王丹 李凱健 洪競科

摘要 本研究以培養(yǎng)具有創(chuàng)新素質(zhì)的工程造價專業(yè)人才為目標(biāo)，針對目前高校對創(chuàng)新素質(zhì)教育重視程度不高和方法欠缺、對學(xué)生主動性和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)引導(dǎo)不足、缺乏時效性強的創(chuàng)新教學(xué)資源保障的問題，面向行業(yè)革新對于工程造價專業(yè)人才的新要求，基于“學(xué)習(xí)共同體”“創(chuàng)新型學(xué)習(xí)共同體”和“協(xié)同創(chuàng)新”理念，在課程體系、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)平臺等方面提出工程造價專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革路徑，以期為建筑業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型提供源動力。

關(guān)鍵詞 工程造價；行業(yè)革新；創(chuàng)新素質(zhì)；人才培養(yǎng)模式

中圖分類號：G642文獻標(biāo)識碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2023.7.025

時代需要人才，教育是夯實人才培養(yǎng)道路的基石。2020年9月22日，習(xí)近平總書記在教育文化衛(wèi)生體育領(lǐng)域?qū)＜掖碜剷媳硎?，“要堅持社會主義辦學(xué)方向，把立德樹人作為教育的根本任務(wù)，發(fā)揮教育在培育和踐行社會主義核心價值觀中的重要作用，深化學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新，加強和改進學(xué)校體育美育，廣泛開展勞動教育，發(fā)展素質(zhì)教育，推進教育公平，促進學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生愛國情懷、社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神、實踐能力?！苯逃恳苍凇督逃?021年工作要點》中對高校科技和教育信息化工作進行了部署，文件指出將全面提升高校自主創(chuàng)新能力，建設(shè)高質(zhì)量高校科技創(chuàng)新體系，加快推進教育信息化，推進教育強國、科技強國和網(wǎng)絡(luò)強國建設(shè)。其中提出要指導(dǎo)與推進“互聯(lián)網(wǎng)+教育”發(fā)展，構(gòu)建高質(zhì)量教育支撐體系，深入實施教育信息化2.0行動計劃，支持教育數(shù)字轉(zhuǎn)型、智能升級、融合創(chuàng)新。

隨著教育創(chuàng)新和創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的改革與實踐不斷深入，創(chuàng)新型信息技術(shù)人才培養(yǎng)已成為改革與實踐的重點。建筑行業(yè)的工業(yè)化、信息化、智慧化轉(zhuǎn)型也使傳統(tǒng)工程造價專業(yè)受到了新的沖擊，傳統(tǒng)的培養(yǎng)體系難以滿足當(dāng)下時代發(fā)展的需求。隨著建筑行業(yè)的轉(zhuǎn)型，數(shù)字化成為工程造價行業(yè)發(fā)展的新方向，數(shù)字化造價的工作模式，不僅彌補了人工計算可能產(chǎn)生計算錯誤、錯誤難以修改的弊端，還提高了工作效率和數(shù)據(jù)計算的準(zhǔn)確度和精度。在新時代，還衍生了諸多可以代替人工計算的軟件，對工程造價技術(shù)人員掌握新技術(shù)的能力提出了新要求。為響應(yīng)時代發(fā)展號召，培養(yǎng)更多適應(yīng)工程造價行業(yè)時代發(fā)展的創(chuàng)新型人才，加快高校工程造價專業(yè)教育改革的步伐成為當(dāng)務(wù)之急。

現(xiàn)有關(guān)于工程造價人才培養(yǎng)模式的研究主要圍繞教學(xué)過程中BIM技術(shù)[1]的引入和靈活運用、以實踐能力為導(dǎo)向的教育改革[2]、以競賽為引領(lǐng)的教學(xué)模式[3]等方面展開。尹貽林等針對工程造價應(yīng)用型人才培養(yǎng)方面仍普遍存在產(chǎn)學(xué)研融合度不高、操作性不強的問題，提出了融入行業(yè)協(xié)會的產(chǎn)學(xué)研合作教育創(chuàng)新模式[4]。吳雁和吳孝華針對建筑行業(yè)對BIM技術(shù)人才的需求量大大增加的現(xiàn)實問題，提出了在高校建筑類課程中應(yīng)用BIM技術(shù)[5]。張日芬等針對新工科產(chǎn)業(yè)背景下，工程造價專業(yè)產(chǎn)業(yè)需求的轉(zhuǎn)變，提出基于OBE教育理念引導(dǎo)工程造價專業(yè)教學(xué)改革，解決當(dāng)下畢業(yè)生能力與社會需求不匹配的問題[6]。雖然以往的研究對于工程造價人才培養(yǎng)模式提出了一些有價值的改革思路并且取得了一定的成效，但是面對新一輪行業(yè)革新，工程造價專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革路徑研究仍是缺失的。

