范麗偉

［摘 要］在語(yǔ)文教學(xué)中，“教什么”“怎么教”一直是困擾教師的重要問(wèn)題。精準(zhǔn)施教可以讓語(yǔ)文課堂有的放矢，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)真正發(fā)生。在教學(xué)中，教師要根據(jù)教材的內(nèi)容特點(diǎn)和具體的學(xué)情，精準(zhǔn)地確定課堂教學(xué)目標(biāo)、精準(zhǔn)地選擇教學(xué)內(nèi)容、搭建精準(zhǔn)的教學(xué)支架以及注重精準(zhǔn)的教學(xué)評(píng)價(jià)，這樣不僅能有效地提高語(yǔ)文課堂的教學(xué)質(zhì)量，而且能促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，讓學(xué)生掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)的內(nèi)在規(guī)律。

［關(guān)鍵詞］語(yǔ)文課堂；精準(zhǔn)施教；教學(xué)目標(biāo)；教學(xué)內(nèi)容

［中圖分類(lèi)號(hào)］ G623.2［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A［文章編號(hào)］ 1007-9068（2023）16-0029-03

一直以來(lái)，“教什么”和“怎么教”是語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵問(wèn)題。傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂，教師憑借自己的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率低下。怎樣才能改變這種現(xiàn)狀，優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)呢？精準(zhǔn)施教是提升學(xué)生閱讀質(zhì)量的必由之路。下面，筆者結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)踐，就精準(zhǔn)教學(xué)在閱讀課堂的實(shí)施談?wù)勛约旱捏w會(huì)。

一、精準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)

閱讀教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)定位越精準(zhǔn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)就會(huì)越深入。為此，教師要以精準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)來(lái)推動(dòng)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。

（一）聚焦要素，精準(zhǔn)確定教學(xué)目標(biāo)

語(yǔ)文要素是統(tǒng)編語(yǔ)文教材的鮮明特點(diǎn)，它將學(xué)生必須掌握的內(nèi)在關(guān)聯(lián)的知識(shí)點(diǎn)、能力訓(xùn)練點(diǎn)編排在各個(gè)單元之中。在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文要素的時(shí)候，教師要注重要素之間的前后關(guān)聯(lián)，明確不同冊(cè)次、不同單元語(yǔ)文要素之間的區(qū)別與聯(lián)系，精準(zhǔn)確定語(yǔ)文要素在本單元或者本課中的教學(xué)目標(biāo)。這樣聚焦語(yǔ)文要素，依綱扣本，目標(biāo)精準(zhǔn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)就會(huì)深入而有效。例如，統(tǒng)編語(yǔ)文教材三年級(jí)下冊(cè)第四單元的語(yǔ)文要素是“借助關(guān)鍵語(yǔ)句概括一段話的大意”。何謂關(guān)鍵語(yǔ)句？如何借助關(guān)鍵語(yǔ)句概括一段話的大意？本單元教學(xué)目標(biāo)如何確定？這就需要與學(xué)生在三年級(jí)上冊(cè)第六單元學(xué)過(guò)的“借助關(guān)鍵語(yǔ)句理解一段話的意思”這一語(yǔ)文要素聯(lián)系起來(lái)進(jìn)行教學(xué)。對(duì)學(xué)過(guò)的語(yǔ)文要素進(jìn)行梳理，我們就發(fā)現(xiàn)“借助關(guān)鍵語(yǔ)句理解一段話”是“借助關(guān)鍵語(yǔ)句概括一段話”的基礎(chǔ)與條件。通過(guò)對(duì)學(xué)過(guò)的內(nèi)容進(jìn)行回顧，學(xué)生明白了關(guān)鍵語(yǔ)句與段落之間的關(guān)系以及它在段落中的位置。有了這樣基礎(chǔ)，在“借助關(guān)鍵語(yǔ)句概括一段話的大意”這一語(yǔ)文要素的落實(shí)上，教師就可以對(duì)本單元每篇課文的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行精準(zhǔn)的定位。教師遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，根據(jù)編者意圖，對(duì)語(yǔ)文知識(shí)、關(guān)鍵能力等方面進(jìn)行合理、細(xì)致地分解，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加扎實(shí)、有效。

