【摘要】“雙減”背景下，各校采取各項(xiàng)措施減輕廣大中小學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，不斷優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量。在此背景下，科目教學(xué)提質(zhì)增效迫在眉睫，初中化學(xué)教學(xué)也不例外。文章以初中化學(xué)學(xué)科為例，對(duì)初中化學(xué)教學(xué)提質(zhì)增效的思路和方法進(jìn)行了探索，希望能夠?yàn)閺V大初中化學(xué)教育工作者提供一定的參考，共促初中化學(xué)教學(xué)的提質(zhì)增效，以及“雙減”政策的順利落實(shí)。

【關(guān)鍵詞】“雙減”；初中化學(xué)；提質(zhì)增效

作者簡(jiǎn)介：周群（1974—），女，江蘇省南通市通州區(qū)騎岸初中。

初中化學(xué)教學(xué)的目的不僅在于向初中生傳授化學(xué)知識(shí)，還在于讓學(xué)生樹立良好的化學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度，為其能力、素養(yǎng)的發(fā)展提供保障，這就要求初中化學(xué)教師采取一定的措施實(shí)現(xiàn)教學(xué)的提質(zhì)增效。需要注意的是，對(duì)作業(yè)減負(fù)并非意味著減質(zhì)，因此，初中化學(xué)教師應(yīng)積極開展課程教學(xué)改革，探索可以令化學(xué)課堂教學(xué)提質(zhì)增效的有效方法。

一、“雙減”背景下初中化學(xué)教學(xué)提質(zhì)增效的思路

“雙減”背景下，要想使初中化學(xué)教學(xué)提質(zhì)增效，教師可以從提高課堂教學(xué)的有效性和作業(yè)布置的合理性等方面入手。要想提高課堂教學(xué)的有效性，就應(yīng)當(dāng)遵循初中生身心發(fā)展的規(guī)律，以恰當(dāng)?shù)姆绞郊ぐl(fā)其內(nèi)驅(qū)力，促使其積極學(xué)、主動(dòng)學(xué)。教師應(yīng)當(dāng)以“生本理念”為指導(dǎo)，真正以學(xué)生為主體開展化學(xué)教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生從化學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得愉悅感、成就感［1］，從心理層面上助其減輕學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。此外，教師還應(yīng)注意在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，幫助其養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握自主學(xué)習(xí)方法等，這也是促使其積極學(xué)、主動(dòng)學(xué)的一個(gè)必要前提。而在作業(yè)設(shè)置方面，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)既要少而精，還要增加作業(yè)的種類，通過設(shè)計(jì)實(shí)踐類、拓展類等多種類型的作業(yè)來提升初中化學(xué)作業(yè)的趣味性，借助作業(yè)培養(yǎng)初中生的化學(xué)學(xué)習(xí)能力和化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。

二、“雙減”背景下初中化學(xué)教學(xué)提質(zhì)增效的策略

（一）教學(xué)聯(lián)系生活，巧妙提質(zhì)增效

生活處處是學(xué)問，初中化學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活之間有著千絲萬縷的聯(lián)系，因此，化學(xué)教師在教學(xué)之時(shí)，應(yīng)采用恰當(dāng)?shù)姆绞綄⒒瘜W(xué)知識(shí)與學(xué)生生活聯(lián)系起來，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的已有生活經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)其對(duì)化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)探究興趣，為化學(xué)教學(xué)的提質(zhì)增效提供保障。具體而言，教師可以通過創(chuàng)設(shè)生活情境、設(shè)計(jì)生活化問題等方式將初中化學(xué)教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來。

以人教版化學(xué)教材九年級(jí)下冊(cè)“金屬材料”這一課為例，金屬材料是人們?nèi)粘Ｉ钪谐Ｒ姷牟牧?，因此大多?shù)初中生對(duì)其已有一定的認(rèn)識(shí)，教師可提出如下問題，引發(fā)初中生對(duì)該課知識(shí)的學(xué)習(xí)探究欲望。比如，“日常生活中的哪些常見物品是用金屬制成的？你知道它是什么金屬嗎？為什么要用金屬來制作這些物品呢？”等。前兩個(gè)問題比較簡(jiǎn)單，只要學(xué)生調(diào)動(dòng)自身以往的生活經(jīng)驗(yàn)及已有的知識(shí)儲(chǔ)備，就能回答出來，因此大多數(shù)學(xué)生都會(huì)主動(dòng)地思考并積極地回答問題。而最后一個(gè)問題需要學(xué)生對(duì)這些金屬材料的性質(zhì)有一定的了解才能回答出來，在問題的驅(qū)動(dòng)下，他們會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)、探究相關(guān)知識(shí)，進(jìn)而掌握該課的重要知識(shí)點(diǎn)。