針對當(dāng)下時代信息化發(fā)展、建筑業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型、國內(nèi)高校傳統(tǒng)工程造價專業(yè)人才培養(yǎng)體系難以為繼的現(xiàn)狀，本文基于“學(xué)習(xí)共同體”“創(chuàng)新型學(xué)習(xí)共同體”和“協(xié)同創(chuàng)新”理念，圍繞行業(yè)革新對工程造價專業(yè)人才培養(yǎng)的新要求，從教育模式、課程體系、學(xué)習(xí)平臺等方面提出工程造價專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革路徑，以期為實現(xiàn)教育資源利用效益最大化、培養(yǎng)符合時代需求的工程造價專業(yè)型人才提供建議。

1工程造價專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

1.1對創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)的重視程度和方法欠缺

現(xiàn)有的高校課堂教學(xué)中，對于大學(xué)生的創(chuàng)新意識和能力培養(yǎng)的重視程度是有所欠缺的，教學(xué)方法也過于單一。培養(yǎng)方式和教師的教學(xué)目標(biāo)更傾向于學(xué)生對課程基礎(chǔ)知識的掌握，對基本概念的記憶，這就直接導(dǎo)致學(xué)生在課堂上只是學(xué)習(xí)知識、學(xué)會做題、了解概念，學(xué)習(xí)目的也僅為應(yīng)付考試，而非對于專業(yè)知識的靈活運用。如此一來學(xué)生的學(xué)習(xí)就是教師對學(xué)生單方面的灌輸，教師與學(xué)生很難在學(xué)習(xí)上實現(xiàn)交互。學(xué)生學(xué)習(xí)過于被動，學(xué)而不思，更難言創(chuàng)新。此外，目前大學(xué)教學(xué)課程結(jié)構(gòu)設(shè)置也較為僵化。隨著時代變革，建筑行業(yè)正在向工業(yè)化、信息化、智能化轉(zhuǎn)型，對人才的創(chuàng)新能力培養(yǎng)也提出了新的要求。但是當(dāng)下的高校課程卻未做出適應(yīng)性調(diào)整，課程設(shè)置還停留在掌握基礎(chǔ)知識上。按照傳統(tǒng)培養(yǎng)模式培養(yǎng)出的人才很難滿足當(dāng)下信息化時代對工程造價專業(yè)人才提出的創(chuàng)新素質(zhì)要求。

1.2對學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)引導(dǎo)不足

對學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的欠缺也是當(dāng)下教育模式的缺口之一?，F(xiàn)有的教學(xué)模式對于學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動性和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)引導(dǎo)不足，教學(xué)方式單一、教學(xué)目標(biāo)僵化是主要原因。高校教師單方面灌輸式的教學(xué)導(dǎo)致大學(xué)生對知識如何運用以及各個學(xué)科如何融會貫通形成一個專業(yè)體系少有思考。當(dāng)下高校的教學(xué)場所僅停留在課堂，學(xué)習(xí)內(nèi)容強調(diào)對于基礎(chǔ)知識的掌握，而很少向?qū)W生提供將理論運用于實踐的機會。單一的教學(xué)方式遏制了學(xué)生的主觀能動性，而在學(xué)習(xí)過程中主觀能動性的缺失又進一步阻礙了學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)與發(fā)展。因此，教學(xué)模式還需要改革創(chuàng)新。實踐出真知，學(xué)生在實踐中不僅能將學(xué)習(xí)到的知識深化吸收，更有可能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自發(fā)深入學(xué)習(xí)的主觀能動性，實現(xiàn)學(xué)習(xí)目的從應(yīng)付考試到靈活運用的轉(zhuǎn)化。實踐更是創(chuàng)新能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)。但是，由于當(dāng)前工程造價專業(yè)的教學(xué)模式對于知識實踐運用的缺失，導(dǎo)致學(xué)生主觀能動性的調(diào)用和培養(yǎng)不足，也進一步遏制了學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)能力的培養(yǎng)。