（二）依托學(xué)情，精準(zhǔn)確定教學(xué)目標(biāo)

在引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)候，如果只是以教材或者教參為主，不考慮學(xué)生學(xué)情，那么教學(xué)就會(huì)陷入教師唱主角的境地，不利于學(xué)生的真正學(xué)習(xí)。要想讓學(xué)生的閱讀真正走向深入，教師就要對(duì)學(xué)情有精準(zhǔn)的了解。只有精準(zhǔn)了解學(xué)情，才能確定好教學(xué)的起點(diǎn)，為“教什么”和“怎么教”提供條件。例如，教學(xué)統(tǒng)編語(yǔ)文教材四年級(jí)上冊(cè)第一單元的《觀潮》一文，如果教師以自己的經(jīng)驗(yàn)預(yù)估學(xué)情，預(yù)判學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，教學(xué)就會(huì)有失偏頗。教師可以通過(guò)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)的形式來(lái)了解學(xué)情、把握學(xué)情。在教學(xué)之前，教師可對(duì)學(xué)生字詞誤讀與書(shū)寫(xiě)錯(cuò)誤等情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，明白學(xué)生存在的問(wèn)題以及學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。除此之外，教師還可以對(duì)學(xué)生朗讀情況以及是否親自觀看過(guò)錢(qián)塘江大潮等方面的情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，以掌握第一手真實(shí)的資料。這樣依據(jù)數(shù)據(jù)，教師就能精準(zhǔn)地、具體地把握學(xué)情。教師精準(zhǔn)把握學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，并以此來(lái)確定教什么、學(xué)什么，比起教師盲目預(yù)估而展開(kāi)的教學(xué)更加真實(shí)而有效。

（三）精心研讀，精準(zhǔn)確定教學(xué)目標(biāo)

統(tǒng)編語(yǔ)文教材選編的每一篇課文都有自己的獨(dú)特之處，這是它區(qū)別于其他課文的地方。教學(xué)時(shí)，教師要認(rèn)真解讀文本，了解“這一篇”與其他課文的不同之處，并依據(jù)它的特點(diǎn)，篩選、提煉出有價(jià)值的內(nèi)容，精準(zhǔn)確定教學(xué)目標(biāo)，這樣就有助于學(xué)生的閱讀走向深入。例如，統(tǒng)編語(yǔ)文教材四年級(jí)下冊(cè)第一單元的《鄉(xiāng)下人家》一課，按照時(shí)間、空間交叉的順序描寫(xiě)了鄉(xiāng)下人家樸實(shí)自然、充滿詩(shī)意的生活，文章意蘊(yùn)深厚，凝聚作者豐富的情感。結(jié)合本單元的語(yǔ)文要素“抓住關(guān)鍵語(yǔ)句，初步體會(huì)課文表達(dá)的思想感情”和課后練習(xí)，教師可以把這一課的教學(xué)目標(biāo)確定為：朗讀課文，想象畫(huà)面，體會(huì)鄉(xiāng)村生活的美好以及作者對(duì)鄉(xiāng)村生活的熱愛(ài)之情；學(xué)習(xí)作者通過(guò)描寫(xiě)常見(jiàn)的景物來(lái)抒發(fā)情感的表達(dá)方式。教師在準(zhǔn)確解讀文本的基礎(chǔ)上，提煉出最有價(jià)值的教學(xué)目標(biāo)，使課堂教學(xué)有的放矢，學(xué)生學(xué)有方向。

二、精準(zhǔn)的教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容是課堂教學(xué)的重要組成部分。閱讀教學(xué)中，要避免教學(xué)內(nèi)容隨意現(xiàn)象的產(chǎn)生，就要依據(jù)文本的特點(diǎn)精準(zhǔn)地確定教學(xué)內(nèi)容，為提升閱讀教學(xué)質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。

