(xué)習(xí)方法是否恰當(dāng)、教師教學(xué)方法是否合適、課程評價方法是否合理。通過反饋評價結(jié)果確定課程教、學(xué)、評等需要改進(jìn)的內(nèi)容及課程下一步的改革方向。

3存在的問題

學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程是學(xué)生、教師和教學(xué)環(huán)境共同參與的，即自主學(xué)習(xí)三主體（見圖3）。信息化教學(xué)環(huán)境為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供必要的軟硬件支撐；教師利用信息化技術(shù)引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，而學(xué)生則在此過程中啟動、強(qiáng)化并提升自主學(xué)習(xí)。但在本課程改革實施的過程中，自主學(xué)習(xí)三主體均存在一些問題，具體如下：

3.1信息化教學(xué)環(huán)境建設(shè)滯后，影響自主學(xué)習(xí)熱情

近年來，學(xué)校為保障信息化教學(xué)的順利開展，先后建設(shè)了錄播室、智慧教室、數(shù)控多媒體教室、虛擬實驗室等，購置了信息化教學(xué)設(shè)備和平臺，但因資源有限，目前還不能完全滿足“班班用資源”的需求[4]，加之網(wǎng)絡(luò)平臺在使用過程中存在系統(tǒng)不穩(wěn)定等情況，導(dǎo)致學(xué)生有時無法完成課程任務(wù)單，或無法參與線上討論，學(xué)習(xí)受到影響，消減了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情。

3.2學(xué)生個體學(xué)習(xí)能力存在差異，限制自主學(xué)習(xí)提升

我院獸醫(yī)藥理學(xué)課程的授課對象為動物醫(yī)學(xué)單招班和動物醫(yī)學(xué)統(tǒng)招班，兩個班的學(xué)生個體差異較為明顯，自主學(xué)習(xí)能力參差不齊，而且對信息技術(shù)的接受程度差別較大。單招班學(xué)生雖已學(xué)過動物生理學(xué)、動物病理學(xué)等專業(yè)基礎(chǔ)課程，但因化學(xué)基礎(chǔ)較為薄弱，對獸醫(yī)藥理學(xué)基本理論知識、藥物作用機(jī)理、不良反應(yīng)等理解能力低于統(tǒng)招班，在新的教學(xué)模式中有時無法完全理解教學(xué)任務(wù)，不能及時完成線上任務(wù)單和相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在小組討論與團(tuán)隊合作學(xué)習(xí)過程中受限。目前課程在實施過程中還沒有完全考慮到這一差異，限制了部分學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的進(jìn)一步提升。

3.3教師信息化技術(shù)應(yīng)用不夠，影響自主學(xué)習(xí)效果

此項改革要求教師能夠利用網(wǎng)絡(luò)資源構(gòu)建課程學(xué)習(xí)平臺，利用信息技術(shù)在海量資源中尋找有效素材，利用信息技術(shù)了解學(xué)生自主學(xué)習(xí)進(jìn)程、學(xué)習(xí)情況等等，對教師應(yīng)用信息化技術(shù)的能力提出了較高要求。但課程組成員皆為動物醫(yī)學(xué)專業(yè)教師，信息化素養(yǎng)不高，對教育信息化的理解還不夠透徹，對信息化技術(shù)的應(yīng)用掌握有限，雖然能夠利用一些學(xué)習(xí)平臺進(jìn)行課堂考勤、發(fā)布作業(yè)、隨堂測驗等，但這些低層次的信息技術(shù)應(yīng)用，并沒有真正發(fā)揮促進(jìn)自主學(xué)習(xí)的深層次潛力，也沒有從本質(zhì)上對教育教學(xué)起到促進(jìn)作用。

4結(jié)語

基于現(xiàn)代信息技術(shù)的獸醫(yī)藥理學(xué)自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式目前還處于實踐探索階段，還有不少問題亟待分析、研究和解決，需要在后續(xù)的建設(shè)和改革中逐步完善。比如：對學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境、教師教學(xué)變革、學(xué)生個性化培養(yǎng)等方面進(jìn)行深度整合，加強(qiáng)教師團(tuán)隊的專業(yè)技能培訓(xùn)，提升專業(yè)教師的信息化水平，加大校園軟件、硬件設(shè)施投入，開發(fā)設(shè)計多版本的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)，使學(xué)生能廣泛選擇適合自己的網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行個性化自主學(xué)習(xí)，從而有效推進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)在獸醫(yī)藥理學(xué)課程教學(xué)中的普遍應(yīng)用。

基金項目：2022年度江蘇省現(xiàn)代技術(shù)教育研究立項課題項目“基于現(xiàn)代信息技術(shù)的獸醫(yī)藥理學(xué)自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式研究”（2022-R-106215）。

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