1.3缺乏時效性強的創(chuàng)新教學(xué)資源保障

工程實踐新場景在教學(xué)中滲透不夠、缺乏時效性強的創(chuàng)新教學(xué)資源保障，導(dǎo)致學(xué)生缺乏縱深性創(chuàng)新應(yīng)用的原創(chuàng)力。由于實際條件限制，線下實踐教學(xué)存在場地缺失、經(jīng)費限制等困難，因此通過線上平臺的教學(xué)資源擴展知識、深化教育體系成為彌補課堂教學(xué)不足的有效教學(xué)方式。例如實景模擬、前沿知識等等都可以通過線上教學(xué)平臺使學(xué)生進一步掌握知識，寓學(xué)習(xí)于“實踐”。此外，課堂上學(xué)習(xí)到的知識是有限的，如果向?qū)W生提供自學(xué)的平臺，就可以滿足學(xué)生對于知識學(xué)習(xí)多方位、全面化、深入化的需求。但是，現(xiàn)有的線上教學(xué)平臺無法及時更新資源，導(dǎo)致學(xué)生無法及時獲取行業(yè)前沿知識，難以通過實景模擬教學(xué)掌握行業(yè)最新動向，進而導(dǎo)致學(xué)生缺乏縱深性創(chuàng)新應(yīng)用的原創(chuàng)力。

2行業(yè)革新對工程造價專業(yè)人才培養(yǎng)的要求

隨著時代的發(fā)展，我國建筑行業(yè)正在經(jīng)歷信息化、工業(yè)化、智慧化帶來的新變革，新變革又帶來了對建筑業(yè)人才的新要求，新要求不僅需要技術(shù)創(chuàng)新，還需要管理創(chuàng)新及工程思維的創(chuàng)新，即“有創(chuàng)意地應(yīng)用科學(xué)定律，來系統(tǒng)化地解決現(xiàn)實問題”，然而現(xiàn)有建筑行業(yè)工程師已無法適應(yīng)新場景需求。因此，新時代對工程造價人才的培養(yǎng)目標(biāo)提出了新要求。

2.1培養(yǎng)智慧化辦公技能，適應(yīng)建筑業(yè)發(fā)展需求

通過比較信息化及傳統(tǒng)工程造價方式發(fā)現(xiàn)，信息化建設(shè)既能提升工作效率，還能減少人為誤差，促進工程造價朝著科學(xué)化與現(xiàn)代化方向發(fā)展[7]。隨著信息化時代的到來，衍生出一系列智慧辦公模式和產(chǎn)品，如廣聯(lián)達、斯維爾、魯班、品茗等。在工程造價行業(yè)，已有許多智慧軟件可代替?zhèn)鹘y(tǒng)人工計算對項目進行預(yù)決算，并且提高了工作效率和計算精度，避免了人工計算存在的計算錯誤。因此，工程造價行業(yè)辦公模式的智慧化對工程造價人才提出了全新的要求。然而，目前的高校人才培養(yǎng)計劃主要針對畢業(yè)生的預(yù)決算能力，甚至有的學(xué)校還僅限于學(xué)生對于工程造價的手算能力，這已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足企業(yè)對工程造價專業(yè)人才的要求。因此，亟須培養(yǎng)工程造價專業(yè)畢業(yè)生對工程造價常用軟件的熟練運用的技能，以適應(yīng)企業(yè)的智慧化辦公模式，應(yīng)對建筑行業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的時代變革。

2.2樹立建筑數(shù)字化理念，實現(xiàn)教育現(xiàn)代化發(fā)展

建筑行業(yè)的數(shù)字化轉(zhuǎn)型，要求各大高校在工程造價專業(yè)人才培養(yǎng)計劃方面做出適應(yīng)性調(diào)整，與時俱進。數(shù)字化作為建筑行業(yè)的時代發(fā)展方向，指出了高校人才培養(yǎng)模式革新的方向，即要將建筑數(shù)字化的理念貫穿到高校人才教育培養(yǎng)計劃中，培養(yǎng)出具有數(shù)字化時代特色的新型工程造價專業(yè)人才，實現(xiàn)工程造價高等教育現(xiàn)代化發(fā)展，為建筑行業(yè)的數(shù)字化轉(zhuǎn)型提供源動力。數(shù)字時代的建筑業(yè)，數(shù)字技術(shù)是推動產(chǎn)業(yè)和社會發(fā)展的新動能[8]。因此也對人才培養(yǎng)方面提出了新要求，即當(dāng)前工程造價專業(yè)人才需要掌握計算機技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)、數(shù)據(jù)分析技術(shù)、軟件使用能力、信息獲取能力和信息加工技術(shù)等[9]。由此可見，建筑業(yè)的數(shù)字化已成為行業(yè)發(fā)展的風(fēng)向標(biāo)，亟須樹立當(dāng)代高校工程造價專業(yè)學(xué)生的建筑數(shù)字化理念，實現(xiàn)教育的現(xiàn)代化發(fā)展。