（二）恰當(dāng)引入新課，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

新課引入的成功與否，直接關(guān)系到學(xué)生對(duì)新課的學(xué)習(xí)是否感興趣，而這也是影響課堂教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要因素。因此，初中化學(xué)教師應(yīng)當(dāng)重視對(duì)新課引入環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，采用恰當(dāng)?shù)姆绞揭胄抡n內(nèi)容，確保課堂教學(xué)的提質(zhì)增效。新課引入方法多種多樣，包括問題情境引入、事實(shí)引入、實(shí)驗(yàn)引入、多媒體引入等，教師要根據(jù)具體的課程內(nèi)容選擇最合適的新課引入方式，這樣才能獲得最好的新課引入效果［2］。需要注意的是，教師要控制好課堂引入時(shí)間，引入時(shí)間過短難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引入時(shí)間過長(zhǎng)又容易造成其思維跑偏，影響到最終的引入效果。

以人教版化學(xué)教材九年級(jí)上冊(cè)“空氣”這一課的教學(xué)為例，教師就可以借助演示實(shí)驗(yàn)的方式完成新課引入。教師可以為學(xué)生演示這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)：將紙巾揉成團(tuán)放入一個(gè)平口杯的杯底并將其固定，避免其滑動(dòng)，往燒杯倒入適量清水，豎直將平口杯放入燒杯中，水位超過杯中紙巾的位置后，豎直將水杯從燒杯中取出。此時(shí)，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)里邊的紙仍然是干燥的。第二次將平口杯放入燒杯中，一直下沉，并將平口杯略微傾斜，就會(huì)看到有水流入平口杯，此時(shí)再將平口杯拿出來就會(huì)發(fā)現(xiàn)，固定在杯底的紙團(tuán)已經(jīng)濕了。

教師此時(shí)可提出問題：“大家猜一猜，第一次實(shí)驗(yàn)，杯中的紙為什么沒濕？第二次實(shí)驗(yàn)，杯中的紙為什么濕了？”新奇有趣的小實(shí)驗(yàn)，再加上問題的引導(dǎo)，很容易就能激發(fā)初中生的求知探索欲，為課堂教學(xué)的提質(zhì)增效打好基礎(chǔ)。

（三）引導(dǎo)實(shí)驗(yàn)探究，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)熱情

學(xué)習(xí)熱情是推動(dòng)學(xué)生前進(jìn)的動(dòng)力。在教學(xué)之時(shí)，采用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄕ{(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情是非常必要的。探究學(xué)習(xí)的方式雖然多種多樣，但是最容易調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的就是實(shí)驗(yàn)探究。對(duì)此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)探究的方式學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)，這樣既能調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)熱情，還能促進(jìn)其探究能力、實(shí)踐操作能力等的提升，助力其綜合素質(zhì)的發(fā)展。

以人教版化學(xué)教材九年級(jí)上冊(cè)“氧氣”這一課的教學(xué)為例，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，教師可先引導(dǎo)學(xué)生用木條、硫、木炭、鐵絲等一系列物品完成燃燒實(shí)驗(yàn)，通過這種科學(xué)探究的方式一步步探索、發(fā)現(xiàn)氧氣的性質(zhì)，這樣既能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，還能讓其更加深刻地體會(huì)到學(xué)習(xí)和探索化學(xué)知識(shí)的樂趣。學(xué)生經(jīng)過自己的觀察、探索，最終完成對(duì)“氧氣”這部分知識(shí)的學(xué)習(xí)之后，還會(huì)獲得學(xué)習(xí)成就感，這對(duì)于其化學(xué)學(xué)習(xí)信心的建立和興趣的培養(yǎng)等都能起到極大的作用，進(jìn)而較好地促進(jìn)初中化學(xué)課堂教學(xué)的提質(zhì)增效。