（一）依據(jù)關(guān)鍵詞句確定教學(xué)內(nèi)容

無(wú)論是什么體裁的課文，也不管描寫(xiě)哪些方面的內(nèi)容，幾乎每篇課文都會(huì)出現(xiàn)可以統(tǒng)領(lǐng)或者貫穿全文的關(guān)鍵詞句。教學(xué)時(shí)，教師可由這些關(guān)鍵詞句入手確定教學(xué)內(nèi)容，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本思想的把握，提升閱讀教學(xué)的質(zhì)量。例如，教學(xué)統(tǒng)編語(yǔ)文教材五年級(jí)上冊(cè)第二單元的《將相和》一文，教師讓學(xué)生快速默讀課文，邊讀邊畫(huà)出與全文內(nèi)容或者與主要人物事件密切相關(guān)的詞句，并以此來(lái)確定教學(xué)內(nèi)容。最后，教師歸納、總結(jié)，形成以下具體的教學(xué)內(nèi)容。一是理解完璧歸趙。了解和氏璧以及秦王要和氏璧的真正原因是什么，并說(shuō)說(shuō)藺相如給自己留下了怎樣的印象。二是圍繞“完璧歸趙”“澠池會(huì)見(jiàn)”與“負(fù)荊請(qǐng)罪”三件事，說(shuō)說(shuō)廉頗和藺相如各是怎樣的一個(gè)人。這樣，教師聚焦本課的幾個(gè)關(guān)鍵詞句精準(zhǔn)確定教學(xué)內(nèi)容，讓課堂教學(xué)更為集中，有效提升了學(xué)生的閱讀質(zhì)量。

（二）依據(jù)學(xué)生興趣確定教學(xué)內(nèi)容

學(xué)習(xí)興趣是提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的前提與基礎(chǔ)。在教學(xué)時(shí)，教師要認(rèn)真研讀文本內(nèi)容，找到文本內(nèi)容與學(xué)生興趣之間的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，以此來(lái)確定教學(xué)內(nèi)容，這樣能達(dá)到提升學(xué)生閱讀質(zhì)量的目的。例如，在教學(xué)統(tǒng)編語(yǔ)文教材六年級(jí)上冊(cè)第二單元的《開(kāi)國(guó)大典》一課時(shí)，教師先通過(guò)多媒體播放毛澤東主席在天安門(mén)城樓上的莊嚴(yán)宣告 “中華人民共和國(guó)中央人民政府今天成立了！”的影像畫(huà)面，并問(wèn)學(xué)生：“你們知道這是誰(shuí)嗎？知道他說(shuō)的這句話所表達(dá)的意義嗎？你們想知道開(kāi)國(guó)大典的盛況嗎？接下來(lái)，我們就一起來(lái)了解這些內(nèi)容?！边@些問(wèn)題，正是學(xué)生最興趣的問(wèn)題。教師找到文本內(nèi)容與學(xué)生興趣之間的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，以此來(lái)確定教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在高漲情緒中融入課堂，主動(dòng)學(xué)習(xí)探究，獲得對(duì)文本內(nèi)容的深入理解。這樣的教學(xué)內(nèi)容是精準(zhǔn)的、適切的，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。

（三）依據(jù)課后練習(xí)確定教學(xué)內(nèi)容

統(tǒng)編語(yǔ)文教材的課后練習(xí)是編者基于對(duì)文本內(nèi)容的整合而進(jìn)行設(shè)計(jì)的，具有較強(qiáng)的目的性、針對(duì)性。教學(xué)時(shí)，教師要根據(jù)課后練習(xí)確定教學(xué)內(nèi)容，指向明確，以促進(jìn)學(xué)生閱讀質(zhì)量的提升。例如，統(tǒng)編語(yǔ)文教材五年級(jí)下冊(cè)第二單元的《草船借箭》一文，課后練習(xí)第三題提出這樣的要求：“讀課文前，你對(duì)課文中的人物有什么了解？讀課文后，你對(duì)哪些人物有了進(jìn)一步的了解？”從這一課后練習(xí)來(lái)看，兩個(gè)問(wèn)題都是圍繞了解課文的人物形象進(jìn)行提出的。依據(jù)這道課后練習(xí)題，教師這樣確定本課的教學(xué)內(nèi)容：一是結(jié)合自己的課外名著閱讀情況，交流對(duì)諸葛亮、周瑜的看法；二是按照事情的發(fā)展順序說(shuō)說(shuō)課文的主要內(nèi)容；三是結(jié)合課文內(nèi)容，交流自己對(duì)課文主要人物的看法。教師依據(jù)課后練習(xí)確定教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)指向精準(zhǔn)，促進(jìn)了學(xué)生閱讀質(zhì)量的提升。