3工程造價專業(yè)人才創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)模式改革路徑

3.1構(gòu)建創(chuàng)新素質(zhì)體系

基于“學(xué)習(xí)共同體”理念，依據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動、科研項目、平臺建設(shè)等已有的教學(xué)科研實踐，將工程造價專業(yè)人才培養(yǎng)和建筑行業(yè)革新融為一體，構(gòu)建創(chuàng)新型學(xué)習(xí)共同體。通過學(xué)習(xí)者（學(xué)生）踐行創(chuàng)新思路、學(xué)習(xí)專業(yè)知識，內(nèi)部助學(xué)者（老師）把握國內(nèi)外前沿動態(tài)、探索創(chuàng)新方向，外部助學(xué)者（專家）推廣創(chuàng)新知識、反饋創(chuàng)新應(yīng)用的方式，完成對學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)“視覺（創(chuàng)新視野感）、嗅覺（創(chuàng)新敏感性）、味覺（創(chuàng)新判斷力）”的訓(xùn)練；通過學(xué)習(xí)者自我知識歸納、懷疑批判、探索實踐、開放合作、補充提煉、資料整理的方式，形成知識在共同體內(nèi)的“生產(chǎn)―消費―傳播”循環(huán)路徑，培養(yǎng)和提升學(xué)生五位一體（創(chuàng)新人格、創(chuàng)新知識、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新動機）的創(chuàng)新素質(zhì)。

3.2新增和重構(gòu)課程體系機制

3.2.1豐富學(xué)生的創(chuàng)新知識

當(dāng)下教學(xué)機制較為單一，多以課堂教學(xué)為主，且進一步提高實踐教學(xué)比例已經(jīng)遇到瓶頸[10]。因此，本文提出以社會企業(yè)需求為導(dǎo)向，以科研項目為驅(qū)動，形成以研促教、以教助研的混合柔性教學(xué)模式，豐富學(xué)生的創(chuàng)新知識。但由于項目的人數(shù)限制，大多數(shù)科研項目只能容納4―5名學(xué)生，且項目數(shù)量較少，學(xué)生參與科研項目的覆蓋率就很低。因此，若要使大多數(shù)學(xué)生都得以通過科研項目進行創(chuàng)新知識的學(xué)習(xí)，就需要建立一支強大的教學(xué)科研團隊，引入一流學(xué)者，擴大教學(xué)團隊規(guī)模；提供必要的科研經(jīng)費、建立科研基礎(chǔ)條件；對該科研團隊進行頂層設(shè)計、規(guī)范制度、設(shè)立激勵機制等[11]。

3.2.2激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新動機

創(chuàng)新動機是創(chuàng)新的源動力。為了培養(yǎng)工程造價專業(yè)創(chuàng)新型人才，就要激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新動機。然而，國內(nèi)的教學(xué)模式對創(chuàng)新動機的調(diào)動是缺失的。單方面灌輸式的教學(xué)、功利化的學(xué)習(xí)、流水線式的知識教學(xué)和考核機制，使學(xué)生難有機會進行創(chuàng)新，更何談創(chuàng)新動機。從學(xué)習(xí)成果來看，學(xué)習(xí)需要取得創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)成果；從學(xué)習(xí)文化來看，創(chuàng)新動機的培養(yǎng)需要營造以“創(chuàng)新”為核心的學(xué)習(xí)文化。因此，應(yīng)當(dāng)以學(xué)習(xí)成果、學(xué)習(xí)文化為主旨，構(gòu)建全程化遞進式教學(xué)體系，促使學(xué)生產(chǎn)生創(chuàng)新動機。其中，學(xué)生的創(chuàng)新動機可以從以下兩個方面培養(yǎng)：①從外部建立學(xué)生的創(chuàng)新動機。通過調(diào)整對學(xué)習(xí)成果的要求，進而調(diào)動學(xué)生的創(chuàng)新動機。比如，調(diào)整學(xué)生課程設(shè)計目標(biāo)，即從掌握知識到靈活運用并取得創(chuàng)造性成果。②從內(nèi)部建立學(xué)生的創(chuàng)新動機。除了外界環(huán)境影響，學(xué)生的創(chuàng)新動機還需要內(nèi)生源動力。從學(xué)習(xí)文化入手，通過創(chuàng)造學(xué)術(shù)創(chuàng)新氛圍建立起學(xué)生的自我創(chuàng)新意識，進而從內(nèi)部產(chǎn)生創(chuàng)新動機。