（四）巧用多媒體，助力提質(zhì)增效

多媒體教學(xué)是一種現(xiàn)代教育中常用的教學(xué)方式。多媒體教學(xué)能夠?qū)⒊橄蟮幕瘜W(xué)概念以形象化的方式呈現(xiàn)出來，從而幫助學(xué)生更好地理解相關(guān)的化學(xué)概念和知識(shí)。這種方式能夠有效提高初中生學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的效率，還能幫助教師節(jié)省板書時(shí)間和實(shí)驗(yàn)演示時(shí)間，擴(kuò)大課堂容量，助力教學(xué)的提質(zhì)增效。

以人教版化學(xué)教材九年級(jí)下冊(cè)“常見的酸和堿”的教學(xué)為例，其中一個(gè)重要的知識(shí)點(diǎn)是濃硫酸的腐蝕性。濃硫酸本身屬于?；罚瑸榱俗寣W(xué)生更快速、直觀地了解濃硫酸對(duì)紙張、布料、皮膚等的腐蝕性，教師可以讓學(xué)生觀看相關(guān)的實(shí)驗(yàn)視頻，這樣既能避免直接演示實(shí)驗(yàn)帶來的隱患，也能讓學(xué)生對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)有更全面、更深刻的理解。在濃硫酸稀釋實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，教師演示完正確的濃硫酸稀釋方法后，可以讓學(xué)生觀看視頻，了解“水倒入濃硫酸”這種錯(cuò)誤的稀釋方法，從而讓學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到濃硫酸稀釋操作錯(cuò)誤的危險(xiǎn)性。多媒體教學(xué)方式不僅能夠加深學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)點(diǎn)的深刻記憶，還避免了可能出現(xiàn)的操作危險(xiǎn)，節(jié)省了實(shí)驗(yàn)演示的時(shí)間，有效提高化學(xué)教學(xué)效率。

（五）重視因材施教，確保提質(zhì)增效

每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，因而個(gè)體差異的存在是無可避免的［3］。具體而言，學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、知識(shí)基礎(chǔ)等方面均存在差異。這種差異就導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)同一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，有人很快就能理解和接受，有人卻要花費(fèi)較長(zhǎng)時(shí)間才能理解和接受。

針對(duì)此情況，教師應(yīng)因材施教，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況分層教學(xué)，為不同層次的學(xué)生設(shè)置不同的課堂教學(xué)目標(biāo)，針對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的問題，使課堂學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)生的自身能力相匹配，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)效率自然會(huì)隨之提高。

教師還可以采取小組合作學(xué)習(xí)的模式，以“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”為原則組建學(xué)習(xí)小組，讓組內(nèi)的優(yōu)等生帶動(dòng)后進(jìn)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在組內(nèi)交流的過程中彼此啟發(fā)，這樣不僅能夠促進(jìn)學(xué)生整體學(xué)習(xí)效率的提高，還能促進(jìn)其思維能力的發(fā)展。

以人教版化學(xué)教材九年級(jí)上冊(cè)“分子和原子”的教學(xué)為例，該課的一個(gè)探究實(shí)驗(yàn)是“分子運(yùn)動(dòng)的現(xiàn)象”，在進(jìn)行該實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師就可以針對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)差異化的問題。針對(duì)低層次的學(xué)生，只要讓其說出所觀察到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象即可；針對(duì)中等層次的學(xué)生，教師可以讓其在描述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的基礎(chǔ)上，思考導(dǎo)致這一現(xiàn)象的原因；針對(duì)優(yōu)等生，除了要求其做到上述兩項(xiàng)，還要讓其分析該實(shí)驗(yàn)存在哪些缺陷（污染空氣、浪費(fèi)藥品等），然后要求優(yōu)等生自行設(shè)計(jì)一個(gè)新的實(shí)驗(yàn)，呈現(xiàn)分子運(yùn)動(dòng)的現(xiàn)象。因材施教的教學(xué)方式能夠讓每個(gè)學(xué)生找到自己的學(xué)習(xí)舒適區(qū)，有效提高學(xué)習(xí)效率。