三、精準(zhǔn)的教學(xué)支架

精準(zhǔn)定位教學(xué)目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。教師依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況搭建精準(zhǔn)的支架，為學(xué)生鋪路搭橋，能讓學(xué)生真正走入文本、走進(jìn)課堂，從而真正實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

（一）設(shè)計(jì)精準(zhǔn)的活動(dòng)支架

隨著新課改的深入，雖然閱讀課堂教學(xué)已經(jīng)發(fā)生了很大的改變，但仍然存在學(xué)習(xí)內(nèi)容碎片化、形式單一、淺嘗輒止等現(xiàn)象。為此，教師要為學(xué)生搭建活動(dòng)支架，使學(xué)生的學(xué)習(xí)有抓手，能進(jìn)行主動(dòng)的、深入的學(xué)習(xí)。例如，教學(xué)統(tǒng)編語(yǔ)文教材五年級(jí)上冊(cè)第三單元的《獵人海力布》一課，根據(jù)本單元的“雙線”目標(biāo)和本篇課文特點(diǎn)，教師搭建這樣的支架。一是讀。默讀課文，想想課文主要講了一件什么事情。二是講。要求學(xué)生以海力布或者鄉(xiāng)親的身份把海力布勸說(shuō)大家搬家的內(nèi)容講一講。三是寫(xiě)。默讀課文，結(jié)合自己對(duì)課文內(nèi)容的理解，給那塊叫“海力布”的石頭寫(xiě)上一段話，簡(jiǎn)要把它的來(lái)歷介紹給大家。這樣，教師依據(jù)課文的特點(diǎn)，搭建“讀—講—寫(xiě)”的活動(dòng)支架，降低了學(xué)習(xí)的難度，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。這樣的活動(dòng)支架，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，走進(jìn)文本、理解人物，達(dá)成教學(xué)的目標(biāo)。

（二 ）設(shè)計(jì)精準(zhǔn)的問(wèn)題支架

主問(wèn)題是提高閱讀教學(xué)質(zhì)量的有效途徑，是引發(fā)學(xué)生深層次思考、探究的引爆點(diǎn)和黏合劑。教師要依據(jù)文本內(nèi)容精心設(shè)計(jì)主問(wèn)題，使散落在文本間的細(xì)碎問(wèn)題得以整合，起到提綱挈領(lǐng)、統(tǒng)領(lǐng)全篇的教學(xué)作用。例如，教學(xué)統(tǒng)編語(yǔ)文教材四年級(jí)上冊(cè)第八單元的《西門(mén)豹治鄴》一課，一些教師會(huì)提出這些問(wèn)題：“西門(mén)豹是誰(shuí)？西門(mén)豹為什么說(shuō)‘這個(gè)姑娘不漂亮，河神不會(huì)滿意的？西門(mén)豹為什么要把官紳投下河？作者為什么要寫(xiě)這些事情？……”這些問(wèn)題層層“剝開(kāi)”了課文內(nèi)容。在回答時(shí)，學(xué)生看似理解了課文，實(shí)則把一篇完整的課文分析得支離破碎。對(duì)此，教師可把教學(xué)目標(biāo)精準(zhǔn)定位在“了解故事情節(jié)，簡(jiǎn)要復(fù)述課文”這一目標(biāo)上，并圍繞這一教學(xué)目標(biāo)設(shè)置主問(wèn)題：“西門(mén)豹到了鄴縣主要做了哪幾件事？在這幾件事中，哪件事寫(xiě)得比較詳細(xì)？哪件事情寫(xiě)得比較簡(jiǎn)略？默讀課文，按照故事情節(jié)的詳略簡(jiǎn)要復(fù)述課文?！边@樣的主問(wèn)題抓住了教學(xué)的主線，能發(fā)展學(xué)生的思維，為學(xué)生深入探究留足了空間，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。