3.2.3提升學(xué)生的創(chuàng)新能力

以學(xué)習(xí)情景為核心，搭建虛擬創(chuàng)新教學(xué)廳，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。通過虛擬創(chuàng)新教學(xué)廳，模擬學(xué)習(xí)情景進行教學(xué)，從而加深學(xué)生對知識的掌握，增強課程內(nèi)容的趣味性，提高學(xué)生對所學(xué)知識的興趣。同時，也能夠加深學(xué)生對知識實踐運用的理解程度，使學(xué)生從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動思考、積極創(chuàng)新，進而提升學(xué)生的創(chuàng)新能力[12]。

3.2.4培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新人格和創(chuàng)新精神

以學(xué)習(xí)規(guī)則、助學(xué)活動為主體，建立個人創(chuàng)新考核體系。目前的高校學(xué)科考核體系較為單一，多為筆試及課程設(shè)計考核，且課程設(shè)計的考核標(biāo)準(zhǔn)主要考察項目工程造價計算的準(zhǔn)確性，而忽略了對創(chuàng)新成果的考核，進而抑制了學(xué)生創(chuàng)新人格和創(chuàng)新精神的良性發(fā)展。因此，應(yīng)當(dāng)構(gòu)建培養(yǎng)工程造價專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新人格和創(chuàng)新精神的個人創(chuàng)新考核體系[13]。該體系將創(chuàng)新能力納入學(xué)生的考核內(nèi)容，通過創(chuàng)新考核體系的改革，倒逼學(xué)生進行創(chuàng)新，進而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新人格和創(chuàng)新精神。

3.3基于全鏈條技術(shù)迭代的開放資源平臺

基于協(xié)同創(chuàng)新理念，利用BIM（建筑信息模型）、VR（虛擬現(xiàn)實）、物聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)，探索立體化培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的教學(xué)平臺。通過學(xué)校與企業(yè)的協(xié)同，在發(fā)揮自身綜合優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，整合校企雙方的有利資源，促進優(yōu)質(zhì)資源共享，為學(xué)生創(chuàng)新教育搭建更廣闊、實用的平臺；通過管理制度與校園文化的協(xié)同，優(yōu)化第一課堂的管理制度，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維，拓展第二課堂的校園文化，為學(xué)生營造創(chuàng)新學(xué)習(xí)環(huán)境，豐富學(xué)生的自我學(xué)習(xí)資源；通過內(nèi)隱與外顯知識的協(xié)同，摒棄“學(xué)徒制”，創(chuàng)造實踐活動，同步內(nèi)隱和外顯學(xué)習(xí)，搭建實踐教學(xué)基地，強化知識融合，鍛煉學(xué)生的實踐創(chuàng)新能力。

4結(jié)論

行業(yè)變革催生了工程造價專業(yè)人才創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)模式的教育改革?，F(xiàn)有的工程造價專業(yè)人才培養(yǎng)模式存在對創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)重視程度不高和培養(yǎng)方法欠缺、對學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動性和創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)引導(dǎo)不足、缺乏時效性強的創(chuàng)新教學(xué)資源保障等問題。行業(yè)的時代變革對工程造價專業(yè)人才提出了新的要求，包括掌握智慧化辦公技能，樹立建筑數(shù)字化理念和具有創(chuàng)新素質(zhì)等。據(jù)此，本文基于“學(xué)習(xí)共同體”“創(chuàng)新型學(xué)習(xí)共同體”和“協(xié)同創(chuàng)新”理念，融合創(chuàng)新素質(zhì)的“視覺、嗅覺、味覺”機理，以及知識的“生產(chǎn)―消費―傳播”路徑，提出在高等教育工程造價人才培養(yǎng)模式中，應(yīng)構(gòu)建創(chuàng)新素質(zhì)體系、新增和重構(gòu)以創(chuàng)新素質(zhì)為導(dǎo)向的課程體系機制、建立基于全鏈條技術(shù)迭代的開放資源平臺，以期培養(yǎng)出在掌握智慧化辦公技能的基礎(chǔ)上兼?zhèn)洹拔逦灰惑w”創(chuàng)新素質(zhì)的工程造價專業(yè)人才，從而為行業(yè)革新時代下工程造價專業(yè)人才創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)模式的改革提供新思路。

基金項目：重慶市研究生教育教學(xué)改革研究項目“工程實踐導(dǎo)向下管理類研究生創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)模式研究”（YJG213017）；重慶大學(xué)高等教育教學(xué)改革研究項目“面向行業(yè)革新的工程造價專業(yè)人才創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)模式研究”（2021Y04）。

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