（六）利用微課視頻，培養(yǎng)自學(xué)能力

教育信息化背景下，微課視頻教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生。微課視頻是由教師制作的教學(xué)短視頻，每個(gè)視頻通常介紹一到兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)，高效、直觀且易懂，非常適合初中生用來開展自主學(xué)習(xí)。微課視頻打破了教學(xué)的時(shí)空限制，學(xué)生在預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)階段遇到疑惑不解的問題時(shí)，都可以搜索、觀看相應(yīng)的微課視頻來解惑，對(duì)于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效率具有較大的幫助。

因此，初中化學(xué)教師可以利用微課視頻來培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，讓微課視頻輔助學(xué)生完成預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)任務(wù)，有效提升學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)效，為化學(xué)課堂教學(xué)的提質(zhì)增效奠定基礎(chǔ)。教師可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容制作好微課視頻，并將其上傳至網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫，以供學(xué)生根據(jù)自身學(xué)習(xí)情況取用。

以人教版化學(xué)教材九年級(jí)下冊(cè)“酸和堿的中和反應(yīng)”這一課的教學(xué)為例，該課主要有以下幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)：酸堿中和反應(yīng)實(shí)質(zhì)及其化學(xué)方程式、借助指示劑判斷物質(zhì)是否發(fā)生化學(xué)反應(yīng)、中和反應(yīng)在生活中的實(shí)際應(yīng)用、溶液酸堿度的表示法（pH）。教師可以結(jié)合這幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)分別制作微課教學(xué)視頻，提前上傳至學(xué)校的教學(xué)資源庫或是直接發(fā)送給學(xué)生，讓學(xué)生觀看視頻，完成預(yù)習(xí)任務(wù)。相較于單純的看教材預(yù)習(xí)，這種預(yù)習(xí)方式更加生動(dòng)有趣，因此能夠獲得更好的預(yù)習(xí)效果。學(xué)生借助預(yù)習(xí)的機(jī)會(huì)，發(fā)現(xiàn)自己難以解決的問題，這樣在課堂教學(xué)階段就能有針對(duì)性地聽課，解決問題，課堂學(xué)習(xí)的有效性自然也會(huì)隨之提升。

（七）巧妙設(shè)計(jì)作業(yè)，鞏固教學(xué)成效

作業(yè)是鞏固課堂學(xué)習(xí)效果的有效方式，而在“雙減”背景下，鑒于嚴(yán)格控制書面作業(yè)量的要求，教師可采用多元化的作業(yè)設(shè)計(jì)方式，在增加作業(yè)趣味性的同時(shí)，更好地發(fā)揮作業(yè)的功效［4］。此外，教師還可以采用菜單式作業(yè)或是作業(yè)自助餐等形式，給予學(xué)生自主選擇作業(yè)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生根據(jù)自己的能力、愛好等選擇適合自己的作業(yè)。

以人教版化學(xué)教材九年級(jí)上冊(cè)“愛護(hù)水資源”這一課為例，教師在布置作業(yè)時(shí)可以設(shè)計(jì)基礎(chǔ)類、拓展類、實(shí)踐類三種類型的題目?；A(chǔ)類題目主要圍繞該課知識(shí)點(diǎn)，以選擇類、填空類題型為主；拓展類題目主要以信息查詢?yōu)橹鳎绮樵兒Ｋ闹饕椒?，思考能否使用日常生活中的常見物品制作海水淡化處理器；?shí)踐類題目主要以實(shí)地調(diào)查為主，如調(diào)查學(xué)生家庭生活中有哪些行為會(huì)對(duì)水體造成污染，并思考如何才能減輕水資源污染。

結(jié)語

“雙減”背景下，初中化學(xué)教師要想做到教學(xué)的提質(zhì)增效，可采取教學(xué)聯(lián)系生活、恰當(dāng)引入新課、引導(dǎo)實(shí)驗(yàn)探究、巧用多媒體、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、利用微課視頻、巧妙設(shè)計(jì)作業(yè)等多種方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)生積極學(xué)、主動(dòng)學(xué)。此外，教師在教學(xué)過程中還應(yīng)做好總結(jié)反思和創(chuàng)新改進(jìn)工作，這樣才能在落實(shí)“雙減”政策的同時(shí)，持續(xù)探索更多能夠促進(jìn)化學(xué)教學(xué)提質(zhì)增效的有效策略。

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