（三）設(shè)計(jì)精準(zhǔn)的方法支架

適合學(xué)生的學(xué)習(xí)方法是提升學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要保證。隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，信息技術(shù)在課堂教學(xué)中有著其他技術(shù)無(wú)法比擬的優(yōu)勢(shì)。教學(xué)時(shí)，教師可依據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點(diǎn)，巧妙運(yùn)用信息技術(shù)，使學(xué)生積極參與互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。例如，教學(xué)統(tǒng)編語(yǔ)文教材三年級(jí)下冊(cè)第三單元的《紙的發(fā)明》一課時(shí)，如果教師只是沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方式照本宣科，學(xué)生對(duì)紙發(fā)明前古人用龜甲、獸骨等記錄文字的感受就不一定會(huì)深刻，但如果能夠運(yùn)用信息技術(shù)來(lái)引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)，就會(huì)起到不一樣的教學(xué)效果。教師可以按照時(shí)間順序把造紙術(shù)發(fā)明之前、西漢時(shí)期、東漢時(shí)期人們記錄文字的形式制作成短視頻呈現(xiàn)給學(xué)生，這樣不僅可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解，而且使學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的感受更加深刻。

四、精準(zhǔn)的教學(xué)評(píng)價(jià)

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)要與時(shí)俱進(jìn)，要基于數(shù)據(jù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，以改變傳統(tǒng)評(píng)價(jià)模糊不清或者“一刀切”等現(xiàn)象。這樣，將學(xué)生的表現(xiàn)具體、直觀地呈現(xiàn)出來(lái)，有助于教師對(duì)癥下藥，精準(zhǔn)發(fā)力，助推學(xué)生的深入學(xué)習(xí)。

（一）借助數(shù)據(jù)，進(jìn)行精準(zhǔn)評(píng)價(jià)

信息化時(shí)代，大數(shù)據(jù)的采集和分析為語(yǔ)文課堂教學(xué)科學(xué)而精準(zhǔn)地評(píng)價(jià)提供保障。在教學(xué)中，教師可用數(shù)據(jù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行精準(zhǔn)的評(píng)價(jià)，使學(xué)生對(duì)自己的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)一目了然，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)指明方向。例如，期末考試后，教師借助大數(shù)據(jù)技術(shù)對(duì)學(xué)生在信息提取、概括、賞析以及習(xí)作方面的情況進(jìn)行精準(zhǔn)評(píng)價(jià)，使學(xué)生清楚自己的學(xué)習(xí)情況，知道應(yīng)該朝哪個(gè)方向努力。

（二）借助數(shù)據(jù)，精準(zhǔn)查漏補(bǔ)缺

課堂教學(xué)中，精準(zhǔn)的數(shù)據(jù)如果不能被教師及時(shí)利用，那么它也只是數(shù)據(jù)而已，發(fā)揮不出其應(yīng)有的價(jià)值。為此，教師要及時(shí)將采集到的信息以直觀的、可視化的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)自己的情況及時(shí)查漏補(bǔ)缺。如單元測(cè)評(píng)中，學(xué)生根據(jù)成績(jī)的反饋，知道自己在哪些方面需要及時(shí)復(fù)習(xí)。如果學(xué)生的概括能力欠缺，教師就可以提供一些概括能力方面的專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練；如果學(xué)生習(xí)作能力欠缺，教師就可以鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀、多練筆。教師注重對(duì)學(xué)生的精準(zhǔn)評(píng)價(jià)，并給予精準(zhǔn)的輔導(dǎo)，體現(xiàn)了因材施教原則，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到了提升。

綜上所述，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要針對(duì)難易不同、文體不同、風(fēng)格各異的課文，展開(kāi)精準(zhǔn)教學(xué)，以有效改變語(yǔ)文課堂教學(xué)目標(biāo)不明、內(nèi)容模糊等現(xiàn)象，讓學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)真正發(fā)生。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1] 王珍.基于兒童視角，優(yōu)化小古文閱讀教學(xué)[J].新作文：小學(xué)（1-3年級(jí)），2020（7）：2.

[2] 馬濟(jì)峰.構(gòu)建可“教”的習(xí)作教學(xué)——小語(yǔ)習(xí)作項(xiàng)目架構(gòu)與實(shí)施策略的研究[J].教書(shū)育人，2019（25）：44-45.

[3] 童彩琴.淺談小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中優(yōu)化小習(xí)作的策略探究[J].新課程（中），2019（12）：70.

（責(zé)編 韋 雄）